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New Generation 48 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 核心素养视角下初中历史智慧课堂的打造 冯健仪（广州市番禺区石楼中学 广东 广州 511447）摘 要：随着新课改不断深入当前初中教育中越来越重视对学生的核心素养进行培育，强化学生综合能力与学科意识已经成为重要教学任务。对于初中历史学科而言，教师在向学生传授理论知识的同时需要对学生的历史观、个人品格以及学习能力进行培养，为学生个人发展奠定基础。信息技术背景下智慧课堂是全新教学形式，其为枯燥复杂的历史知识呈现提供了全新方式，对课堂教学内容丰富以及模式创新都有重要意义。教师有必要巧用智慧课堂，将一些历史事件在课堂上生动地还原，使学生的历史学科核心素养得到显著提升。基于此，以核心素养为切入视角分析初中历史教学中智慧课堂的应用策略，以为有关教学活动提供借鉴。关键词：核心素养；初中历史；智慧课堂 现阶段信息技术已经在教育领域有着广泛应用，以信息技术为依托的各种新型教学方式如微课、翻转课堂等已经应用于实际教学课程。上述教学技术对教学情境的创设以及教学效率的提升发挥出了重要作用。智慧课堂作为信息技术教学的代表教学方式，其还可以激发学生学习兴趣并调动学生学习自主性，尤其是在内容相对丰富、逻辑相对复杂的初中历史学科上，智慧课堂更可以简化历史知识学习难度，培养学生历史品格，对初中历史教学水平整体提升有重要价值。一、智慧课堂概念分析 智慧课堂可以从智慧、课堂两个层面进行分析理解，在课堂上融入智慧元素，信息化视角下的智慧课堂相较于传统课堂其多了硬件载体，在搭建的师生管理平台上借助各项软件对学生展开信息化教学，如将大数据、互联网、人工智能等新技术和课堂教学结合起来，形成新型的教学模式1。智慧课堂在特征上主要包括三方面内容，一是智慧课堂某种程度上是一种个性化的学习环境，信息技术为学生提供了大量学习内容，学生针对多样化的知识信息可以实现自主选择和主动型的探索。二是智慧课堂是传统情境教育的另类表现,在智慧教学中传统的以基础知识教学为辅,以新知识与对历史知识的再现应用与处理为主,要求学生独立地认识历史与领悟具体知识点,把学生的对历史的思考与处理历史现象的技能视为课程基础，这种与情境教学相似的信息化教学模式更容易唤醒学生新旧知识之间的思维联动，让学生学会具体知识具体分析。三是智慧课堂为一种智能化的教学方式，智慧课堂代表教育与信息技术的深度融合，是互联网技术发展到一定程度后在教育行业中的产物，其对学科教育开阔了视野并且拓展了教育思路，同时带来了全新学习方式，学生能够利用智能化学习做到查漏补缺，对学生学习效率全面提升有重要作用。二、核心素养视角下初中历史智慧课堂应用意义 一是让初中历史教育理念得到革新，初中历史学科中涉及众多历史事件和代表人物，面对纷杂知识部分学生难以透彻掌握和理解。而智慧课堂改变了传统教学理念，教师会根据学生之间的差异开展智能化学情分析，从而为学生设计出不同类型以及不同难度的历史课程，能够帮助所有学生对历史知识产生深刻理解，掌握历史事件背后的奥妙和发展规律，有效达到核心素养下因材施教的教学目标2。二是对传统教学模式做出了创新，智慧课堂中信息技术为基本支撑，在坚持学生主体地位的同时利用大量动态学习数据开展教学，是对传统灌输式说讲教学模式的颠覆。如教师利用信息技术将历史知识以音频图画和影视资料的方式呈现出来，使学生历史学习过程中受到感官冲击，帮助其深刻体会到历史事件。并且智慧课堂打破了单一线下教学模式，可进行线上线下协同教学，教学模式得以翻转，信息教学资源能够突破时间空间限制传授给学生，学生的学习效率更加高效。三是能够对学生的历史思维进行有效培养，核心素养下学生历史观、时空观念等都是历史学科核心教学任务，智慧课堂下的初中历史课堂教学活动内容更加丰富，学生有更多的历史感受，更容易形成历史性思维，对核心素养的课堂落实有重要价值。三、核心素养视角下初中历史智慧课堂构建策略（一）重视兴趣能力，强化知识运用 首先教师要善于利用智慧课堂对学生历史学科的学习兴趣进行调动，通过智慧课堂中现代化手段来营造出丰富多彩的教学情境，为枯燥历史内容增添兴趣活力，吸引学生学习热情3。调动学生学习兴趣后对学生历史知识的运用能力予以强化，可以对学生的自主学习能力进行有效培养，让学生面对历史知识时形成多元感悟和理解。例如在讲解古代历史“盛唐气象”相关知识时，教师在智慧课堂构建过程中不仅要完成教材知识的有效传播，同时需要提升学生历史思维，帮助其形成辩证历史观念。教师可以先利用多媒体技术将教材中的盛世描写呈现出来，通过影视片或纪录片让学生进行历史思考。之后鼓励学生对自己观看到的内容进行陈述，通过思维碰撞和交流探讨激发学生对知识的了解兴趣。之后教师再对教材内容进行全面讲解，在教学过程中融入学生生活经验和现实事件，鼓励学生运用所掌握的知识尝试对其进行解读，培养其知识运用能力。教师可以在智慧课堂上利用丰富的信息资源和多媒体素材，渗透时下社会的历史精神，拉近学生课堂学习与历史之间的距离，让学生通过智慧学习理解相关历史知识的内涵。并组织学生运用所学知识分析社会事件，能够让以往死板的历史知识固定讲解变化为主动探究式智慧学习，全面强化学生知识掌握和运用水平。（二）注入文化内涵，养成文化品格 家国情怀作为历史学科核心素养重要组成，智慧课堂教学中可以加强文化内涵在教材中的融入，将学生文化品格养成提升作为重要教学任务，帮助学生快速形成家国情怀核心素养。教师要对传统教材中的文化局限进行打破，利用传统的文化内容与新时代网络资源的深度整合来提高学生文化底蕴,通过网络信息技术方式给学生带来丰富多彩的教育资源,有助于他们快速清晰的掌握文化内容,潜移默化的帮助他们形成良好的文化素质与个性品质4。为此教师要加强教材分析，选择正确切入点为学生进行素材拓展，对教材中的知识予以延伸，开阔学生眼界后为其带来更加多元丰富的历史文化知识。学生通过智慧 New Generation 49 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 课堂，能够了解课本外的历史知识，为文化素养形成打下基础。例如在不同历史时期教学中，教师结合历史主线教学可以通过教学延伸将不同时期的科技、建筑、文学等知识融入到课堂上，为历史教学提供课堂支线。学生通过对不同时期社会背景以及科技文化的正确了解，对其背后折射的历史主线就会产生更深刻的认知，进而形成文化品格。这种文化内涵的注入过程中，教师要注意为学生营造出良好的历史学习氛围，为学生创设出思考情境，鼓励学生在历史学习中善于利用不同角度去分析问题，不仅要关注历史主线，更要对其背后的文化发展社会环境进行主动探究，形成历史内涵使个人学习表现得到有效升华。（三）巧用智能电教，创造历史情境 情境教学法与电教一体机分别是初中教育常用教学方式和教学工具，初中历史教学中将二者结合起来构建智慧课堂，可以让学生身临其境地领会历史知识，强化授课效率。教学一体机能够使课堂的学习氛围得以优化，学生利用该教学工具能够做到良好的师生互动以及生生互动，提高课堂互动效率，让学生在交流探讨中共同进步5。教师可以借助其来呈现教材内容和历史材料，相较于传统教学模式能够省去教师大量时间。并且还可以完成历史资源视频动画的播放以及相关文字知识的动态呈现，以趣味生动的形式把知识呈现给学生，让学生脑海中的历史知识更加直观。教师再结合教学氛围营造对学生产生听觉、视觉刺激，创设教学情境，更能让实际教学达到事半功倍的效果。智能电教可以让教材中某一历史时期的社会环境模拟展现出来，学生在教学情境中带入角色，积极性和学习兴趣都能够得到保障。例如在讲解宋元时期的都市和文化、宋元时期的科技与中外交通时，由于该部分内容主要是帮助学生了解宋元时期城市、商业的发展、科技创新、文学艺术成就和对外交往，认识宋元时期繁荣的经济文化在中国历史上的作用。教师智慧课堂教学过程中可以将宋词元曲以及时期内的资治通鉴为教学切入点，结合电教一体机创设教学情境，可以让学生对灿烂文化有更深刻的理解，展现历史社会盛况吸引学生注意力，帮助学生对宋元时期的科技文化有初步的了解。之后再逐渐引出活字印刷术、指南针、火药的发明与传播等知识，利用一系列的文化知识和科技代表创造出宋元时期的历史情境，让学生对文化发展有足够了解，直观感受到灿烂文化带来的历史魅力，不仅可以激发学生历史积极性和学习兴趣，也能够让学生产生更加浓厚的民族自豪感和荣誉感，对学生的核心素养做到有效培育。（四）重视学情分析，完善教学设计 智慧课堂结合了人工智能、大数据等多项技术，其能够帮助教师对班级学情和学生表现作出理性的透彻分析，为教师制定教学方案和改进教学方法作出了有效借鉴。教师可以有效利用智慧课堂来进行学情分析，通过学生微信档案的记录以及学生微信平台的表现评估来实现学习平台自主分析，明确学生学习过程中的个人表现和学习特点，从而根据学生情况来进行分层教学设计，帮助每个学生都能得到适合自身需求的历史教学6。为了强化学情分析结果，教师有必要将历史教学内容和核心素养下的教学目标作为教学决策的重要参考。在后续教学设计过程中，教师要合理把控教学重难点，结合学情与学生个人学习为学生布置出其需要明确掌握的教学内容。基于学生特点对教学计划的整体设计加以调整,以便制定出真正满足其实际需要的课程计划,为后期教学顺利开展创造条件。例如在“青铜器与甲骨文”相关知识教学上，教师先利用各个渠道对学生具体学习情况进行收集，在全面掌握学生知识水平和掌握方法的情况下,帮助他们制订出正确的教学计划。根据教学分层目标,分别提出了知道甲骨文是已知最早的文字、全面掌握夏商周时期以青铜文明为代表的奴隶制经济建立与发展、掌握基础知识后动手搜集资料信息进行历史佐证、以小见大了解我国灿烂文化和悠久历史进而树立起正确历史观、人生观”等教学目标，指导不同能力的学生完成相应教学任务，使教学设计更加合理，指导学生查漏补缺不断提升完成所有教学目标，能够对现有教学模式做到明显优化，促进智慧课堂的顺利实施。（五）优化课后作业，实施微课辅导 最后智慧课堂的构造应用还需要延伸到学生课后作业上，教师根据智慧课堂的信息技术基础来设计出探究性的课后作业，通过有效作业设计来激发学生课后历史思维。智慧课堂下的学生历史作业完成，不单是对所学知识的有效巩固，同时也是对历史知识的延伸扩展。为此教师在智慧课堂模式下所构建出来的历史作业需要融入探究性问题，让学生结合课堂所学以及信息网络搜集到的历史素材，在个人认知基础上进行深度探究分析，活跃学生历史思维帮助学生做到深度学习7。学生在课后习题完成过程中，可以对互联网中蕴含的大量历史资料进行完善阅读，调动学生个人智慧，帮助学生对课程内容做到深度理解。教师除了要利用智慧课堂对课后作业予以优化外，还可以在信息技术的支持下进行微课制作，让学生以微课的方式进行二次学习，在查漏补缺过程中确保学生全面掌握知识点。为了保证微课质量，教师需要在微课中融入课堂中一些学生不易理解的难点和重点，综合各项知识点进行微课合理设计，满足学生群体课后学习过程中的多元化层次性需求。例如在“安史之乱与唐朝衰亡”相关知识教学上，教师在微课制作过程中引导学生通过互联网对众多史料信息的收集查阅，并结合个人理解与课堂所学，对“安史之乱是唐朝由盛转衰”这一知识点进行启示性学习，并指导学生对该问题所带来的历史启迪进行拓展学习。总之综合利用智慧课堂打造微课资源，能够强化学生课堂巩固效果帮助学生对历史知识做到全面感悟。四、结束语 综上所述，智慧课堂在初中历史教学中的应用意义显著，能够有效促进历史课程教学模式的优化和完善，促使新时期教学理念和核心素养的进一步落实。为此教师要积极转变自身教学理念，采用多种方式推动智慧课堂的构建落实，将学生历史思维作为重要教学目标，同时不断提升自身教学水平以及科技素养，为后续学生良好历史素养形成奠定基础。同时借助多媒体信息技术打造出符合时代需求和发展的智慧课堂，将初中历史课堂作为提升学生历史品格和历史学科核心素养的主阵地，从而为社会培养出综合素质人才。参考文献：1金尤红.思维导图的使用误区及优化路径以初中历史教学为例J.中学政史地(教学指导),2021(10):65-66.2张佳静.5E教学模式在初中历史教学中的应用以 社会生活的变迁为例J.文理导航(上旬),2021(10):99.3许圣娇.深度学习视角下的初中历史单元教学的实施方法探究J.考试周刊,2021(82):151-153.4胡继军.贵在实效妙在得法初中历史有效教学方法浅谈J.安徽教育科研,2021(27):63-64.（下转第 54 页）New Generation 54 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 多的约束，甚至可以鼓励学生尝试写一些诗歌题材，从而培养学生的习作兴趣，丰富学生的习作体验。以部编版六年级上册笔尖下的故事为例，在写作过程中学生的习作会出现模板的现象，如教材中有“冬日黄昏时车来人往的街头，充满爱心的少年陆天、志愿者徐明”，根据给的环境和人物条件，绝大部分学生写作基本的模式是：充满爱心的少年陆天积极支持志愿者徐明指挥交通，让交通更加顺畅。以上思路学生写作大同小异，而且内容千篇一律，没有创新，整体质量不高。基于创新思维，教师可以让学生打开思路，进一步围绕人物进行创作，如学生 A 写道：志愿者徐明在维持交通时不慎晕倒，充满爱心的少年陆天主动承担起徐明的指挥任务并拨打 120 对徐明救治，拨打 110 请求警察的帮助，共同维持交通的顺畅。这一写作就很有创新，因为增加了一个晕倒的环节，让整个故事和情节跟更加丰富，其主人公的着力点在于描写“充满爱心的少年陆天”；同学 A 写道“在人来人往的车流中，志愿者徐明坚守岗位，每一个动作都那么标准，每一个动作都简单明了，而自己只能在街边维持秩序，做一些辅助的动作，由此产生了向徐明学习并立志长大以后成为交警”，这种写法的思路是从第三者的角度去突出“志愿者徐明”，通过具体场景的描写来突出志愿者的伟大，同时也寄托了作者自身的情感内容；同学 C 则用了议论文的格式，主要讨论了在交通繁忙的背景下，志愿者的重要性，讨论了少年参与志愿者的必要性。每一个学生的想法和思路都有所不同，教师要鼓励学生进行创新，从内容上创新、从形式上创新，通过创新的方式培养学生习作的兴趣，提升学生写作的积极性。四、结束语 小学生语文写作的成长是一个长期发展的过程，在教学过程中教师要关注到学生成长的实际特点，在课程指导中坚持求真务实的工作态度，切实加强学生的教育指导，提升小学生的语文写作能力，丰富学生的学习体验，提升学生的学习能力。参考文献:1蔡少玉.用心观察，以实作文小学语文高年级写作指导J.当代家庭教育,2022(19):116-118.2王芸.做好写作的“加减乘除”小学语文写作指导分析J.小学生作文辅导(上旬),2021(03):36.3丁芸.用心观察,以实作文试析小学语文中高年级写作指导J.小学生作文辅导(语文园地),2021(01):49.4陆琳.“教为不教”的理论指导下小学语文写作教学的实践与创新策略探究J.考试周刊,2020(64):31-32.5余仪芳.掌握技巧，轻松表达谈小学语文写作技巧的教学指导J.小学生(下旬刊),2020(02):21.6余仪芳.掌握技巧，轻松表达谈小学语文写作技巧的教学指导J.小学生(下旬刊),2020(02):21.7王珍玉.课前读说活动与小学语文写作指导的结合策略J.小学生作文辅导(上旬),2019(11):50.8许亚红.以读促写,展现文字的魅力小学语文写作教学指导研究J.小学生作文辅导(上旬),2019(05):69.（上接第 49 页）5孟建平.基于学科核心素养培养的初中历史课堂教学实践探究J.中学政史地(教学指导),2021(09):20-21.6王鑫.谈新课改背景下初中历史教学中提高学生参与度的有效策略J.中华活页文选(教师版),2021(09):95-96.7郑志良.关于初中历史体验式教学中利用乡土资源的几点思考以部编人教版第 9 课宋代经济的发展为例J.考试周刊,2021(73):157-159.8谷华.核心素养视域下初中历史学科关键能力的培养以统编教材 中国历史 八年级上册“鸦片战争”“洋务运动”为例J.辽宁教育,2021(17):26-30.（上接第 51 页）参考文献：1秦慧玲.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究J.数学之友,2017(8):2.2谢小芬.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究.南京师范大学,2015.3刘晓飞.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究J.中国多媒体与网络教学学报：电子版,2020(21):2.作者简介：黄旭辉（1975.4），男，汉族，福建省南安人，研究方向：数学思想与数学方法教学实践、课题研究。本文系南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“关于初中数学“最值问题”教学策略的实践研究”（项目编号：NG1451-009）的研究成果。