中学历史课堂教学模式概要（三）.doc

中学历史课堂教学模式概要（三）
四、“有效教学模式”例举
（一)建构主义教学理论及其建构的教学模式
1.理论要点：建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的知识的过程，也就是说，学习是主动建构知识的过程。
2.教学模式：建构主义教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情景、合作、会话等环境要素发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。
1）支架式教学：支架式教学是指这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。在这里，建构主义借用建筑行业中使用的脚手架作为上述概念的形象化比喻，其实质是利用上述概念作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用把学生的智力水平提高到一个更高的水平。（前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论是其重要理论渊源）主要教学程序为：
A搭建支架:围绕当前学习问题，按照最近发展区的要求建立概念框架。
B进入情境：将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得工具。
C进行探索：探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，进行尝试探索。在学生独立探索的过程中，教师要适当加以提示，帮助学生沿概念框架逐步发展。教师的引导应逐步减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
D合作学习：进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终对所学知识的意义建构。
E效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括：自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成了对所学知识的意义建构。
2）情境式教学（抛锚式教学）：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。建构主义主义者认为，学习者 要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。
具体操作程序为：
A创设情境：创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题：在上述情境中，选择与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
C自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索，发展学生自主学习的能力。
D合作学习：在情境教学中，学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
E效果评价：不需要进行专门的检测
3）随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。其教学程序为：
A呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
B随机进入教学：根据学生随机进入学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同特征相关联的情境。
C思维发展训练：由于随机进入学习的内容比较复杂涉及问题是多方面的，因此，教师应特别注意发展学生的思维能力，尤其是学生的发散思维能力。
D小组合作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点都受到考察、评论，同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应，从而促进学生对问题的全面理解。
例：八年级（上）第6课 洋务运动
重点点评：如何从学生的最近发展区出发，引导学生先知道历史现象，再引导学生分组合作探究历史现象背后的原因和影响，最后完成历史学科关于本课的意义建构。
（二）合作教学模式
这种教学模式以前苏联的“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。这一模式的目标是形成儿童良好的个性，使他们的精神力量得到充分发挥。
研究者认为，合作学习之所以能够使教学和学习取得成功，有三个原因：第一，在合作学习的情境中，学生所接受的帮助不仅来自教师，也会来自同伴，而同伴的帮助对学习是一种非常有效的支持。第二，同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的社会性支持，如鼓励、表扬，而那些学习“偷懒”的学生也会更多地受到别人的监督和批评。第三，与仅仅接受教师的讲解相比，合作学习中还有同学的“互教”和讨论，这样会加深、拓展学习的深度和广度。
例：七年级（下）第20课 明清经济的发展与“闭关锁国”
重点点评：引导学生提出一个历史问题：农耕文明的辉煌与对工业文明曙光的闭关锁国这两个悖理的历史现象，再引导学生小组合作展开探究，最后完成设定的教学三维目标
（三）萨奇曼(J．R．Suchman)的探究教学模式
这种模式运用归纳和演绎两种推理方法，鼓励学生积极地参与解决问题，提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。
一般步骤为：
(1)识别问题；
(2)假设一种可能解决问题的办法；
(3)收集资料来检验假设；
(4)修改以前的假设；
(5)重复第三和第四个步骤，直到找到能解释所有资料的假设为止。
该模式探究活动的内容目的与过程目的关系非常密切，学生在做出解释的过程中，学会把资料与解释联系起来，并且根据收集的资料对提出的解释进行分析。
例：练习讲评课 2012年武汉市四月调考试题
重点点评：把试题作为“问题”来处理，如何让学生解决？
1.按照试题的先后顺序、逐题讲解。这是通常的做法，但学生能获得多少，老师一点都不清楚。
2.先定量统计错题率，再按该比率的高低顺次讲解。有一定的针对性，但学生为什么会有这样的错题率，老师还是不清楚。
3. 先定量统计错题率，再按该比率的高低，由学生自己讲解，在此过程中暴露其学科知识与学科思维上的障碍，最后由老师点拨提升。
4.在第3种的基础上，老师把与该错题相关的学科知识或者学科思维适当地展开，让学生在此基础上完成意义构建。
（四）自主学习循环模式。
由齐莫曼等于20世纪90年代开发的一种教学模式。认为培养学生的自主学习能力，教师必须转换自己在传统课堂上所扮演的角色，应该让学生对学习进行自我监控，要求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，应帮助学生学会设置合适的学习目标、选择相应的学习策略。强调学生应用具体的方法激励和指导自己的学习。
自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
例：历史学科自主学习课堂模式设计
教学过程(步骤)
具体要求(方法)
学习目的
时间
明确目标
教师导入
一.(导入新课)
审读课题
明确目标
⑴创设情境或复习提问等导入新课
⑵(或)分析课题的中心词和限制词，思考课题与(课文)各子目之间的内在联系，大致了解本课的学习主题(即思维的中心和方向)；(触发)学生从不同角度对课题目题进行思考、质疑，大胆提出问题
⑶学生明确本课学习目标(教师出示)
⑴激发学习兴趣
⑵形成对课文内容整体结构的初步认知，初步从课文发现问题
⑶明确学习目标
3～5分钟
教师巡导
学生自学
二.(研读课文)
围绕目标
圈划要点
归纳线索
⑴围绕学习目标，圈划历史事件、现象的重点关键要素，如：时间、地点、人物、背景(原因)、经过(内容)、结果(影响)…
⑵深入质疑、思考在研读中发现的问题、结论
⑶归纳本课历史(发展)线索：
A:纵向归纳(以时间为线索，可用时间轴等形式)
B:横向归纳(以事件内在联系为线索,可用表格等形式)
⑴获取关键有效信息(课文中与学习目标有关)
⑵深入发现、思考问题
(加工、处理学习信息)
3～5分钟
3～5分钟
互查互学
合作交流
三.(小组交流) 检查达标
⑴检查自学效果,交流学习体会
⑵探讨学习问题
交流学习信息
破难点
突出重点
师生互动
四.(探究新课)
解疑释惑
针对目标
查漏补缺
⑴引导学生，共同探索研究疑难问题，解惑释疑
⑵突出重点问题，突破难点问题
⑶针对学习目标，查漏补缺
解决学习问题
实现学习目标
10～15分钟
师生小结
五. (小结全课)
系统再现
整理本课知识结构图示, 系统再现对新课的认知，形成历史概念：
（图示由课文内容决定，基本要素和范式可参考如下）
时间
空间(地点) (基本要素)
人物(主体对象)
背景(原因)
经过(内容) (重点要素)
结果(影响)
整体再现
系统认知
2～3分钟

学生练习
六.(巩固提高) 承前启后
⑴课堂(或课后)练习，巩固新知
⑵把握联系，承前启后，预设悬念
评价反馈
3～7分钟
（五）国内近年来比较突出的几种有效教学模式
①江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式
1、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
2、教学策略：
① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟左右的自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
3、集体备课：
集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
4、教学模式：“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
第一、介绍学习目标。
第二、自学指导。
第三、学生自学。
第四、学生练习。
第五、引导学生更正，指导学生运用。
第六、当堂完成作业
例：八年级（上）第14课 难忘九一八
评点重点：这种教学模式的应注意的几个问题
1. 课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两条线结合得好，谁的教学效果就会更好。
2. 教师要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
3. 学生存在的问题，应在“兵教兵”之后，教师再把问题和方法归纳出来。
②山东杜郎口 “三三六”自主学习教学模式
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习——展示——反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
例：八年级（下）第4课 工业化的起步
重点强调：在学生的探究活动的过程中，要注意：
1.探究应由简单到深化，要给学生一个合理的思维过程或探究过程；
2.探究的话题最好与课标相对应，且有探究的价值；
3.探究的形式可以多种多样。
五、“有效课堂教学”模式的几点思考
（一）学生有收获
不论老师采取哪种教学模式，都要从学生学得怎样这个结果来看。学生通过课堂在知识、能力、情感等方面的确做到有收获了，那么这堂课是有效的。他们学到了新的知识点，进一步是锻练了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他越来越会主动投入到学习中去，形成良性互动，而不是相反。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，要让课堂上学生都有收获，那么就应让学生都有事情做，乐意做。
（二）教学有针对
有针对也就是要因材施教。知己知彼方能百战不殆，有效教学课堂模式的教学目标预设、策略的规划等对全班学生中的多少学生是有效的？包括好的、中间的、困难的，都应提前做到深入细致了解，不打无准备之仗。否则如果课堂没有效率，或者只是对少数学生有效率，那么这堂课就不能算是比较好的课。
（三）课堂生成性
就是引导学生由已知获取未知。课堂不能完全是教师预先设计好的，学生不能是教师导演的“木偶”。而应该是在课堂中有教师和学生思维的碰撞与互动，有相互真实的、情感的、智慧的投入，有活跃的气氛。在这个过程中，既有资源的生成、问题的生成，又要有过程状态生成。
课前准备有利于学生的学习，但不能准备过度。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教学活动设计既有高度又有温度，从而激发学生的思维。在课堂里能听到学生的独到的见解。能看到精彩的生成。教师要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励大胆质疑、独立思考，教导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
中西方教学理念差异主要体现在两个字上，一个是“学”，一个是“思”。中方是学生提问，老师解答，最 终老师会有一个明晰答案；西方是老师提问，学生解答，最终学生会思索出多种解决方案；中西方课堂气氛不同，师生地位身份的不同，中国不存在真正意义上的讨论，只存在商量。讨论是一种“以过程为导向”的方式，商量是一种“以结果为导向”的方式。
课堂的有效性绝不能用老师的思维代替学生的思维，那样的课堂再热闹再有气氛也是伪学习、伪探究。