核心素养视野下的多语种基础教育的生态活力.pdf

基础外语教育核心素养视野下的多语种基础教育的生态活力郑 峻(上海应用技术大学外国语学院)摘要:最新版普通高中课程标准确立了我国基础外语教育英、日、俄、德、法、西六个规划语种并在“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的学科核心素养观下提出各自的课程目标 以教育生态学个体群体系统的三大层级观审视外语核心素养改革为外语学习者个体的生存立足争得先机将外语人才群体培养方向与国家战略需求相适应让基础外语教育在危机中掌舵未来发展之路 而作为办学主体的学校在课程设置、教学教材、师资培训等方面的制度落实和工作实践是保障教育活力的重要因素关键词:核心素养改革教育活力多语种基础教育 多语种教育的核心素养改革新中国成立后基础教育外语语种的设置是“自上而下”型行政式的语言教育规划 无论是俄语热还是英语独领风骚我国外语教育长期处于过分强调单一语种地位主体性的局面而缺乏国家规划的多语种教学标准和规范 年至 年我国逐步深化外语教育改革在英、俄两个语种的基础上增加日语形成“英语为主兼设日俄”的格局(赵耀:)年教育部启动普通高中课程方案与课程标准的修订工作旨在修订既符合我国国情又具有国际视野的纲领性教学文件 年初教育部公布各学科新版课程标准 最显著的变化是增加规划语种在英语、日语、俄语的基础上增加德语、法语和西班牙语形成六门第一外语的新格局 年教育部颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见将构建学生核心素养体系的研究推向教育界的热点促进我国基础教育的重大转向 核心素养本是各个国家或地区根据自身的实际需要为培养具有国际竞争力的新型人才而建立的教育发展目标体系 年我国发布中国学生发展核心素养的研究报告将其定义为“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现(林洪:)”在此背景下培养外语核心素养无疑是制定新版多语种课程标准的重要指针 在弘扬社会主义核心价值观的理念下六大学科提出了“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的核心素养观并根据学科各自特点提出具体课程目标(见表)四大素养相互依存、彼此渗透、协同发展共同服务于立德树人的育人总目标表 六大外语学科核心素养培养目标概述(教育部)语言能力思维品质文化意识学习能力英语具有英语语感在具体语境中整合运用语言知识有效使用口语和书面表达及交流辨析文化具象正确评判他人思想并表达自身观点运用英语进行独立创新的思考形成正确文化价值观坚定文化自信具备跨文化沟通和传播中华文化的能力树立正确英语学习观保持兴趣明确目标提高效率能用 英 语 学 习 其 他 学 科知识日语理解日语语篇的具体信息把握意义、观点、情感建构语言结构并转化为日语运用能力理解语篇要义及逻辑通过思辨对语篇信息提出问题、阐述观点并尝试解决问题发现中日文化元素扩宽文化视野增强中华文化认同感讲好中国故事保持日语学习兴趣搜集开发学习资源开展自主学习总结反思学习行为和过程基金项目:上海应用技术大学 年校级课程建设项目“德语语言通论”()研究成果 江苏外语教学研究 (续表)语言能力思维品质文化意识学习能力俄语运用语言知识技能获取语篇信息乐于参与俄语学习和实践选择恰当语言手段交际有意识对比汉俄异同评价信息内容、文化内涵和思想观点对信息归纳、整理及判断坚持中华文化立场了解俄罗斯文化特点认识中俄文化异同提升中华文化影响力具有自主学习、合作学习、探究学习能力运用恰当方法获取俄语学习资源德语掌握多类语篇中的词汇及语法构建多类德语口头和书面篇章参与和组织话语活动认识德语严谨性及语言多样性形成多元思考方式具备审判性思维提高创新能力熟悉德语国家历史文化评判性认识中德文化异同具备中华文化主体意识和自信目标明确态度积极能发现学习资源具备在团队中合作、创新、务实、解难的能力法语建构法语知识体系并转化为应用能力能综合运用法语语言知识进行有效沟通中法双语思考辨析语言文化具象具有创新思维形成多样化思辨能力发现中法文化元素批判性接受法语国家文化增强文化自信推动文化交流强化主体意识发现法语学习规律在实践过程中自我激励、调节增强自信心和意志力西班牙语运用西班牙语言知识和技能交流信息、表达观点等建立人际关系完成交际任务意识中、西思维方式的共性和差异性有意识增强自身思维的逻辑性、批判性和创新性形成跨文化交际意识具备在中国和西班牙语国家之间跨文化交际的能力探索西班牙语语言文化规律参与实践养成自主学习、合作学习、终身学习的习惯 “语言能力”包括语音辨别、词汇学习、语法敏感、语篇组织、语用实践等具体内容是外语学习最基本的要求 由于外语显而易见的工具性用于理解、表达、交流等这一核心素养要求符合“人与工具”的模型关系“思维品质”和“文化意识”的提出都是在“人与社会”的模型理论下将外语学习者放于思想文化交流碰撞的国际大环境中要求学生以辩证的理念看待文化异同以坚定的信念弘扬民族精神在跨文化交际中发挥积极的作用“学习能力”的要求聚焦学习策略从获取与选择、管理与调控、独立与合作等角度提炼外语学习能力形成的途径并泛及其他学科和领域最终达成自主学习、终身学习的长远目标符合“人与自我”的发展模型 核心素养的生态活力审视教育活力作为教育生活现象是评判教育整体发展状况的重要表征 三十多年前钱在森等对其做出定义即“教育主体在满足社会发展对人才要求和人的自身发展需要时的高度的主动性、适应性和工作效率”以“获得良好的教育效益和社会价值”并提出了建设“以学校为办学实体的多元综合调节体制”来激发教育活力的观点(钱在森、徐子煜:)王兆璟等将教育活力视为教育系统特有的现象和机制是“在特定的自然社会中处于其间的教育有机体与人自适应与自发展的能力”并从保障教育制度的良好设置、推动教育主体的积极创造、发挥教育精神的引领作用等三大因素入手探讨内外活力转化的途径(王兆璟、戴莹莹:)石中英从特性角度阐述教育活动具有人为因素引导的“生成性”、指向教育问题的“表征性”及促进教育改革的“动力性”并强调了教育活力与教育质量及教育公平的内在联系(石中英:)“活力”是万事万物的特征及与环境条件之间的适应性谈论“教育活力”则离不开教育生态环境 根据生态学的研究对象层级(郭丽君、陈中:)教育生态由小至大可被分为:教育个体生态(以学生个体为主线)、教育群体生态(以学校或某一教育类型为中轴)、教育系统生态(以教育为中心)结合三个生态层级的样式(石中英:)教育活力具有以下三种表现形式:生命力即人类赖以生存的最原始的力量它主要体现在个体在社会环境中生存的状况 适应力即由群体在应对内外环境变化时表现出的积极主动性是实现群体扩张的基础 发展力即教育系统谋求未来出路的行动力是规模、效益和路径等方面整体发展的体现 因此评判多语种基础教育核心素养改革与激发教育活力的目标是否契合应从以下三个角度出发:学生个体是否充满生命活力以在社会中生存立足?多语种群体是否适应环境变化且及时做出合理反应?外语教育整体面对未来挑战是否具有科学发展的理念和能力?首先教育学谈论的“个体”是指学生教育的本质在于促进学生的全面发展“学生第一”是教育的出发点 在知识本位和学科本位的时代外语学科的语言工具性被过于强调 程式化的课堂教学模式中听、说、读、写训练虽每样不少却缺乏有机的、内在的关联 达成应试的终极目标后学生再无学习兴趣语言能力最终只能停留于“哑巴外语”长此以往整个外语教育将陷入一潭死水毫无波澜 此次课程标准的修订将课程功能定位于全面育人核心素养改革更为清晰地阐明了外语学习的目标 学习者先得有过硬的 “语言能力”高中生的学习应区别于之前的记忆、模仿和反复训练形成基于语篇和情境的逻辑思维实现有效的输入和输出 学外语终究要用也就是对外沟通交流 放眼国际社会大环境“思维品质”和“文化意识”能让学生在多元文化的碰撞中认识不同的价值观念在批判鉴别的过程中形成自己的立场和态度外语的功能从冷冰冰的谋生工具转变为迸发火花的思想通道、认同自我的情感归宿 提倡自主、合作的“学习能力”提升学习策略保持终身学习的兴趣和习惯无疑能在变幻莫测的社会环境中创造新的机遇、开辟新的资源、取得新的发展 思想及行动上积极的创造性是个体活力的重要体现离不开学习能力的加持其次多语种外语人才构成了生态系统中的“群体”它作为一种社会资源是国家争得竞争优势的保障之一 外语群体的发展需对接国家战略服务国家经济、文化、外交、外事等需求呈动态发展趋势 国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)明确指出要“加强中小学、职业学校对外交流与合作加强国际理解教育推动跨文化交流增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”通过“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”实现“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”(教育部)长期以来的行政式语言规划将世界通用语的教学任务几乎全部压在高校四年时间却很难保证实现培养出熟练运用外语、通晓国际规则的人才 结合当下国家深入对外开放的总步调基础教育为高等教育培养外语后备力量的改革势在必行 而外语学科核心素养的提出超越了单纯强调知识技能的局限纠正了过于注重基础训练而忽略综合素质的偏失 它是在充分适应国家形势和国际格局的基础上所做的战略性调整体现了不甘落后、塑造自我、发挥能量的教育精神成为激发教育活力的统摄力和指引力第三基础阶段外语教育整体需要发展而改革创新是引领发展的根本动力 年 月中青报一则关于全国政协委员“建议取消英语在中小学的主科地位”的报道引爆社会舆论其中一个论点是“不再将英语课设置为必修主课将解决素质教育缺乏课时的问题 学校应该用充足的时间培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力促进学生全面发展”(叶雨婷)这种将基础教育阶段的外语科目定性为功用性工具类课程的观点显然有失偏颇却也指出了我国外语教育长年的症结所在 社会经济发展对高素质多样化人才的需求得不到满足外语教育手段过于单一 在岌岌可危的情势下学科核心素养改革适时为外语教育指明了一条出路因为它意味着变化发展和积极适应是教育内在结构的调整和更新能推动教育体系焕发新生 核心素养下的育人目标融合了语言教育的工具性和人文性特征符合习总书记关于语言功能和价值的重要思想 唯有坚持立德树人以培养学生的跨文化意识、国际视野、家国情怀、良好品德为宏远目标外语教育的普惠性价值才能发扬光大当外语教育承载着弘扬民族文化、传播中国声音的历史使命时它势必引发新的教育热情又何须担忧失去主科地位?多语种外语教育活力的转化思考个体生命力、群体适应力及系统发展力构成了教育生态活力的内力即内在的自觉能力 而教育活动也离不开外力的作用即合理的教育体制它促使教育机器运转并形成特定的内部联结事实上决定了教育活力的空间和方向 任何教育制度的设计都应以发挥主体内在的自觉能力为出发点形成教育活力生成的保障(王兆璟、戴莹莹:)因此讨论教育活力的转化必须遵循教育体制保障的认识链来揭示问题其中政府和学校是其中两个关键环节 结合学科核心素养出台最新的课程标准形成具有国际视野、富有中国特色的教育标准体系是政府层面在依法治教过程中所做的顶层设计体现了教育行政部门应对教育系统及外部环境挑战的自觉性和敏锐性 而学校作为教育治理体系的基础单位是激发教育活力的深层制度保障 如果缺少办学实体的共识与参与任何政策都不可能推进 下文就学校在课程设置、教学教材、师资培养等方面的办学实践问题作出思考:根据全国基础外语教育研究培训中心多语种教育发展分中心 全国中小学多语种教学情况调研报告的数据(外研社)我国开设多语种课程的中小学数量从 所(年)上升至 所(年)说明已有不少学校积极响应国家教育发展策略实现从英汉双语到多语种教学的转型 但其中多语种作为一外课程设置的比例为 二外必修的比例为 二外选修的比例为 而无升学考试压力的兴趣课比例则高达 说明多语种课程在基础教育阶段仍处边缘 各语种之间课程地位差异巨大、英语仍然一统天下的局面也在图 中得到印证 教育部制定的课程标准使多语种教育迈向规范化初步实现了多语种教育管、教、评等运作的有法可依 从长远来看此举能促进学习者在结构和规模上的变化平衡语种地位差距 然而学校管理层因循守旧倾向统一化、常规化、稳定化管理模式的现象不在少数在没有 江苏外语教学研究 硬性规定的前提下多数学校也不会贸然尝试新事物因此目前开设多语种课程仍以具有外语特色或交流文化特色的学校为主 不可否认出于衔接性的考虑在接受小学阶段唯一必修语种 英语教育后很多普通学校的学生及其家长不敢选择其他语种为第一外语或必修课 但公众对于多语种学习情况及考试政策的知之甚少与学校及教育主管部门缺乏及时的引导脱不了干系也违背了普及型外语教育阶段的学习者有权利根据自身的天性和志趣享受教育和考试资源的公平原则 因此学校管理层应在课程设置上大胆尝试和探索将顶层设计与教学实践有机结合创造有利于培养学生主观能动性的环境 只有各办学实体有所作为才能集腋成裘搅动整个外语教育的活水真正实现个人外语能力与社会需求间的有效配置 学校多语种课程开设情况 学校多语种课程开设情况图 年、年我国中小学多语种课程语种开设情况(外研社)随着学科核心素养的提出以立德树人为根本任务的外语教育人文性被进一步强化 落实到课堂中外语教师应积极转变观点放弃死守多年的传统教法和教材纠正外语纯工具性的倾向让人文教育的活水源源不断地注入外语课堂 在教学内容层面上通过相关语境引导学生挖掘主题所承载的文化信息通过语言与文化的融通建构语言知识、加深文化认同 同时超越主题探讨课文蕴含的人生哲理帮助学生运用批判思维明辨是非曲直建立正确的人生观和价值观在教学方法层面上提倡跨学科交叉学习通过不同学科的资源整合拓宽学生的知识面并激发学习兴趣 引导学生将已有的中文思维方法迁移至外语学习中通过比较、分析、联想等方法探索语言学习规律形成跨学科思维能力在教材使用层面上外语教师应根据学科特点在“本土取材”挖掘教材中蕴含的德育元素的同时审视手头的教材是否与时俱进 如果教材内容已显老旧教师应及时调整教学内容补充与学生语言水平相当的素材创造对热点话题进行思辨和讨论的机会助力学生的国际视野和人文情怀培养在考试测评层面上应注重知识体系的考查避免碎片化的试题 侧重语言运用能力的直接测试同时兼顾文化品格和思维品质的间接测评例如利用形成性评价或跨学科任务考查 选择与课程标准吻合度高的命题素材注重素材的文化价值导向及语境真实性实现测试对教学内容的正面反拨作用教师是教学改革的实践者社会对教育的要求归根到底是对教师的要求 十余年前上海率先于全国开始了多语种教学的探索 然而外国语中学之外的普通中学由于缺乏多语种教师的职称评定渠道只能由英语或其他学科教师兼任教学专任师资队伍建设成为难题(吴玉琦:)如今职称评定的壁垒早已被打破解决了多语种教师发展的后顾之忧师资培养的重点从稳定性转为专业性外语核心素养改革对培育人才的师资队伍提出了更高的要求 对于学校而说聘用刚走出高校的新老师需加强职后培训将外语教师专业素养的培育分阶段融入在职理论学习和教学实践中 在课程设置方面应着眼于新教师可能遇到的困难和挑战给予充分的发展时间和提升空间 针对一线教师疲于教课受应试观念和传统教法束缚过多的现象学校应组织有针对性的教研活动提供进修和深造的机会鼓励跨教研室间的合作开展教学竞赛和评比为教师的可持续发展创造平台 另外学校也需在条件允许的情况下建设良好的硬件环境为教学改革所需的慕课、微课、翻转课堂等新形式提供技术指导和支持提升外语教师的信息素质 总之新课标的建立为我国基础阶段多语种教学提供了广阔的前景学校应积极破除阻碍教师发展的条条框框注重培养外语教师专业核心素养激发教师在立德树人中的主体意识让教学热情之火熊熊燃烧 结语我国基础教育改革从“双基”、素质教育向核心素养的转变反映了教育活力在不同时期的内涵与表现方式 教育活力是指引核心素养改革的方向标是探索教育创新发展的突破点核心素养改革是激发教育活力的增活剂是确保教育价值向度的切入点 两者的互相作用离不开上层宏观的政策调控和实践有效的制度保障“问渠那得清如许为有源头活水来”当水流中每一滴水珠的目标明确、天性释放、价值涌现涓涓细流终将形成一条声势浩大的教育长河 参考文献 郭丽君陈中.试析教育生态学的学科定位.现代大学教育():.教育部.普通高中英语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.普通高中日语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.普通高中俄语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.普通高中德语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.普通高中法语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.普通高中西班牙语课程标准(版).北京:人民教育出版社.教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要()/.:/./.()林洪.从高中日语课程标准修订看日语核心素养的确立及意义.东北亚外语研究():.钱在森、徐子煜.管理体制与教育活力.上海教育科研():.石中英.什么是教育活力.上海教育科研():.外研社全国基础外语教育培训中心多语言教育发展分中心.全国中小学多语种教学情况调研报告/.:/./().王兆璟戴莹莹.论教育活力.教育研究():.吴玉琦.上海市中学多语种课程教学调研报告.上海教育科研():.叶雨婷.许进委员:建议取消英语在中小学的主科地位/.:/./.()赵耀.新时代中国基础教育外语语种规划的多流源分析.上海:上海外国语大学.作者信息 郑 峻上海应用技术大学外国语学院:.