语文教研组三年发展规划--修改.doc

语文教研组三年发展规划
             ------嘉积镇华联小学
一 教研组情况分析
1 教研组优势分析：
（1）逐步地对新基础教育理念与语文学科结合的认识，经历了一个从抽象到具体、从表面到内部的过程。
（2）加强认识，在教学中开发学科育人价值的意识。
（3）  以教师的智慧和创造，学生主动的健康发展，互动为核心。
（4） 勇敢地承担一次次的实践研讨课的任务，在不断的研究中尝试着改变和提升。
2、教研组成立课题领导小组
组长：陈小莉
副组长：欧小俞
成员：吴丽、郭书镜、周小雪、陈雪、

二、课题的提出
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
　　《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
　　既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
　　从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
　　三、课题的界定
　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提
高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：
    低段：1、阅读兴趣的培养；
　　　    2、预习习惯的培养；
　　　    3、随文识字能力的培养；
　　　    4、认真倾听习惯的培养。
    中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；
　　　    2、概括能力的培养；
　　　    3、质疑能力的培养；
　　　    4、积累好词佳句习惯的培养。
    高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；
　　　    2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；
　　　    3、读写结合能力的培养；
　　　    4、搜集与处理信息能力的培养。
    以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。
五、研究目标
1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在所在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强
的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。
六、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路 
　　本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
　　（二）研究的方法 
　　本课题在《小学语文课堂教学有效性的实践与研究》总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
　　1、行动研究法
　　行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
　　2、调查法
　　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
　　3、经验总结法
　　经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
　　4、文献法
　　文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
七、本课题的研究基础和条件保证
本课题是在经历了《小学语文“阅读达标”实验》研究及六年的课程改革等基础上提出的，实验者都是一线教师，都是各个学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
　　1、教育专家的引领。
　　2、课题组在市教育学会的指导下，对子课题进行科学管理，采用竞争机制，调动实验教师研究的积极性。
　　3、利用“名优教师”的“教育论坛”、“教育博客”及“课题组QQ群”这三个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
八、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
　　根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。
　　第一阶段：课题准备阶段（2014年9月----2015年1月）
成立课题组，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
第二阶段：课题实施阶段（2015年2月----2016年2）
　　子课题组综合运用教育科研的方法，在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
　　第三阶段：课题总结阶段（2016年3月----2017年8）
    课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。　　     
（二）研究措施
　　为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、加强管理，指导研究
　　课题组成员实行层层负责制。子课题组在总课题组的领导下，由子课题组组长负责，子课题组实验教师可以组织各校骨干教师参与实验研究。各校实验教师要多向所在学校的校长学习和请教，并积极地在所在学校开展研究活动，起到辐射作用。课题负责人参与并指导课题研究，随时了解研究进展及困惑。在课题研究推进过程中，
2、加强交流，突出实效
（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。
（2）通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。
（3）开展教师听评课活动，加强校际间的交流。
3、提炼成果，总结推广
　　参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
以上是我校语文研究小组近三年的发展规划，我们还将本着实事求是的态度，根据事态的发展，及时修改或者调整方案，使之朝着预设的目标前进！