“三全育人”视域下高校开展心理育人工作的探讨与实践研究.pdf

2022.03真情 教育管理167“三全育人”视域下高校开展心理育人工作的探讨与实践研究刘健成1李 婷1王荣强21.济南大学；2.齐鲁工业大学（山东省科学院）摘要：近年来，国家高度重视心理育人工作的开展，心理育人也被纳入高校“十大育人”体系。高校辅导员基于“三全育人”理念开展相关工作符合立德树人总要求，有助于提升新时代高校心理育人工作质量，提升大学生心理健康素质。关键词：“三全育人”；心理育人；高校学生习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要“培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导”。近年来，以习近平同志为核心的党中央高度重视心理健康教育工作，研究、制定了一系列心理工作的政策文件。其中高校思想政治工作质量提升工程实施纲要中，将心理育人作为新形势下提升思想政治教育质量的重要途径，将心理育人纳入到“十大育人”体系中，着力构建一体化育人体系，打通育人“最后一公里”。辅导员作为高等学校学生管理工作的组织者、实施者、指导者，开展的各项工作贯穿学生在校教育管理的全过程，心理育人工作与学生管理工作的结合有利于提升大学生心理健康素质、提升心理育人质量。一、概念界定“三全育人”，主要是指“全员育人、全过程育人和全方位育人”。全员育人即“人人育人”，强调育人的主体要素，高校内全体教职工应具有育人意识，形成育人共同体，并对学生思想品德和道德修养产生正面影响；全过程育人即“时时育人”，强调育人的时间要素，要求学校的教育教学活动符合学生的成长发展规律；全方位育人即处处育人，强调育人的空间要素，挖掘整合教育资源，达到学生全面发展的目的。“心理育人”是高校育人工作的重要一环，是我国学校思想政治教育和心理健康教育科学融合的新成果，旨在通过心理疏导和人文关怀等方式来培育人才。具体地说，它是教育者从教育对象的身心实际出发，遵循心理成长和教育规律，通过多种方式实施心理健康教育，有目的、有计划地对教育对象进行积极的心理引导，对引导新时代大学生的思想信念、塑造健康人格、培养健康心态、形成优良作风有重要作用。二、基于“三全育人”理念下心理育人工作的现状与分析新时代教育背景下，随着心理健康教育研究越发受重视，其课程体系日臻完善，在解决学生一般性心理问题、心理危机、心理发展问题等方面，发挥着至关重要的作用。然而，基于“三全育人”理念下的的心理育人工作仍存在一定问题需要细化和完善。（一）心理育人队伍结构不完善突出的问题就是对于专业性极强的心理咨询、干预、疏导等工作，需要一支具备心理咨询师资格、专业过硬、经验丰富、结构完善的心理育人队伍。然而，目前各高校却普遍存在专业队伍人员短缺、人员结构偏年轻化、专业性欠缺的特点。有研究显示，有 35%的学生工作教师表示在开展心理健康教育相关的教学活动时，因自身缺乏心理学相关知识，在发现学生心理问题后不能给学生专业的引导。并且由于社会经济发展和时代变迁，大学生的心理健康状况也是随着时代不断发展的，出现的心理问题也在不断变化，心理育人队伍较难及时了解大学生的心理变化，旧方法对于新问题不具有针对性，难以做到因材因势施教。此外，一体化育人队伍的构建也存在一定问题，有些专业教育者还承担着繁重的思政课程授课任务，学生管理工作等，教师没有足够的时间了解学生，更无法深入了解学生的内心世界，所以当学生心理发生波动或者出现危机时很难及时发现。并且，一体化育人队伍内、队伍之间的相互衔接不顺畅、职责范围界定不明确，各部门缺乏联动导致部分管理部门和服务部门出现心理育人的真空地带，未能充分发挥出各部门协同育人的效能，。因此育人队伍的建构不完善在很大程度上阻碍了心理育人工作向纵深发展，心理育人工作质量难以保证。（二）心理育人工作过程不完整从整个学生在高校就读的全过程来看，学校内各层面的心理育人工作仍存在需要调整修改的地方，部分工作的开展未能遵循高校学生的学习和生活规律，没有较为充分的考虑到学生各阶段的心理特点，心理育人工作的开展未能较全面对的覆盖到育人的全过程，使得心理健康教育工作显现出系统性欠缺、连续性不足与针对性不强的情况。高校较难定期对大学生心理健康进行普查，没有定期对高校心理育人工作进行评估，高校心理育人评估体系形同虚设。因此，无法根据大学生心理健康变化及需求来提供相应的心理育人课程和教育管理 168 服务，无法了解心理育人工作需要发扬和改善的地方。此外，各部门工作考核中缺少心理育人因素的考核，学生的过程性和终结性评价中未能涉及心理组块，再加之心理育人工作专业人员配置不足、专业技能的缺失，以及各部门因缺少经验或精力的投入，使各部门对学生的心理育人工作和效果无法体现和发挥出来，难以激发各部门人员心理育人的意识与积极性，致使心理育人工作只停留在布置阶段。（三）心理育人工作体系不系统全方位育人是从空间的角度要求育人的工作要遍及学校、家庭、社会各个方面。高校是心理育人主力军，但家庭和社会对于学生成长发展也起关键性作用，单纯依靠高校的心理育人工作不足以支撑学生的成长。心理健康教育应秉持“早发现、早诊断、早治疗”的理念，家庭教育对孩子的心理发展不容忽视。然而很多家长的无视，对孩子心理状态、变化的掌控与教育的无能为力，造成了一些孩子心理不健全倾向；加之学生参加社会上的活动少之又少，造成社会方面的心理育人作用难以发挥。此外在十大育人体系提出后，尽管高校十分重视课程育人、网络育人、实践育人的主渠道作用，但在管理育人、文化育人、服务育人等育人体系中，心理健康教育却是薄弱环节。比如，宿舍管理部门强调学生的人身安全，却缺乏对学生思想精神状况的关心，学生们感受到的是铁的纪律，却鲜有家的温馨。又如，在餐厅、球场、图书馆等大学生经常活动的场所，关于社会主义核心价值观的宣传标语随处可见，却很少看到关注学生个人成长的精神语录，而这种精神语录只出现在心理咨询室走廊墙上。正是由于宣传教育引导重视不足，凸显全方位育人合力的格局难以形成。三、基于“三全育人”理念下心理育人工作的实践与探索教育者要牢记教育的初心和使命，从为党育人的初心和为国育才的立场出发，把握“三全育人”工作方向，化解大学生心理健康问题，引导学生成为德才兼备、品质优良、身心健康、全面自由发展的社会栋梁。（一）坚持全员育人，加强高校心理育人队伍建设1.进一步完善心理育人队伍结构一是建立高校之间、高校与医院之间的合作机制，鼓励、引导、支持心理教授专家分享育人经验，充分发挥其专业优势辐射带动其余工作人员；二是邀请专家讲座、进行案例观摩、组织拓展训练等方式，快速提升育人队伍整体专业化水平；三是引进心理专业工作人员，创建心理专业工作队伍，进一步完善、充实一体化心理育人队伍。2.夯实非心理专业教师队伍建设一是加强心理知识宣传教育，增强心理育人工作意识；二是组织心理育人专业知识、技能的培训讲座，提升个人心理育人的能力；三是邀请一线的相关专家学着参与制定各部门的政策规章；四是完善考核评价机制，逐步探索完善心理育人考核评价管理办法，确保思政、教学、管理、服务、心理育人等工作同向同行。3.建立朋辈心理辅导机制一是要选拔和培训学生干部、班级心理委员和组织心理协会，校院为其提供心理咨询辅导室，并且建立一定的规章制度，对工作人员要建立工作秩序，并且对他们的工作加以考核、培训、激励和监督。二是需要向学生开展心理健康知识竞赛、心理训练活动和心理素质拓展等活动，以此来扩大朋辈间的心理辅导的作用，充分发挥心理育人作用，需要发挥学生干部、心理委员的榜样作用，潜移默化的培养学生形成良性竞争，开发学生们的个人潜能，锻炼学生的实践能力。（二）坚持全过程育人，促进高校心理育人工作有效衔接1.分阶段制定心理育人培养方案遵循高校学生的自身个性特点与实际心理需求，分阶段制定系统、科学的心理育人培养方案，促进高校、家庭和社会心理育人各要素有效衔接、有机融合，形成内外环境协调联动可持续（辅导员老师要联合班级心理委员，常态化地了解同学们近期的心理状态情况，并加强沟通。对于有情绪波动的同学，要尽可能了解同学们所面临的困难并施以援手，让他们感受到年级的温暖。）的心理育人战略格局。建立起新生入学心理筛查、适应讲座、团辅活动培养积极、健康的心态；组织开展心理健康专题讲座、“5.25”大学生心理健康节、心理健康月等二课活动贯穿学生的在校生活，培养“理性平和”的心态，提高化解矛盾危机、心理问题的能力。进一步密切各部门之间的合作，确保学生发展全过程健康快乐成长，让同学们之间的联系更加紧密，营造出更加和谐友好的年级氛围。2.适时开展心理普查和建档建立大学生心理健康工作台账，根据高校学生心理成长的规律和特点，针对学生成长发展的不同阶段制定个性、有效的心理育人方案，尽可能提高全过程心理育人工作的实效。学生在入学前进行心理测试，将测试结果记录在案。帮助有心理健康问题的学生解决问题并在必要时进行心理危机预防和干预的指导。根据学生的心理发展变化状况，按照学期或者学年对学生进行心理状况普查建档，对学生的心理状态进行动态实时监测，及时更新台账，从而真正实现大学生的心理危机预防。选用 16PF、SCL-90 等心理学量表将学生的人格特质、个体生理状况、家庭因素、社会支持因素等相关维度进行详细全面的分析，准确把握学生心理状况和变化规律，了解学生的心理动态和学生的性格特点，对于在每次学生心理状况普查中都存在严重心理问题的学生可以通过班干部、心理委员、宿舍长等同学及时关注其状况，以期做到及时干预，2022.03真情 教育管理169 帮助学生解决心理问题。3.健全心理危机预防干预体系根据心理危机发展的潜伏期、爆发期、恢复重建期三个阶段，建立健全心理危机预防干预体系，当心理危机干预处在潜伏期时，要发挥心理健康教育课程和思想政治教育理论课程的作用，让学生明白生命的可贵，树立积极的社会态度，明白心理危机只是一种心理失衡的状态，在健康的人生价值观的导向下，学生学会主动摆脱心理失衡状态，会获得自我的成长。大学生心理危机干预工作者对大学生对世界观、人生观和价值观具有着重要的作用，可以帮助学生明辨是非，树立人生理想，解决心中的困惑，引导大学生构建健康的内心世界。当心理危机处于爆发期时，需要以学校为链接点，沟通校外心理危机干预系统和校内心理危机干预系统，有效发挥校外心理危机干预系统-学校-院系-班级-宿舍五级干预网络，在这一过程中最重要的是需要学校、社会和家庭取得有效互动，从而实现及时干预，减少损失。处于恢复期的大学生心理危机干预需要心理危机干预小组成员和思想政治教育工作的老师共同出手，重建大学生的人生价值观，帮助学生重新融入大学生活。（三）坚持全方位育人，实现高校心理育人工作内外联动1.构建学校家庭社会三位一体平台积极构建学校家庭社会三位一体化育人系统，首先需要家校联动模式的有效运行，学校可以及时的积极的与家长进行沟通，一方面是学校主动向家长反映学生的在校情况，另一方面，可以根据家长的反映及时了解学生是否有异常行为出现。同时学校可以有针对性的向相关学生家长开展培训，让家长明白学校做出决定的原因，并学会理解学生的个体差异，学校与家长实现目标一致，促进家校联动模式的有效运行。其次，学校与社会的良性互动有利于促进人才的培养，通过普及法律、心理健康、生命安全等教育知识，营造和谐稳定健康的社会环境，进而反向影响学生的世界观和价值观。同时，学校及时与社会相关机构如医院、企业等单位沟通，用实际帮助解决学生心理危机中遇到的现实性问题。2.丰富心理育人载体尝试将校内与校外的载体联合，逐步形成内外之间的联动机制，通过线上和线下、显性教育和隐性教育间的有机融合，转变育人队伍与高校学生的心理育人观念，提升人际社交能力，发挥朋辈引领作用，通过丰富多彩、精心策划的二课活动，引导高校学生践行知行合一，促进学生身心健康良好发展，培养其良好的道德品质。3.加强校园文化建设优化校园文化氛围，首先，学校可以开展以育人为目标的多种形式的校园活动，这些活动可以根据学校各个院系的特点来开展，形成内容丰富多彩、有文化和有人文关怀的存在，同时扩大宣传，广泛吸引学生主动参与期中，获得专业课之外的其他知识，让学生获得积极的情感体验，有利于学生人格的塑造，帮助学生成长为综合素质优秀的复合型人才。其次，开展校园文化活动需要遵循教师为主导，学生为主体的原则，老师的主导作用体现在引导学生正确认识校园活动和协助管理社团活动上，发挥引导、指点、帮助、启发学生思路的作用，学生作为主体有利于学生创新性的发挥，帮助学生之间形成良好的人际关系，还可以对学生进行独立意识和实践能力、组织能力和管理能力的培养。最后，高校可以通过开展社会实践活动来加强校园文化建设，为此，高校可以实行学生社会实践学分制，各个专业的学生的社会实践要于其专业学习相关联，从而发挥让学生将所学与实践相结合丰富大学生的实践经历和提高大学生动手能力，设定实践活动的评价条例，发挥校园文化的激励作用，从而实现全方位心理育人。四、结语新时代立德树人背景下，高校心理育人工作任重道远。通过创设学校、家庭、社会三位一体的“三全育人”战略格局，构建外联动、内合力的系统，科学、可持续的心理育人体系，把心理育人工作融入教育、管理、服务、生活、学习、社会交往等的方方面面。以问题为导向、以实施效果为目标，不断总结经验，不断开拓心理育人新思路、新技术、新途径，不断优化心理育人工作机制，提升心理育人工作的效果与质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人。参考文献：1 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