高考文综历史复习策略.pptx

,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,排误法：,有的选项说法,明显错误,或是,不准确,，或是,不符合史实,，或是,以偏盖全甚至过于绝对,，这样的选项可以直接排除，以缩小选择范围,排正法：,有些选择题,要求选出说法错误、不正确、不准确或不符合史实,的选项，此类选择题适用排,“,正,”,法，把说法正确的排除掉即可,排异法：,有的选项,虽然说法正确，但明显和题干规定的要求相异，甚至毫无关系,，做此类题我们需要准确理解题干要求，通过仔细甄别，把这些相异、相左的选项排除掉,混排法：,做一些比较复杂的选择题时，有时候一种方法很难奏效，这就,需要对以上三种方法混合运用,。只有这样，排除法才会释放出其巨大的能量，学生做题正确率也会随之大幅提升,例,1,(2010,广东高考,),唐代和宋代都有谏官。唐代谏官由宰相荐举，主要评议皇帝得失；宋代谏官由皇帝选拔，主要评议宰相是非。这说明,A,唐代君主的权力不受制约,B,唐代以谏官削弱宰相的权力,C,宋代谏官向宰相和皇帝负责,D,宋代君主专制的程度高于唐代,解析,本题考查中国古代专制主义中央集权制度，意在考查学生的分析比较能力。唐代谏官评议皇帝得失说明唐代君主的权力受到一定的制约，故,A,、,B,不符合题意。宋代谏官由皇帝选拔，主要评议宰相是非，这说明宋代谏官向皇帝负责故,C,不符合题意。通过对比唐代和宋代谏官的产生方式和职责可知，宋代的君主专制进一步强化。,答案,D,例,2,(2010,浙江高考,),下列是从古诗,“,二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉,”,中读出的信息，其中错误的是,A,农民生活艰辛,B,土地兼并严重,C,农副产品进入流通领域,D,小农业和小手工业紧密结合,解析,本题考查古代中国农民的地位，意在考查学生对材料的分析能力。材料反映了农副产品的买卖关系，,“,新丝,”“,新谷,”,体现了农业和家庭手工业的结合，,“,医得眼前疮，剜却心头肉,”,反映了农民的悲惨境遇，故,A,、,C,、,D,都可以从材料中反映出来。而土地兼并严重从材料中无法反映。,答案,B,例,3,(2010,北京高考,)1903,年有人指出：,“,选官之祈以神，断案之祈以神,以重要家国大事而轻付虚空无凭，泥塑木雕之一掷，迂愚如斯，固执如斯。,”,这反映作者,A,抨击迷信思想,B,痛斥君主专制,C,批判宗法制度,D,回击复古逆流,解析,本题考查近代人们思想观念的演变，意在考查学生获取信息和分析问题的能力。,“,选官之祈以神，断案之祈以神,”,反映了人们的封建迷信思想，,“,以重要家国大事而轻付虚空无凭，泥塑木雕之一掷，迂愚如斯，固执如斯,”,反映出作者反对迷信，,A,正确；无法从材料中看出,B,、,C,、,D,。,答案,A,1,毛泽东在,七律,读,封建论,，呈郭老,(1973,年,8,月,),中写道：,“,祖龙魂死业犹在，孔学名高实秕糠。,熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。,”,这表明他认为,A,封建制优于郡县制,B,郡县制优于封建制,C,儒家远比法家高明,D,法家才是思想正统,解析：,本题考查学生从材料中获取信息辨析历史问题的能力。首先要明确封建的含义是分封建制即分封制，再由材料可知毛泽东对周文王的做法是不赞成的。,答案：,B,2,(2010,潍坊模拟,),顾炎武认为：,“,王,(,阳明,),学末流背离孔门为学宗旨不习六艺，不考百王之典，不综当代之务，而专心于内，实乃内释外儒之学，已非儒学之正宗。,”,材料反映了,A,顾炎武意识到宋明理学的危机,B,王阳明倡导,“,经世致用,”,C,顾炎武主张摒弃孔孟儒学,D,王阳明深受西方思想影响,解析：,顾炎武并非主张摒弃孔孟儒学。倡导,“,经世致用,”,的并非是王阳明而是顾炎武本人。从材料来看，宋明理学面临着危机，遭到了明末清初思想家的批判。,答案：,A,3,美国历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：,“,1500,年至,1763,年的这些岁月是全球开始统一的时期，是从,1500,年以前时代的地区孤立主义到,19,世纪欧洲的世界霸权的过渡时期。,”,不能佐证这一观点的是,A,新航路的开辟,B,欧洲国家的对外扩张,C,工业革命密切了国际交流,D,英国确立了殖民霸权地位,解析：,解答本题的关键是读懂材料，并从中找出关键信息。此题题干中的关键信息是,“,1500,年至,1763,年,”“,地区孤立主义到,欧洲的世界霸权的过渡时期,”,，,A,、,B,、,D,均发生在此时间段内，可排除。,C,不符合题干信息。,答案：,C,求同存异法和求异存同法,求同存异法和求异存同法是解答比较型选择题常用的方法。比较型选择题从试题形式上可分为类比和对比两种，类比是将同一性质的历史现象、事件进行比较，主要是程度性比较；对比是将不同性质的历史现象或事件进行比较。,1,求同存异,。比较型选择题涉及找两个或两个以上的历史事件或现象的,“,共,(,相,),同点,”,、,“,相似点,”,、,“,相似之处,”,时，要求我们对各个事件或现象进行分析、归纳和概括，以找出它们的共性和个性。,2,求异存同,。比较型选择题涉及找两个或两个以上的历史现象或事件的,“,不同点,”,、,“,不同之处,”,、,“,最大的不同点,”,、,“,最根本的不同,”,时，要求我们在同中求异。这就要求我们具备一定的思维发散能力和较强的比较能力，并且要会从量上、质上、程度上对历史现象或事件的性状进行分析。,3,求同存异法、求异存同法并没有绝对界限，做比较型选择题时要注意混合地、辩证地运用，另外还要合理调用一些基本理论。经常用的基本理论有共性和个性关系的原理、矛盾的特殊性与普遍性的原理、量变与质变的原理、社会存在与社会意识的原理等。,例,1,(2010,山东高考,),下列选项中不能体现继承与发展关系的是,(,),A,智者学派思想,人文主义思潮,B,牛顿经典力学,爱因斯坦相对论,C,君权神授说,社会契约论,D,罗斯福新政,二战后西方国家经济调整,解析,本题考查的基本知识点比较多，包括人文主义、近代物理学的发展、资产阶级治国思想和近代经济理论，意在考查学生对上述历史事件发展历程的理解和认识能力。智者学派特别强调人的价值，人文主义思潮继承和发展了智者学派的基本观点；相对论将牛顿力学概括其中，推动物理学发展到一个新高度；罗斯福新政为资本主义发展开创了新模式，为二战后西方资本主义国家的经济调整奠定了基础；,“,君权神授说,”,主张专制独裁，,“,社会契约论,”,主张民主法制，它们之间是相反的，不是继承与发展的关系。,答案,C,例,2,(2010,山东基本能力,),下列语句体现,“,以民为本,”,思想的是,(,),君者仪也，民者影也，仪正而影正民者，国之本也，财用所出，安危所系道之以政，齐之以刑天下之治乱，不在一姓之兴亡，而在万民之忧乐,A,B,C,D,解析,“,以民为本,”,是古代儒家民本思想的一种反映，认为百姓是国家的根本，治国应以安民、得民作为根本。都强调重民思想，符合,“,以民为本,”,的含义。是关于如何治理国家的言论，可以排除。,答案,C,例,3,(2010,新课标全国卷,),王安石提出,“,形者，有生之本,”,，与之相对立的观点是,A,“,心外无物,”,B,“,天地为万物之本,”,C,“,夫形于天地之间者，物也,”,D,“,舍天地则无以为道,”,解析,本题考查中国古代哲学思想，意在考查学生对材料的分析运用能力。题干材料中王安石的观点是唯物论，与之相对立的观点是唯心论。,答案,A,1,“,官办,”,自古就有，主要指政府对盐、铁、生产工具等实行专营买卖。洋务运动时期的官办企业，已与传统的官办手工业有着本质的不同。其不同有,(,),采用了机器大生产的方式采用了雇佣劳动的方式具有资本主义色彩官僚集团是管理的主体,A,B,C,D,解析：,本题考查洋务运动时期的官办企业与传统官办手工业的不同点。洋务企业是在外国资本主义的冲击下产生的，企业采用了机器大生产的方式，使用了一定的雇佣劳动力，具有明显的资本主义色彩，这是传统官办手工业所不具有的新特点。在两类,“,官办,”,中，管理的主体都是官僚集团。,答案：,A,2,在古希腊的某一天，两位哲人普罗泰戈拉与苏格拉底围绕一些哲学问题在大街上展开了激烈的讨论，两者最有可能达成的共识是,(,),A,对神持怀疑态度，强调人的地位与价值,B,强调人类法律，否认绝对权威,C,主张,“,道德就是知识,”,D,热衷于研究自然和观察世界,解析：,智者学派和苏格拉底都关注人，都重视人的作用，都怀疑神的存在，这是他们研究的相同之处。,B,项是智者学派的主张，,C,项是苏格拉底的观点，都是两者的不同点；智者学派把研究重点从认识自然转移到认识社会，苏格拉底认为放弃对人自身的探讨而去研究自然是愚蠢行为，由此排除,D,。,答案：,A,关注程度性词语法,程度性词语既有可能出现在题干中，也有可能出现在备选项中。解题时从带有程度性词语的备选项入手可以缩小思考范围，提高解题效率。,1,表示程度的词语，如,“,根本,”“,最,”,出现在选择题的题干中，这类选择题被称为程度型选择题。解答,“,根本,”,类的程度型选择题可利用理论分析法，解答其他类程度型选择题可具体问题具体分析。,2,一些程度性的词语出现在备选项中。对备选项中有,“,全面,”“,都,”“,从根本上,”“,在一定程度上,”“,相当程度上,”,等表示程度词语的选择题，解答时从这样的备选项入手往往能达到事半功倍的效果。一般情况下，带有说法绝对词语的备选项都是表述错误的，带有一般程度性词语的备选项都是表述正确的，但这需要结合所学知识进行分析判断。,例,1,(2010,安徽高考,),柳宗元认为，秦末农民起义,“,咎在人怨，非郡邑之制失也,”,；西汉七国之乱,“,有叛国而无叛郡,”,，,“,秦制之得亦明矣,”,。下列哪种说法最符合材料原意,(,),A,郡县制与秦末农民战争没有关系,B,七国之乱因汉初分封而爆发,C,郡县制有利于中央集权统治,D,郡县制取代分封制是历史的必然,解析,本题考查郡县制的意义，意在考查学生获取信息和调用知识分析问题的能力。柳宗元的观点可以表述如下：秦末农民战争,(,阶级矛盾激化,),与郡县制无关，西汉七国之乱,(,统治阶级内部矛盾,),与郡县制无关，可见郡县制有利于加强中央集权统治，故,C,符合题意；,A,、,B,不够全面，,D,从材料中无法得出。,答案,C,例,2,(2010,新课标全国卷,)19,世纪中期，许多与西学相关的,“,日本新词,”,来自中国。而在,20,世纪初年，大量与西学相关的,“,日本新词,”,，如劳动、方针、政策、理论等迅速传入中国。出现这一变化的决定性因素是,(,),A,中国留学日本人数增多,B,中国在甲午战争中战败,C,日本明治维新成效显著,D,日本先于中国接触西学,解析,本题考查中日文化交流，意在考查学生对材料的分析理解能力。,19,世纪中期日本从中国接受西方文化，,20,世纪初期中国从日本接受西方文化，这一变化的根本原因是日本明治维新成效显著的成功，大量中国人开始向日本学习。因此选,C,。,1,明清时期中央集权制度的新特点是,剥夺丞相权力，分散地方权力控制官吏的任免权皇权空前强化分散丞相权力和中央的权力,A,B,C,D,解析：,明朝,“,废丞相，权分六部,”,、,“,废行省，设三,司,”,，清朝设军机处，反映了明清时期中央集权制的新特点是剥夺相权，分散地方权力，皇权得到空前加强，故和正确，明显错误。,“,控制官吏的任免权,”,是历朝统治者加强中央集权的特征，故不属于,“,新特点,”,。,2,“,朝奉,”,本为官名，后来有些徽商由仕而贾，他们不愿人们称其为,“,老板,”,，而称之以,“,朝奉,”,，久之，到明末，世人统称徽商为,“,徽州朝奉,”,，徽商不愿称老板，本质上说明了,A,徽商文化上的谦虚,B,明清对商人的压制和歧视,C,走官商结合之路,D,徽商虚伪的反映,解析：,解答本题要特别注意关键性词语,“,本质上说明了,”,古人入仕为官，是光宗耀祖之事；因商而富，称为,“,老板,”,也当自豪，但徽商却,“,不愿,”,接受,“,老板,”,的称谓而仍以为官时的,“,朝奉,”,代之，从根本上说是政府抑商政策的结果。,答案：,B,3,(2010,潍坊模拟,),美国著名太空学者迪安说：,“,美国人必须清醒地意识到，我们在太空中面对的将不仅仅是白蓝红旗帜,(,俄罗斯国旗,),，一条红色巨龙正在太空轨道中升起！,”,这条,“,红色巨龙,”,最有可能是指,A,“,东方红一号,”,卫星,B,“,神舟五号,”,载人飞船,C,“,神舟七号,”,载人飞船,D,“,嫦娥一号,”,绕月卫星,解析：,由材料中的,“,白蓝红旗帜,(,俄罗斯国旗,),”,可判定应为苏联解体之后，而,A,发生于,1972,年，故排除；材料认为中国是除俄罗斯之外美国在太空中的对手，而中国是继美国、俄罗斯之后第三个掌握载人航天技术的国家，故可排除,D,项；而,“,神舟五号,”,早于,“,神舟七号,”,，故选,B,。,利用史实支撑法,史实支撑法就是利用所掌握的史实来说明历史现象或者论证历史结论的一种分析、判断、论证的思维方法。,1,适宜运用此种方法解答的题目常见的设问呈现方式主要有,“,主要依据是,”,、,“,主要表现是,”,、,“,文中所说的,是指,”,、,“,所说制度,(,政策、朝代等,),是,”,、,“,能论证,(,佐证、说明、表明、反映,),的是,”,、,“,图中的信息,(,事件、现象,),是指,”,、,“,历史时期,(,历史阶段,),是,”,、,“,背景,(,原因、条件、因素,),是,”,、,“,正确或错误的是,”,等。,2,运用此种方法解题首先要审好题目的求答项，根据设问要求，迁移相关的历史知识，化不熟悉的知识为熟悉的知识，逐项分析，得出符合题意的答案。,例,1,(2010,浙江高考,),科举制是中国古代的选官制度。下列各项中，确切反映唐朝科举制情况的是,A,其形式都是以官举士,B,采用八股考试方式,C,分进士等科目考试,D,要求应试士人熟读四书五经,解析,本题考查唐代的科举制，意在考查学生对所学知识的再认再现能力。,A,反映的是察举制情况，,B,、,D,反映的是明朝的科举考试情况，,C,反映的是唐朝的科举制情况。,例,2,(2010,广东高考,),北魏均田制实行后，文献中出现了,“,庄园,”,一词，指被圈占的成片土地。唐代均田制实行后，,“,庄园,”,一词的使用更普遍。这反映了均田制实施后,A,井田制得以恢复,B,不存在土地私有现象,C,仍存在土地集中现象,D,庄园由中央直接管理,解析,本题考查中国古代的均田制，意在考查学生解读材料信息的能力。,“,庄园,”,一词的出现和普遍使用，表明当时仍存在土地集中的现象。,A,、,B,、,D,明显不符合史实。,例,3,(2010,北京高考,)1971,年，苏联政府在关于五年计划的报告中说：,“,商品货币关系在我国具有新的、社会主义的内容。当然，我们要批驳主张用市场调节作用取代国家集中计划的主导作用的各种错误观点。,”,这表明苏联政府试图,A,废除对企业的指令性计划,B,由市场决定产品价格,C,鼓励私营企业发展,D,减少对企业的行政干预,解析,本题考查战后苏联的改革，意在考查学生获取信息和调用知识分析问题的能力。,“,商品货币关系在我国具有新的、社会主义的内容,”,意为发挥商品货币关系的作用，,“,批驳主张用市场调节作用取代国家集中计划的主导作用的各种错误观点,”,意为坚持高度集中的政治经济体制，综合以上两者可知,D,正确。,1,恩格斯说：,“,不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。,”,下列各项能够佐证这一观点的是蒸汽机的广泛应用化工工业的兴起与发展太阳能的开发利用电子产品的普遍使用,A,B,C,D,解析：,解答此题首先要提取材料的核心观点,“,自然界对我们的报复,”,，然后分析各选择肢反映的史实。蒸汽机的广泛应用，促使煤炭被大量开采，在推动工业化进程的同时，也造成了环境污染；化工工业的兴起和电子产品的普遍使用，对环境造成了不同程度的污染，故能佐证材料的观点。太阳能是清洁能源，故可以排除。,2,(2010,潍坊模拟,),“,如果这些原则能为一切国家所遵守，则侵略和干涉内政的威胁和对侵略干涉内政的恐惧将为安全感和互信所代替。,”,文中的,“,原则,”,应是,A,“,一边倒,”,B,和平共处五项原则,C,不结盟原则,D,“,另起炉灶,”,解析：,题干材料明显是反对侵略行为和对别国内政的干涉，倡导和平、互信，这是和平共处五项原则的核心思想。,答案：,B,利用理论分析法,理论分析法就是运用诸如生产力与生产关系之间、经济基础与上层建筑之间、革命理论与实践之间、内因与外因之间、现象与本质之间的辩证关系来分析、解答问题的一种思路或思维方法。许多与政治、经济、思想文化相关的历史试题往往要采用相关理论的分析方法来解答。,1,理论法,。运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证关系原理，阶级分析法等基本原理可以迅速解答。,2,史论结合法,。运用唯物史观、辩证法的相应理论与观点对题干与备选项进行分析，再结合相关历史知识进行印证，从而找出最符合题意的选项。,3,三大史观界定法,：分析判断重大事件的性质和影响，评价历史人物的重要活动。运用文明史观、近代化史观和全球化史观进行界定，可以准确把握符合题意的选项。,例,1,(2010,天津高考,),“,17,世纪末科学革命的胜利为启蒙运动奠定了基础,”,。这是因为,A,科学革命为启蒙运动奠定了理性主义思想基础,B,科学革命为启蒙运动奠定了人文主义思想基础,C,有些启蒙思想家本身就是科学家,D,科学革命和启蒙运动都反对封建统治和天主教会,解析,本题考查启蒙运动的历史背景，意在考查学生调用知识分析问题的能力。,17,世纪以来，自然科学取得很大进展，科学家揭示了自然界的许多奥秘，人们认识自然的能力大大提高，这就为启蒙运动奠定了基础，,A,正确；人文主义是文艺复兴的指导思想，,B,错误；,C,与材料信息无关；科学的任务是揭示规律，反对愚昧和迷信，,D,错误。,例,2,(2010,新课标全国卷,)1950,年签订的,中苏友好同盟互助条约,规定：,“,一旦缔约国任何一方受到日本或与日本同盟的国家之侵袭因而处于战争状态时，缔约另一方即尽其全力给予军事及其他援助。,”,1989,年中苏关系正常化后，两国未再签订类似条约。这主要是因为,A,双方的战争威胁消失,B,苏联的政治经济改革,C,世界多极化趋势加强,D,中国奉行不结盟政策,解析,本题考查新中国的外交政策，意在考查学生对材料的分析运用能力。题干材料体现了,20,世纪,80,年代以来中国不再和苏联结盟，这是中国不结盟政策的体现。,答案,D,1,郭沫若在,奴隶制时代,中国古代史的分期问题,一文中认为：,春秋,中有鲁宣公十五年,(,公元前,594,年,),实行,“,初税亩,”,的记载，虽然仅仅几个字，却含有极其重大的社会变革的历史意义。这里所说的,“,重大的社会变革的历史意义,”,主要是指,A,从法律上承认了私人对土地的所有权,B,确立了封建社会的土地私有制,C,土地国有制度不断完善,D,井田制在历史上完全消失,解析：,春秋时期，鲁国适应时代发展的需要，推行初税亩，规定不论公田或私田，凡占有土地者均按土地面积纳税。,“,初税亩,”,实际上从律法的角度肯定了土地私有制，在一定程度上调整了生产关系，使我国从奴隶社会向封建社会的发展迈出了重要的一步。确立了封建社会土地私有制的是战国时期的一系列变法，排除,B,；,C,本身有误；,D,与史实不符。,2.,统计表明，在世贸组织,114,个成员当中，有,90%,以上的成员属于不同的区域经济组织。为顺应这一潮流，中国和东盟做出了在,10,年内建立,“,中国,东盟自由贸易区,”,的战略决策。这表明当代世界市场,A,国际贸易形式多样化,B,商品结构复杂化,C,区域集团化趋势加强,D,市场竞争激烈化,解析：,本题考查学生分析理解能力。所谓区域集团是指一个区域内的一些国家在维护共同利益，谋求共同发展的基础上加强合作通过某种形式组成贸易集团，目的是巩固和扩大集团内部市场、增强经济实力、加强对外部世界的竞争。,A,、,B,、,D,三项与题干不符。,非选择题解题方法,解答重大事件的背景、内容、意义基本要素设问的方法技巧,背景,(,原因,),(1),限定性的设问，如这一现象出现的历史、社会、经济、政治根源,(,原因,),是什么，根本、主要、直接原因是什么等,(2),宽泛性的设问，如该事件发生的历史背景、历史条件、历史因素有哪些等,内容,(,措施,),(1),内容类设问的呈现形式主要有：反映了什么内容，主要内容是什么，基本内容是什么，核心内容是什么，内容有哪些，等等,(2),措施类设问的呈现形式主要有：具体措施有哪些，核心措施是什么，哪一项措施，采取了怎样的措施，采取了哪些重要举措，采取了哪些具体措施，采取了哪些应对措施，等等,意义,(,影响,),(1),限定性的设问，如主要历史意义，产生了什么样的消极影响，有何积极影响，在政治上、经济上的影响，对世界、中国的政治、经济、思想等方面产生了怎样的影响等,(2),宽泛性的设问，如产生了什么影响，其历史作用如何等。,(,需要一分为二地分析消极影响和积极影响或消极作用和积极作用,),三步法，即审清设问、提取材料中的有效信息并联系所学知识、组织答案。,第一步，审清设问。明确设问要求，根据设问方向仔细阅读材料是获取有效信息的捷径。,第二步，提取材料中的有效信息并联系所学知识。阅读完全部材料后，根据设问从材料中最大限度地提取有效信息，并找出材料与教材的结合点。提取材料有效信息时要特别注意材料的开头和结尾、材料的出处、材料的注释或说明。,第三步，组织答案。要注意按问作答；克服思维定式，坚持论从史出；运用辩证唯物主义、历史唯物主义观点答题；答案书写要规范和条理清晰。,解答比较类设问的方法技巧,设问类型基本上有三种：,1,相同点,(,或相似点,),比较类：其呈现形式有,“,比较在,上的相同点,(,或相似点,),”,，,“,指出,和,在,上的相似之处,(,或相同点,),”,，,“,比较,和,的共同点,”,等。,2,不同点,(,或相异处,),比较类：其呈现形式有,“,概括,和,的不同特点,”,，,“,指出,和,在,上的不同点,”,，,“,和,相比，在,方面发生的新变化,”,等。,3,异同类比较：其呈现形式主要有,“,比较,和,的异同点,”,，,“,对,和,进行比较,”,等。,该类设问的解答基本上分为三个步骤：,第一步，明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物，然后明确要比较的是相同点还是不同点，或者是异同点。,第二步，确立比较角度，即找准比较点，这是关键。题目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的，要根据题意确定比较点。比较点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。,第三步，组织答案。解答时要注意从材料中提取有效信息并关联所学知识。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提示语，例如：,“,特点,”“,方式,”,等，然后行文上为,“,都,”,。对于共同点的回答要注意从宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时，也要首先 写出比较点的提示语，然后行文上为,“,A,；,B,；,C,”,，对所有要比较的历史事物逐项作答。,解答评价、评述、认识、启示类设问的方法技巧,“,评价,”,，即评定历史人物的功过是非或历史事件的性质、作用、地位等。,“,评述,”,就是对史学观点或历史材料进行分析评论。,评价、评述类设问含有这样的词语：评价、简评、评论、说明、证明、解释、你认为、如何理解、你的看法等。,认识、启示类的设问一般含有如下词语：认识、启示、说明、看法、见解、感想、观点；借鉴、经验教训、态度；建议、主张等。,评价类,历史评价史实,(,即时间、地点、特定条件、相关主体、是否促进社会或生产力发展,),性质特点影响,(,积极和消极,),结论。,评述类,一般分为三个步骤解答：,(1),“,是什么,”,，即从材料中概括出观点是什么或你同意的观点是什么。,(2),“,为什么,”,，即你的理由是什么，一般结合背景加以分析论证，揭示事物本质。,(3),“,怎么样,”,，即你对持有该观点的人有何评价，也就是分析其观点对或错的根源，一般可从时代和阶级的局限性或理论的高度等方面思考。,认识类,一般认识、看法、说明类的设问，都侧重于从是什么、反映了什么、怎么样的角度回答。解答这类题目，要掌握辩证唯物主义和历史唯物主义原理，把历史现象放在特定的环境中去思考，紧扣题目归纳总结出一些规律性认识。,启示类,一般从经验、教训方面思考，侧重于要怎么样、不要怎么样两大方面回答。,谢谢！,欢迎指导！,