相反数评课.doc

今天展示的这节课《相反数》，整个教学过程始终围绕教学目标展开，重点难点突出，学法教法得当，层次清楚，环节紧凑，充分利用类比和从一般到特殊，再到一般的教学方法，并引导学生通过“回顾思考，”“探索交流”、“操作演练”、“拓展延伸”等四个环节充分展示了我们数学团队的教学特色。本节课的亮点如下：　　
1、充分展现知识的生成过程　　
在本节课教学的过程中，我们没有直接把相反数的定义直接呈现给学生，而是通过通过“回顾思考”这一环节复习原有知识，再通过“自主探究”的导案让着学生通过小组合作来获取知识，这不仅能使知识记得牢靠，而且使知识点的衔接水到渠成。
2、用导学案的形式，使小组合作的环节更有实效性。
在“探索交流”的环节设置了课前5分钟的预学案，让学生通过小组合作的方式进行观察、思考和讨论交流，较好地体现了学生的主体性和教师的主导性，这样教师就能轻松的了解到哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们可通过对导学案的反馈，避免了教师一言堂的方式，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习数学的积极性。而且有导学案作为小组合作的内容 ，使小组的活动更有的放矢，不至于使小组合作流于形式。
3、分层作业，使每个学生都有自己的发展。
　 孔子主张教育要“因材施教，因人而异”，《数学课程标准》中也要求教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同一个班级的学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面存在着很大的差异，“一刀切”的留作业方式往往忽视了这种差异，必然导致了优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，那么分层作业就可以使每个同学得到充分的发展。这种做法体现了新课程理念中的尊重个体差异，体现了以人为本，以学生为主体的课改理念，是有效教学中一个必不可少的环节。
4、精心安排，循序渐进
老师在设计学生练习时，经过了精心的安排，特别注意了题型、题量的精巧设计，让学生能巩固法则的基础上，牢固地掌握法则。对于学生易错的地方，让学生明确注意符号问题,特别是在随机应变的环节，采用了逆向思维的方式，是学生能更加深入地了解本节课所学的知识。
5建议：
对学生今后的小组探究活动，还要进一步加强指导，在小组活动前要提出明确的要求，在活动中要加强巡视和指导，以便发挥小组合作的最大效益。