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单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,怎样美术课才是好美术课,教学评价,1/91,教学评价目标,教学评价是检验是否完成了教学和课程目标。,从两个方面来评价，一个是教方面，一个学方面,当代教学系统主要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，不能有目标地改进教学和提升教学质量。,2/91,2,信息、价值、判定,改进和提升教学质量,当代教学评价概述,教学评价意义,基于所取得信息对教学过程及其效果价值作出客观、科学判定,教学评价,教学评价目标,3/91,3,教学评价目标,促进学习,改进教学,完善管理,教改科研,教学评价意义,4/91,4,教学评价分类,按评价功效分类,：,美国教育家,布卢姆,BSBLOOM,（）,诊疗性评价,（Diagnostic Evaluation）、,形成性评价,(Formative Evaluation),总结性评价,(Summative Evaluation),5/91,5,诊疗性评价,定义：,诊疗性评价也称“教学性评价”，普通是指在某项,教学活动开始之前,对学生知识、技能以及情感等情况进行预测。经过这种预测能够,了解学生知识基础和准备情况,，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求条件，为实现因材施教提供依据。,6/91,6,诊疗性评价,方法：,诊疗性评价是指在教学活动开始前，对评价对象学习准备程度做出判定，方便采取对应办法使教学计划顺利、有效实施而进行测定性评价。,实施时间,：,普通在课程、学期、年开始或教学过程中需要时候。,作用,：,确定学生学习准备程度,；,适当安置学生。,7/91,7,形成性评价,定义,形成性评价是一个在,事物发展进程中,所做评价，含有,反馈功效,，它目标是监督事物发展，并,调整、修正发展进程,，评价将原来预定发展目标作为评价依据,。,在实施形成性评价时，应在活动过程中依据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价对象是活动进程某一阶段全部内容。,8/91,8,形成性评价是在教师教育教学,过程之中,，为使教师专业水平继续提升、不停获取反馈信息，方便改进教学而进行系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目标是为了找出教师工作中不足，,为教师不停改进教学提供依据,。,特点：,第一，,重视评价过程,。这种评价重视教师教育教学过程，而不但仅是教师教育教学效果；,第二，教师不但是评价客体，而且也是评价主体，,教师参加评价活动,是其主要特征；,第三，评价结论,服务于为教师未来专业发展,提供诊疗性意见，而不但仅是为了考评过去工作实绩和实施奖惩，更能表达出民主与人文精神。,9/91,9,形成性评价揭示学生在学习过程中,错误或碰到困难,，寻找改进方法，帮助学生确定后续学习任务与速度等。,同时，教师发觉在目标确定、教学方法、教学组织等方面得失，改进教学，促进学生提升。,形成性评价重视对学生,学习过程,评定和评判，着眼于学生潜力发展。重视认知能力和情感及行为能力评价。,形成性评价为学生提供了一个不停自我完善与提升机会，有利于学生身心素质全方面发展。,10/91,10,理论基础,建构主义强调人主体能动性，即要求学习者主动主动地参加教学，在与客观教学环境相互作用过程中，,学习者自己主动地建构知识,。,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者,，,经过驱动自己学习动力机制主动主动地建构知识过程，,课堂中心应该在于学生,而不在于教师。,形成性评价就是一个帮助学生、促进学生伎俩。,11/91,11,形成性评价任务是：,第一，,调整学习活动,。要明确要求每个学习阶段学习目标及评价项目，依据评价结果及时调整学习活动。,第二，,强化学生学习,。使学生明确是否已到达了阶段目标、存在问题及今后努力方向，从而调动他们主动性，强化学习活动。,第三，,发觉存在问题,。依据测验发觉问题，分析原因，为学生,进步,提供信息，也为确定新学习目标提供依据。,第四，,提供学习矫正,。依据对存在问题分析，给学生及时辅导和帮助。不但有利于学生完成学习任务，而且有利于发展他们认识能力。,12/91,12,形成性评价方法,教师观察,，以确定学生应用知识和技能能力；,形成性评价也能够是紧跟在一节课后评价活动，教师能够用一两句话总结上一节课关键点，而且,提出相关问题,，描述学生在课堂中反应，或者联络学生已经有知识。,在一段学习后进行,全方面测试,。,13/91,13,总结性评价,又称“事后评价”，普通是,在教学活动告一段落后,，为了解教学活动最终效果而进行评价。学期末或年末进行各科考试、考评都属于这种评价，其目标是检验学生学业,是否最终到达了各科教学目标要求,。,总结性评价,重视是结果,，借以对被评价者做出全方面判定，区分出等级，并对整个教学活动效果做出评定。,14/91,14,形成性评价与总结性评价相比较：,形成性评价与总结性评价都是为了检验某个对象价值。有时即便是同一个评价，在一个需求者看来是形成性，而在另一个需求者看来则可能是总结性。,二者区分在评价,目标、时机、评价听取人、使用评价结果方法,。,15/91,15,三种评价,比较,16/91,16,元素,平均情况,元素,元素,元素,元素,元素,元素过去,状态,元素过去,状态,元素过去,状态,元素,元素,元素,子元素,子元素,子元素,.个体内差异评价,（Intra-individul Difference Evaluation）,预设教学目标,元素,元素,元素,.绝对评价（,Absolute Evaluation）,2.按评价基准分类,.相对评价,（Relative Evaluation）,17/91,17,相对评价,是指以评价,对象集体平均情况为基准,，对每个被评对象在集体内所处相对位置评价。,相对评价特点,评价,基准是在评价对象团体内部确定,，对于另外团体未必适用；,参考基准是对团体进行测量以后确定,，与教育目标无直接关系；,它评价结果只说明被评者在该团体,所处相对位置,。,18/91,18,相对评价优缺点,优点,适应性强，应用面广,，不论这个团体情况怎样，都能够进行比较，都能评出个体在集体中相对位置；,用建立在对评价对象群体测评基础之上标准进行评价，,发觉其个别差异,，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切判断；,有利于,激发评价对象竞争意识,。,19/91,19,相对评价优缺点,缺点,评选出来优异者未必就是真正高水平、高质量，未被选上也不一定水平低、质量差，故,轻易降低客观标准,；,评价结果所反应只是评价对象在一定范围内相对位置，,不,能,反应他们实际水平,；,易,忽略教育目标完成,情况；,易,造成激烈、无休止竞争,，从而挫伤一部分人主动性。,20/91,20,绝对评价,也称为目标参考性评价。绝对评价是在评价对象群体之外，以,预先制订目标为评价基准,，把评价对象与之比较，确定评价对象到达目标基准绝对位置评价。,绝对评价特点,评价基准是在评价对象团体以外确定,，每个团体都可用此标准进行评价；,参考标准是在对团体进行测量以前确定,；,评价结果说明了评价,对象达标程度,。,21/91,21,绝对评价优,缺,点,优点,提出了明确目标,，有利于克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而学习效,率,；,被评者能够,明确自己实际水平,及与客观标准差距，有利于创设一个主动向上气氛。,缺点,评价标准,难以防止主观性,，难以做到完全客观、公正、合理；,评价对象因为欠缺横向比较，,易产生自我满足,，不利于形成竞争气氛。,将绝对评价与相对评价结合在一起，使双方形成相容互补关系各种思想，代表了教育评价理论发展趋势。,22/91,22,个体内差异评价,既不是在被评价集体以内确立判据，也不是在集体以外确立判据，而是,把被评价者过去和现在比较,，或将评价对象,不一样方面进行比较,。,这里有两种情形，一个是对被评价个体过去与现在进行比较。比如，某学生地理期中测验成绩为,65,分，期末测验成绩为,85,分，说明该生地理学习成绩进步了。,另一个是对被评价个体,相关侧面,进行相互比较，考查其强项与弱项。比如，某学生,语文,学习成绩很好，而,数学,学习成绩则较差。,23/91,23,优缺点,个体内差异评价最大,优点是充分尊重个体差,异,，表达,因材施教标准，减轻被评价对象压力。,但因为评价本身,缺乏客观标准,，不易给被评价对象提供明确目标，难以发挥评价应有功效。,个体内差异评价照料个体差异，但因为被评价者不与他人相比较，,难以找出真正差距,。,故应把,个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用,。,24/91,24,个体内差异评价要求被评价者要有,全新教育质量观和教育价值现,。,一位美国教师在给他所教学生作文判分时，都无一例外地把学生成绩均判为A，他理由是，每一个学生与他过去写作文相比，都有了很大进步，故均应得A等(用其它评价方法评价定会得出与此迥异结果)。意想不到是，这些学生写作文主动性很高，不少学生都超额完成教师布置作文数量，几年之后，学生作文水平比同年级学生高出很多，并都各有特色,。,25/91,25,其它各种教学评价分类,按,评价对象,分类：,教学内容评价,学生学业评价,教师讲课质量评价等,按,参加评价主体,分类：,自我评价,外部评价,按,评价方法,分类：,定量评价,定性评价,26/91,26,当代教学评价发展趋势,传统,发展趋势,1,考评、选拔 诊疗、改进,2,评价对象和范围小 扩大评价对象和范围,3,静态,动态,4,转向定量与定性相结合传统科学性、准确性量化统计分析（硬评价）,5,主观评价重视自我评价作用,27/91,27,教学评价基本标准,正确,导向标准,培养全方面发展社会需要素质人才,；制订科学合理指标体系,科学,合理标准,符合教育和教学评价客观规律,，吸收当代教育理念，采取适当评价方法,。（防止个人好恶）,简易,可行标准,导向正确科学合理+简便易行,28/91,28,教学评价基本程序,准备,评价方案,依据教师,评价目标,，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施,步骤,等组成整体方案。,WHY?,为何评,？明确评价目标（目标）WHO?,谁来评,？教学评价组织（人）WHAT?,评什么,？设计评价指标（内容）,29/91,29,评价指标,评价指标就是依据一定,评价目标,确定、能反应评价对象某方面,本质特征,详细评价条目,。,指标是,详细,、,可测量,、,可,操作,目标，即指标要求内容必须是看得见、摸得着，能够经过对客体实际观察取得明确结论。,目标,一级指标1,一级指标2,一级指标n,二级指标1-1,二级指标1-n,二级指标2-1,二级指标2-n,二级指标n-1,二级指标n-n,三级指标a、b、c、d,三级指标a、b、c、d,三级指标a、b、c、d,三级指标a、b、c、d,三级指标a、b、c、d,三级指标a、b、c、d,30/91,30,评价指标体系,评价指标体系是由不一样级别评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成有机整体。,评价指标体系是系统化、含有紧密联络、反应评价对象整体一群指标或详细指标集合，在,教育评价方案中处于关键位置,。,评价指标只能反应评价对象和评价目标一个方面或某几个方面，评价指标体系则能反应评价对象和评价目标全部。,评价指标体系大致由,评价指标,、,权重,和,评价标准,三个系统组成。,31/91,31,评价指标,体系,设计,1.,分解教学目标,经过把教育总目标分解为次级目标（或称一级指标），再将次级目标（或称一级指标）分解成二级目标。由高到低逐层进行，越是下一级指标越是详细、明确、范围小，直至分解到指标能够观察、测量、操作，形成末级指标为止,2.,归类筛选,评价指标间相互包含、交叉、矛盾、互为因果关系，要对初拟指标进行比较、判别、筛选、归类合并，形成“少而精”评价指标系统。,32/91,32,评价指标,体系,设计,3.,确定指标体系,权重,权重是表示某项指标在评价指标体系中主要程度量数标志，是指标体系主要组成部分。权重又称权数、权值、权系数。,各项评价指标在指标体系中地位和主要程度是不一样,，,要为每项评价指标设定权重。,4,.,试行修订,小范围-修改-普及,33/91,33,实施,评价表格设计,评价指标设计完成后，为搜集和处理信息，制作成表格，为实施评价做最终准备。,依据预定方案，详细实施,34/91,34,35/91,35,结果与反馈,教学是一个不停完善过程,，评价新教学开始。,教学反馈：,依据评价,结果来调整未来教学活动,形成综合判断,（,形成综合意见得出,结论）,分析诊疗问题,（分析成败、,找出症结、提出,新策略）,搜集资料,（,反应教学状态意见和结论、,优异学生代表作品）,36/91,36,美术课程评价理念,中小学美术课程标准：美术课程评价是,促进学生全方面发展,，,改进教师教学,，促进美术课程不停发展主要步骤。,对美术课程,实施过程及其效果,做出客观、科学判定，需树立全新美术课程评价理念：,了解评价,：评价要以人为本，促进发展提升,了解评价主体,：主体多样化、评价方式多样化,了解美术,：表达美术多样化、个性化、创造性等基本特征,了解教学,：是教师教学观念表达和教师机智再创造,37/91,37,对教师评价：,中小学美术课程标准：建立,促进美术教师不停提升,评价体系，建立美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，强调美术教师对自己教学行为分析与反思。,教师评价涵义及目标,教师评价是在正确教育价值观指导下，依据教育目标及教师根本任务，按照要求程序，利用科学技术、方法，对教师工作状态与绩效进行价值判断活动。,教师评价目标是：提升,教师素质,；调动教师提升教学质量,主动性,；加强教师队伍,管理,；促进全方面实施,素质教育,。,38/91,38,对教师评价：,提升教师素质；,调动教师主动性；,加强教师队伍管理；,促进全方面实施素质教育。,教师评价：,教师,教学,活动及其,效果,测量和,判断,教师评价看,教师是否有完成,传授知识,发展学生能力,进行道德教育,能力和水平,教师评价目标是,39/91,39,教师评价内容,1教师基本素质,教师基本素质是教师负担并完成各项任务所应具备基本条件。,（1）政治素质,（2）职业道德素质,（3）文化素质,教师应含有：,基础文化知识,、,专业知识,、,教育理论知识,。对所教学科内容应精通，对本学科发展历史、现实状况和新趋势有所了解，要通晓心理学、教育学普通理论知识。,40/91,40,教师评价内容,（4）能力素质,教师能力主要包含以下几方面。,设计教学,能力,表示能力,试验能力和实际操作能力,教育组织能力,观察与研究学生能力,研究能力,41/91,41,教师评价内容,2,教师工作绩效,（1）教育效果。教师经过思想教育及本身思想品德、人格风貌、工作作风、言行举止等对学生思想品德、行为习惯所产生有利于学生成长，为教育目标所要求结果。,（2）教学成绩。它包含课堂教学成绩；学期、年、学段成绩；学生原有基础、发展情况及学生学业成绩等。,（3）教科研结果。它包含教学研究结果和教育科学研究结果。,42/91,42,教师评价注意事项,（1）评价目标是为了奖励还是,促进教育教学,工作改进。应淡化前者，强化后者。,（2）评价指标体系依主观经验而定还是应进行实证性研究。应,重视实证性研究,。,（3）评价过程中教师是主动参加者还是被动评价对象。应,重视教师主动参加,。,（4）评价者必须要专业化还是什么人都能够做评价者。应使,评价队伍专业化,。,（5）教师教学质量,评价指标需要,不停,更新、完善,。,43/91,43,教学评价,教学评价概念,教学评价是依据教学目标和标准，利用可行评价技术，对,教学过程及预期教学效果,给予价值判断，以提供信息,改进教学,过程。是教育评价一个主要方面。,教学评价功效,1有利于师生调整教学活,动,2有利于加强教师队伍管理,3有利于激发师生教与学主动,44/91,44,教师评价方式,自我评价,每个教师都有自己教学构想、教学方法、经过备课、上课、辅导、批改作业等，能对自己教学优缺点作出客观评价。,单课评价,期末总结,45/91,45,教师评价方式,同,行,评,价,校内同行评价,校外同行评价,美术教研组长,同行老师,美术教育教授,Who,master,本课程教学纲领,教学特点,教学要求,美术教学发展趋势,敏锐发觉教学不足,提出意见,可信度高,Who know,Who can,including,46/91,46,教师评价方式,学生评价,学生是教师直接作用对象，对教师会产生真挚感情，他们评价比较,全方面和可靠。,学生在学习过程中体会老师人格品行、理论、艺术水平、教学态度和方法。,47/91,47,教师评价方式,领导评价,校领导评价含有权威性，评价结果直接影响被评价者声誉和地位，是一个实质性评价。,家长评价,家长对学生、对美术教师评价也是直接关系到教师能否教学原因之一。,领导评价,同行评价,教师评价,学生评价,相结合综合评价,48/91,48,说课和评课,说课是教师口头表述详细课题,讲课计划,、,教学,设计,及其,理论依据,一个教学研究和师资培训活动,。,讲课教师在备课基础上，面对,同行或教研人员,，讲述自己 教学设计，然后由听者评说，,由此,到达相互交流,、,共同提升目标。,评课是对教师某一课堂,教学过程,进行分析评论，是检验教学质量、总结教学经验一个教学研究方式。,说课侧重于,教学设计,，评课侧重于,教学实施,。,49/91,49,说课说什么,说教材,确定教学目标、教学重点和难点，以及确定教学目标、教学重点和难点理由，说教材，实质上是分析教材，这是教师进行课堂教学设计基础，也是教师说课重点内容。,说教法,说教法就是说这一节课将采取哪些教学方法进行教学，并说明采取这些方法理由和所能到达教学效果。,说学法,说学法是说教给学生什么样学习方法，即学法指导。如怎样指导学生进行自学、观察、训练等方法。,50/91,50,说课说什么,说教学伎俩,在教学过程中将采取哪些教学伎俩。比如教哪些内容需要展示、哪些内容用投影等教学伎俩。教学伎俩利用，要依据教材内容和教学目标需要恰当地使用。,说训练,设计了哪些东西在课堂和课外让学生进行练习。说训练时要简明扼要。,说教学过程和板书设计,各个教学步骤设计思绪,，,应在有限时间内，说明应怎样导入新课，传授新知识，怎样进行能力培养和进行德育渗透等相关内容。最终说一说板书设计。,51/91,51,说课作用,说课有利于提升教研活动实效,讲课教师说教学意图，说处理教材方法和目标，从而使教研主题更明确，重点更突出，提升教研活动实效。,说课有利于提升教师备课质量,经过说课引导教师去思索为何要这么教学，从根本上提升教师备课质量。,说课有利于提升课堂教学效率,经过说课明确教学重点、难点，理清教学思绪,，,克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提升课堂教学效率。,52/91,52,说课,说课有利于提升教师本身素质,首先，说课要讨教师具备一定理论素养，促使教师不停地去学习教育教学理论，提升自己理论水平,另首先，说课要讨教师用语言把自己教学思绪及构想表示出来，提升了教师组织能力和表示能力,说课没有时间和场地等限制,说课不,受时间和场地等限制。人多能够，人少也能够。时间也可长可短，非常灵活。,53/91,53,说课和讲课差异,1、,说课与讲课要求不一样,：,说课重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。,2、,说课与讲课对象不一样,：,说课对象是同行老师、教授；讲课对象是学生。,3、,说课与讲课内容不一样,：,说课内容是讲解自己对某课题了解、教学构想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课内容是对某课程内容进行详细分析，向学生传授知识以及学习方法。,4、,说课与讲课意义不一样,：,说课意义主要是提升课堂教学效率以及教研活动实效；讲课意义是增加学生知识以及提升,学生能力,。,54/91,54,看两个例子,千变万化帽子,漫画观赏,55/91,55,学习评价,学习评价意义：,认识教学效果,：从学生表现看教学效果，反省教学存在问题，改进教学设计,激励学生学习,：促进学生认识自己学习结果和掌握程度、反思学习态度与方法,实现因材施教：,了解学生间个体差异，了解学生进步程度和学习存在问题，采取针对性办法,完善教学管理,：为学校学生管理提供真实完整数据。,56/91,56,评价方式与方法,中小学美术新课程标准：,应以学生在美术学习中客观事实作为评价基础，重视,评价与教学协调统一,，尤其要加强形成性评价。,既要关注学生掌握美术知识、技能情况，更要重视对学生美术,学习能力、学习态度、情感与价值观,等方面评价；,强化评价诊疗、发展功效及内在激励作用,，弱化评价甄别与选拔功效。,57/91,57,评价方式与方法,1.,重视学生自我评价,学生自我评价能够采取问卷形式，也能够采取建立,学生学习档案,方式。,2.,重视对学生美术活动表现评价,评价既重视学习结果，更重视学习过程中学习能力、学习态度、情感和价值观等方面评价，突出评价整体性和综合性。,58/91,58,评价方式与方法,3.,采取各种评价方式评价学生美术作业,对学生美术作业应采取多样评价方法，要充分必定学生进步和发展，并使学生明确需要克服弱点与发展方向。,4.,建立促进美术教师不停提升评价体系,强调美术教师对自己教学行为分析与反思。提议美术教师在每一单元教学结束后，统计教学体会、教学结果以及需要改进之处。,建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度,，使美术教师从各种渠道取得反馈信息，不停改进教学，提升教学水平。,59/91,59,学习档案评价,学习档案评价又称为“档案袋评价”或“学生成长统计袋评价”，是,以档案袋为依据而对评价对象进行客观综合评价,，它是 20 世纪 90 年代伴伴随西方“教育评价改革运动”而出现一个新型质性教育教学评价工具。,档案袋是指由学生在教师指导下，搜集起来，能够反应学生,努力情况、进步情况、学习成就,等一系列学习作品聚集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内技能发展。,60/91,60,学习档案评价,类型,组成,目标,理想（代表）,作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力反思。,提升学习质量。经过一段时间成长，帮助学习者成为自己学习历史思索者和非正式评价者。,展示,主要由学生选择出来学生最好和最喜欢作品集。自我反思与自我选择比标准化更主要。,给由家长和其它人参加展鉴会提供学生作品范本。,文件,依据一些学生反应以及教师评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出学生进步系统性、连续性统计。,以学生作品、量化和质性评价方式，提供一个系统统计。,评价,主要由教师、管理者、学区所建立学生作品者。评价标准是预定。,向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩标准化汇报。,课堂,由三个部分组成：（1）依据课程目标描述全部学生取得成绩总结；（2）教师详细说明和对每一个学生观察；（3）教师年度课程和教学计划及修订说明。,在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩判断。,61/91,61,学习档案评价,62/91,62,美术活动表现评价,63/91,63,64/91,64,65/91,65,66/91,66,67/91,67,68/91,68,使用规范说明,图表应用,强调,背景,文本和线条,阴影,标题文本,填充,强调,超链接,已访超链接,标准配色,69/91,69,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,1,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,4,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,3,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,2,70/91,70,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,71/91,71,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,2,3,1,72/91,72,双击添加标题文字,双击添加标题文字,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,73/91,73,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,74/91,74,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,75/91,75,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,76/91,76,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,77/91,77,文字内容,文字内容,文字内容,单击此处添加,段落文字内容,单击此处添加,段落文字内容,单击此处添加,段落文字内容,单击此处添加,段落文字内容,78/91,78,双击添加标题文字,段落文字内容,段落文字内容,段落文字内容,段落文字内容,段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,79/91,79,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,80/91,80,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,双击添加,单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容 单击此处添加段落文字内容,81/91,81,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,82/91,82,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,双击添加,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,83/91,83,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,文字内容,文字内容,84/91,84,85/91,85,单击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,86/91,87/91,单击添加标题文字,单击添加段落文字单击添加段落文字单击添加段落文字单击添加段落文字。,单击添加段落文字单击添加段落文字单击添加段落文字单击添加段落文字。,88/91,88,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,双击添加标题文字,双击添加标题文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,89/91,89,单击此处添加段落文字内容,单击添加文字,单击此处添加段落文字内容,单击添加文字,单击此处添加段落文字内容,单击此处添加段落文字内容,单击添加文字,文字内容,文字内容,文字内容,90/91,90,请输入教师姓名,谢谢观赏,谢谢观赏,91/91,91,
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