共读文学经典.doc

微小的视角，广大的世界
各位老师，大家好！
此时此刻的我脑海里一直循环播放着一首已经不怎么流行的神曲——《忐忑》。我仿佛有些明白为什么这首歌在演唱的时候会忽高忽低、忽急忽缓了，那是因为忐忑的时候心脏跳动的频率就是如此。确实，让我这个可以说是不怎么年轻的年轻老师来谈校本课程，我诚惶诚恐。因为在座的许多老师都是这方面的行家里手，比我更有资格坐在这里。我是关公面前耍大刀，或者说是班门弄斧。所以如果我说得不好，还请大家多多见谅。
在7月8日至12日，我有幸和我校陆莉老师参加了由《当代教育家杂志社》主办的全国第七届“新经典大讲坛”，这次活动的主题词是“微课程”，围绕微课程这个时尚的词语，各位专家展示了各自的研究成果。著名教育策划人、资深教育媒体人也是这次活动的发起人李振村老师对于“微课程”有一段比较浅显易懂的描述：从一个点切入，解决实际问题，展开系统研究和实践，并长期坚持。他告诉我们，往前再走一步，对我们的教育教学进行“追问”，就能成就所谓的“微课程”。比如对校训的五个追问：一问，有多少老师和学生知道校训？二，为什么大家不关心校训？三问怎样才能让师生关注校训？四问怎样才能让校训发挥教育作用？五问校训课程怎样实施？就这样往前再走一步，校训成了微课程。他的话对于我们校本课程的研究和开发有着深刻的启示。
怎样开展微课程呢？这次大讲坛中管建刚、常丽华、方素珍、周益民、戴建荣等平时我只在《小学语文教师》杂志中膜拜的专家特级教师们为我们展示了形形色色的微课程，我也受益匪浅。他们的研究真的是用李振村老师的话说是，“往前走了一步又一步。”细细想来，宛如阳春白雪，令人景仰。但在聆听的过程中，我一直在思考，我可以这样做吗？我做得到吗？答案往往是否定的。比如戴建荣老师的唱响《诗经》课程、陈琴老师的素读课程，需要非常深厚的古汉语知识功底。对我而言，这实在太难。直到12号那天，我聆听了张学青老师关于整本书的阅读课程的介绍，套句课文《三顾茅庐》中的话就是拨开云雾见到了青天。个人认为，虽然没有之前的许多名家大师的课程那样或典雅或高深，但更接地气。整本书的阅读，我相信很多老师都在做，我也是如此。在昨天的暑期教师培训中，沈荣老师说，许多老师仅仅思考过我该怎么样让孩子读书，但并没有进一步去追问，去操作等等，因此不能形成一个课程。我也是如此。浅尝辄止使我们很难让阅读成为一个课程。而张学青老师的讲述为我们提供了很好的借鉴。接下来，我就想和大家来分享张学青整本书阅读课程的设计与实践。以及我的一些粗浅的看法。
如何为学生与好书之间搭建一座桥梁？如何把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前？如何带领学生读整本书，使每一个学生即使家庭环境是最差的，也能基本完成小学阶段150万字的课外阅读量？“整本书阅读课程”无疑是一条有效的途径。
一．共读文学经典：忧VS优
质疑的声音：共读之忧
（1）共读，齐步走？你以为是搞阅兵式吗？每个人的兴趣、爱好如何得到尊重？（2）读文学书？鲁迅先生不是说过吗，蜜蜂采蜜要采过很多花才能酿出好的蜜。倘若钉在一处，那所得就非常有限。那你作的是文学，只叮着文学这朵花，孩子能酿出好的蜜吗？（3）经典经典开口闭口都是经典，你问过儿童需要吗？我们经常说，为儿童的将来做准备，你问过他现在需要什么吗？
但多年的实践，更让我看到的是：共读之优
1. 创设最好的阅读环境。
阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。不得不承认，学校是惟一能够使学生安静阅读的理想场所。在农村，百分之九十以上学生的家人是没有阅读习惯的。麻将声、扑克声以及电视、电脑等因素的影响，学生要平心静气地面对纸质阅读，需要很大的定力，一般学生往往做不到。
 而在教室里就不一样了。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，比着谁读得快。
2. 与经典的作品相遇，挑战阅读的高度。
孩子不知道要阅读什么，他们需要有人去带，有人去领。这样他们就和经典作品相遇了。他们就像是吃核仁的。核仁是芬芳的，但它被硬硬的壳包围着。如果不敲开这个硬壳，就根本不会觉得这个桃核是好吃的。的我们带着孩子一起读，就是尝试着和他们一起来，帮助他们找到敲开桃核的方法，吸收桃核的营养，品味桃核的芬芳。有的老师可能会说，因为你们共读的是同一本书，那每一个孩子的阅读是不是有贫富的差距呢？我想我们所有的科目教学都存在孩子这个情况，我们正确的理解就是差距就是资源，因为有着贫富差距，那么阅读能力相对比较弱的学生，他们可以通过集体交流听到别人对阅读的理解来帮助他增长自己的阅读能力，所以这种差距无法抹平，也不必抹平。相对来说，他和阅读最优秀的孩子还是比不上，但和他自己相比仍然有着最大的发展可能。
3、拥有共同的生活与密码。
意大利著名童话作家贾尼?罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》，讲一只跳出连环画的小老鼠，来到了现实世界的鼠群中。但是，没有一只老鼠听得懂它连环画里的语言，它也听不懂其它老鼠的吱吱呀呀声。在一系列的误会之后，老鼠们联合起来把它遗弃了。就在这时，它遇到了一只连环画里的猫，也因为相似的原因来到真实的世界里，但因为听不懂现实中的猫语，刚刚被其他的猫赶了出来。于是这两个无依无靠的动物相互拥抱在一起，发誓要永远友好，用它们那种奇怪的连环画语言聊了整整一夜，并决定从此永远地生活在一起。
 这个童话，深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。话不投机，即便老鼠与老鼠也只能是异类；言语相通，即便是猫和老鼠，也可以是真正的亲人。
 如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“谁能做我的夏洛”——和我一起读过《夏洛的网》的学生心领神会，因为他们明白“夏洛”意味着什么；“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候，隔壁班没有读过《草房子》的孩子，是无论也体会不到我们为什么这么兴奋的；“用你的翅膀担负起黑夜”——只有读过《人鸦》的孩子，才懂得 “翅膀担负黑夜”赋予的含义。
补充说明：
1. 文学阅读只是童年阅读的一部分，却是很重要的一部分。文学是语言的艺术，带孩子阅读文学作品责无旁贷。共读与自读并存。共读是最基础的量的保证。
2.从阅读儿童文学经典起步，符合学生的心理需要。童年需要的东西，童年给他。否则到了成年就再也没有机会接触。儿童文学满足儿童潜意识的需求。首选故事和小说
二、彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位
他就像一群野人围绕着一堆篝火起舞一样。集聚在伟大的事物中。以书为核心，阅读者（教师、学生）围绕着它，有目的，有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒它，激活它；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵，打开阅读者 的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀，精神养料。
1.读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣。
2.拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。
3.强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。
三、精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计
1、什么样的作品适合共读呢？首先应该是儿童的。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物，活泼而富有想象力。呆板的形象，生硬的道理，与童心无缘。有时大人用心良苦，总想着大部头的名著富有教育意义，但孩子偏偏不吃这一套。“乐”之不存，“教”从何来？从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求……儿童文学作品的这些特性，正与小学生的心理需求相合。
 师生共读，尤其要选用以故事、小说为形式的儿童文学作品。小说有冲突，故事情节能吸引学生一页页看下去。小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。儿童阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。从某种程度上说，阅读这样的作品，就是在体验成长，或者叫生命的“预演”。
 其次应该是经典的。儿童喜欢的，并不一定都是优秀的。比如《鸡皮疙瘩》之类的流行书。要提高阅读能力，必须先读大量的文字。能自觉读起来总不是一件坏事。这些书，无须禁止，但不够优秀，就没有共读的价值。什么样的作品是经典或者优秀的？法国著名文学史家保罗·亚哲尔提出适合儿童阅读的好书的标准，其中提到了好书是可以启发儿童知识的书，是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
 再次是选择有一定的阅读坡度的。与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。读半懂的书，对学生的来说意义最大——他在动脑子，他在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。比如《西游记》的原著并非儿童语言，对学生来说构成了一定的阅读障碍，但这样的语言，凭借心智的努力是完全可以克服障碍理解故事的。读这样的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
2、书目的的搭配：从儿童文学的母题出发
（1）“爱”的母题。
A母爱型作品 亲切温馨
阅读儿童文学作品，要向学生传递永恒的普世价值观。有一种是以友情、关爱为主题的“母爱型”的书：比如《夏洛的网》、《苹果树上的外婆》、《乌丢丢的奇遇》等，这些书，叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过与刺激，结构上往往反复回旋的方式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法：王子、仙女降临，宝石、魔法棒的出现、亲人的帮助……所有问题都可以得到完满的解决，“最后他们幸福地生活在一起”比如《格林童话》、《安徒生童话》、《我的妈妈是精灵》；
B父爱型作品 端庄深邃
具有比较饱满的教育价值，其最大特征是直面人生无可回避的难题，作品渗透着父性的现实感和责任感，不仅向儿童展示美丽的生活画面，也把真实的人生滋味传递出来，体验黑暗、丑陋甚至罪恶，体验琐碎、平庸和疲惫。比如《一百条裙子》、《时代广场的蟋蟀》、《人鸦》、《德国，一群老鼠的童话》等，让学生对“漠视”、“理想”、“自我”、“成功”、“责任”、“专制”等词语的内涵有比较理性的认识。
 （2）顽童的母题 激荡张扬
顽童型的作品，其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按着愿望去做想做的事情。或者也可以这么说，儿童平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破、宣泄。
顽童型作品：《我和小姐姐克拉拉》《爱丽丝漫游奇境》淹死在自己的眼泪里。《淘气包埃米尔》开始充满非议，后来越来越被认同。不能压抑，而应该通过适当的方法疏导。
《彼得·潘》英国的绘本尤其出色。
（3）自然的母题
表现的对象是自然万物，读者在阅读审美中，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感，强化人与自然之间的精神感性，强化人类对自然的感情。
例如：《海豹历险记》法国·黎达著
《西顿动物故事》加拿大 E.T.西顿著
《野生的爱尔莎》
《戴小桥和他的哥们》梅子涵
出示各年段推荐书目
 四、治大国若烹小鲜：整本书阅读实施策略：
阅读推进流程：
第一层次：检视阅读。检视阅读是浏览性阅读。将书下发，学生拿到书后，先读读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等。如果书还有书衣的话，看看出版社的宣传文案。这些都是作者在向你传递信号，让你知道风朝哪个方向吹。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，东翻翻，西翻翻，念上一两段，或者连读一些段落，但不要太多。
 这种粗浅阅读，可以让学生在有限的时间内了解一本书的大致内容。这需要培养学生的快速阅读能力。平时训练的时候，可以让学生将大拇指、食指、中指合并在一起做“指针”，用这个“指针”顺着一行行的字移动下去，速度要比你眼睛感觉的还要快一点，强迫自己的眼睛跟上手部动作的移动。一旦跟上，可以继续增快手的动作。这样训练，可以防止阅读时因“逗留”、“倒退”而影响浏览的速度。这种能力，对学生以后查阅、搜集资料十分有用。
 第二层次：基础阅读。基础阅读的任务是通读全书。师生共读的作品，多为故事、小说。对于一本故事书，惟一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。
 第三层次：分析阅读。通读全书后，需要对书做一个回顾。此时的阅读，需要带着一定的指向性。教师要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。对于小说、故事来说，故事的大意、主要情节、重要的角色、场景、关键的细节，小说的主旨等，教师要引导学生把手指放在作者的脉搏上，感受他的跳动，并作出自己的评价。这个环节，学生通过阅读单的形式将自己的初读成果、体验传达给教师。教师在整理阅读单信息的基础上，设计读书交流会的流程。
 第四层次：咀嚼阅读
 在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读。含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。
阅读单的意义：
（1）指导运用阅读策略进行回顾阅读
(2)了解学生初读成果，进而设计出读书交流会流程
阅读单
阅读策略
1.预测。根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的储备知识等对后面的内容进行预测。《有老鼠牌铅笔吗》
2.找出重点《夏洛的网》出现人物表，让同学们说说谁是最重要的人物。
变化最大的就是主角
《马提与祖父》根据封面、画面预测。梅子涵说：“阅读这样的书，我总是吃惊，我会一下子跌坐进那巨大的才华中，不能动弹。”读完这本书，你觉得作者的巨大才华表现在哪里？
3.统整。把琐碎的东西把话题、方式放在一起。
《淘气包埃米尔》书单
《鲁滨逊漂流记》什么是漂流？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流过哪些地方？
4.       连结
书中的连结和另一书的连结，和已知事物的连结，和我的连结，和生活的连结和世界的连结。
《伊索寓言》与《写在人生边上》（钱钟书）
不同的人看同一个故事，看出来的“意”可能有不同。中国古代的寓言故事《愚公移山》，有的人看到了愚公的坚定执着，有的人看到了智叟的善于变通，在阅读《伊索寓言的过程中，你有没有这样的阅读体验，读了故事，和伊索有不一样的看法呢？请尝试着读出你的“寓意”。
故事名称：
故事主要情节：
伊索的观点：
我的看法：

5.       推论
用相当多的·证据，利用文本提供的信息对文本没有明确表达 的信息作出假设和判断
《城南旧事》：秀珍疯不疯？藏在茅草堆里的青年是坏人吗？宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子？
6.       比较 如果要评选油麻地小学的好孩子，你想把奖状颁给谁？请比较一下书中的男孩女孩，在下面的奖状的空白处为你心目中的优秀孩子写颁奖词。
新美南吉的《小狐狸阿权》里，哪些故事写到了狐狸呢？把这些故事找出来，比较一下，这些狐狸有什么特点？用“★”表示你对他们的喜爱程度。
故事题目
狐狸的名字
狐狸的特点
喜欢指数

7.视觉化 《戴小桥和他的哥们儿》 仿照大香蕉的档案，给他的哥们儿也做一个档案吧
8.笔记
《柳林风声》语言更有英式散文的味道。
9.开展读书会：说来听听
（二）关于班级读书交流会。
1、读书交流会的目的。班级读书交流会的质量，是衡量“师生共读整本书”活动成效的重要标尺。班级读书交流会不同于一般课文的精讲课。一般阅读精讲课，往往承载着识字、阅读理解、传授语文基础知识、训练基础技能的功能。而班级读书会，我觉得比较理想的状态，是一群人在共同读完一本书后，交流心得，碰撞观念，轻松地聊书的过程。
 一本书，一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要我们教师即读书带领人精心选择讨论的话题。
2、什么样的话题更有价值。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。读完了吴承恩的《西游记》，让学生来做个西游排行榜，看看谁的功力最高，谁的兵器最厉害，哪场打斗最好看，就顺应了他们的心理特点。（具体内容见文后案例。）
 从内容的角度看，多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。还有就是要努力让一个故事“穿越”学生，让学生读出故事中的“我”。
 从以上要求出发，以下话题是值得探讨的：
 可以检索学生对作品内容整体把握的话题。这类话题，主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。比如：曹文轩的《草房子》中写到了哪些少年？如果要投票评选油麻地的“好孩子”，你把这一票投给谁？为什么？读《鲁滨逊漂流记》，可以让学生画一张鲁滨逊的漂流图——他依次到过哪些地方？呆了几年？干了些什么？
 可以引发学生认知冲突的话题。小说《夏洛的网》中的威尔伯，是前后有明显变化的角色。有变化的角色，往往最值得探讨。夏洛为威尔伯织了“了不起”、“光彩照人”、“王牌猪”等文字，威尔伯是不是配得上这样的网上文字？“落脚猪”与“王牌猪”，这样的矛盾冲突，可以引导学生从整个事件的前后经过中去思考、去评价。
 涉及作品主要精神内涵的话题。《一百条裙子》中的穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现心中的梦想。假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？在《特别女生萨哈拉》中，同样是特殊学生，同样是波迪小姐教，为什么萨哈拉的变化比德里大得多？这样的话题，就跳出了“爱心牌”教师的窠臼，提出了认识自我、确认自我的重要性。这些话题的设计，触及了作品的灵魂，值得好好探讨。
 能够链接学生生活和情感世界的话题。读《灰姑娘》的故事，想想：如果你是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？读《丑小鸭》，让学生交流自己眼中的“丑小鸭”与心中的“白天鹅”。读黄蓓佳的《我要做好孩子》，可以说说在书中找到了谁的影子。读圣埃克絮佩里的《小王子》中的“驯养”，让学生发现生活中属于他（她）的“驯养”。这些话题的讨论，可以帮助学生读出故事中的“我”。
 （三）相关延伸活动的开展。
 读书交流会结束，并不意味着整本书阅读的结束，还可以开展多种多样的活动去丰富读书生活，深化读书感受。可以看电影，如《草房子》、《夏洛的网》、《城南旧事》等，在读书交流会之后找来看，别有一番滋味。可以为故事中的人物画肖像、设计造型，还可以排演话剧。可以做读书笔记，或进行延伸的写作活动。比如，读了《亲爱的汉修先生》，模仿书中的作者，用假想收信人的方式倾诉自己的心声。读了《昆虫记》，做个小法布尔，像他一样去观察一种小动物，写出它的生活习性。总之，需要巧妙安排，切不可为了活动而活动，更不可为了活动而把学生好不容易培养起来的对读书、对文学的朦胧的喜欢抹杀了。

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