高职院校形势与政策课叙事式教学模式的构建.pdf

打 开 数 据 之 门195高职院校形势与政策课叙事式教学模式的构建王婷婷（重庆开放大学重庆工商职业学院，重庆 401520）摘 要“形势与政策”课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。但就高职学院而言，“形势与政策”课教学内容只见政策，不见现象，只有理论，没有事件支撑，缺乏吸引力和生命力。教学过程只有教师的单方面输入，没有师生互动“释疑解惑”，使学生对形势与政策教育内容认同不高。为解决这些问题，高职院校需以叙事式教学为指导，以“事”件为切入，解读形“势”与政策，教育引导学生进行“是”非价值判断，推动“形势与政策”课从教学内容、教学内容和评价考核三方面进行改革，实现“形势与政策”课的提质与入脑。关键词 高职院校；“形势与政策”课；叙事式教学模式“形势与政策”课是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）不可或缺的组成部分，是高校思想政治工作、高等教育内涵式发展的灵魂课程1，是一门肩负着理论武装、释疑解惑和教育引导学生职责的思政课。一、高职院校形势与政策课程教学模式研究现状国内目前对于形势与政策课程研究的成果较多，但多集中在本科及以上层次的研究。对高职院校形势与政策教学模式的探讨方向主要是混合式教学、协同教育、提升形势与政策教学实效性对策等方面。例如，金艳提出从实施混合式教学、打造数字资源库、开展实践教学的联动模式，提高教学实效，创新高职院校“形势与政策”课教学模式2；肖凌云提出从“类型域”“学校域”“学科域”“班级域”四个方面进行“形势与政策”课教学路径的探索3。“形势与政策”课是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道，其重要性不言而喻。在高职学院开展好形势与政策教育的重要性不亚于本科院校，而高职教育的主体、客体、媒介等均有别于本科教育，故而对高职院校形势与政策课程开展教学模式的研究是非常有必要的。二、高职院校形势与政策课程教学现状及问题当前，“形势与政策”课的建设成效不容置疑，但新时代对该课程赋予了新的更高希望和要求，课程建设仍有一些困境亟待突破。为了解当前高职院校“形势与政策”课的教学现状及问题，笔者分别对高职学生和授课教师进行问卷调查和访谈。针对授课教师，笔者随机抽取 6 名形势与政策教育课程任课老师进行一对一访谈。访谈内容涉及形势与政策教育课程开展的基本情况，包括授课对象、课程内容、教学方法、课程的考核评估方法、学生的反馈等。对“形势与政策”课叙事内容选择的调研显示，92.53%的受访者表示在平时的生活中，关心时事新闻。这说明学生普遍关心时事政治。同时，78.01%的受访者表示在平时生活中，关注国内新闻居多。同时，学生关注较多的前三类新闻分别是：政治、军事、民生。因此，在形势与政策课程授课中，“事”的选择国内时事优于国外时事，选择国外时事叙事时，要注重分析其对国内形势影响的分析，激发学生的关注度。对于形势与政策课堂内容和授课方式的调研显示，62.66%的受访者认为要多增加对国内时事、政策的介绍，61.83%的受访者认为要多增加主题相关的案例介绍，38.17%的受访者认为要多增加互动、讨论等环节。表 1 学生日常关注时事政治类型情况选项比例国际时事71.37%国内新闻78.01%政治55.19%经济50.62%军事55.19%民生54.77%表 2 学生对形势与政策课传统授课方式的建议选项比例多增加国内时事、政策的介绍62.66%多增加主题相关的案例介绍61.83%多增加互动、讨论等环节38.17%对于现行考核方式（卷面问答题），48.96%的受访者认为应增加实践考核，37.76%的受访者认为考核方式要多元化。这说明该课程的考核方式应进行调整。表 3 学生对形势与政策课现行考核方式的建议选项比例增加实践考核48.96%考核方式多元化37.76%其他1.66%三、“形势与政策”课叙事式教学模式的构建根据笔者访谈及调研结果，笔者拟以有意义的历史事件、社会热点等为切入，以微观事件或现象为引，带领学生共同发掘或分析隐藏于这些事件或现象背后的政治、经济、文化等发展趋势或政策原因等，引导学生学会观察、认识社会的发展并进行社会现象的价值判断，以此破解“形势与政策”课只见政策，不见现象，只有理论，没有事件支撑的痛点。同时，以对分课堂为指导，实施参与式教学实施设计，构建叙事双主体，破解教学过程缺乏互动性的问题，23.3月排版文件-230320（改版）.indd 19523.3月排版文件-230320（改版）.indd 1952023/3/29 15:30:012023/3/29 15:30:01196教育EDUCATION以期增强形势与政策课程的亲和力和针对性，实现从教学内容、教学实施和教学考核协同推进改革，构建“形势与政策”课叙事式教学模式。（一）相关理论基础及教学模式概念界定1.叙事研究：叙事研究又被称为“故事研究”，研究者通过描述曾经发生或正在发生的事件，并以故事的形式呈现出来。同时，透过这些事件，研究者使用归纳法梳理、分析资源，对故事现象进行整体性探究并形成理论。“叙事学”产生于上世纪 60 年代，现已不仅是一种研究方法，而且也成为了一种教学方法。在叙事教学中，教师既是故事的述说者，也是研究者。因为故事是真实的、情境性的，容易与学生之间建立联结，具有强大的感染力，因而能提高学生的兴趣，增强教学吸引力和生命力。目前，叙事学在思政课程中应用于课程教学和反思教育过程两方面4。2.对分课堂：对分课堂是由复旦大学心理学系教授张学新提出，是一种课堂教学改革新模式，其核心理念是课堂时间一半给教师讲授，一半给学生讨论，以讨论的方式进行交互式学习，促进学生个性化内化吸收。同时，课程的考核强调过程性评价，关注学生的不同需求。（二）“形势与政策”课叙事式教学模式的构建1.教学内容方面：首先叙“事”（事件），叙述对社会产生重大影响、引起人们普遍关注的国际、国内事件和问题；其次叙“势”（为什么），通过“事”的叙说，从微观到宏观的描述，引出事件背后相关形势的基本理论（马克思、列宁主义和中国特色社会主义相关理论等）；最后叙“是”（怎么做），通过“事”与“势”的叙说，引导学生就事件、问题进行价值判断。通过“事”“势”和“是”三方面内容的相互融合，实现微观叙事与宏观叙事的结合，让形势与政策变得具体可感，更有温度，促进党的创新理论入脑入心。2.教学实施方面：以对分课堂为指导，突出教学参与式、互动式。首先，以身边事、时事热点等事件或问题导入，增强课程的吸引力和时效性。其次，改变课堂教学中，教师和学生“我讲你听”的关系，将“叙述者（教师）”和“聆听者（学生）”融为一体，构成课堂叙事的双主体。通过课堂提问、专题讨论、辩论、时事点评等，实现由满堂灌式向师生互动模式转变，提高学生的“抬头率”“参与度”。同时，这种叙事交流还可以通过发布课后任务、调查、实践等形式由课堂内延伸到课堂外，实现“思想政治教育的全方位覆盖、全过程覆盖”。3.教学考核评价部分：一方面，由“评教”向“评学”转变。传统的教学评价主要偏重于对授课教师和教学的评价，聚焦知识输出端，即对授课教师的教学目标与学情分析、教学内容与策略、教学实施与成效等方面进行评价，而忽视了知识接收端的成效才是课程的最终目标。叙事式教学模式，首先以叙“事”、叙“势”和叙“是”三者相互融合的叙事教学保证知识输出端的科学性。其次，对分课堂的参与式教学，强化学生“内化吸收”知识，实现知识“输出”和“接收”的整合深化。最后，通过过程记录和学习效果的评价，实现从“评教”向“评学”的转变。同时，以“线上考查、课程考试和实践考查”三位一体的综合性教学效果评价体系，在促进党的创新理论成果入脑入心的同时实现“知、情、意、行”的统一。（三）“形势与政策”课叙事式教学模式的实践笔者自 2022 年秋期开始在“形势与政策”课授课班级实施叙事式教学模式。根据授课大纲要求，该学期“形势与政策”课的授课专题包括“新时代全面从严治党的伟大实践”“伟大实践的历史跨越”和“高效统筹疫情防控和经济社会发展”三个主题。三个主题均涉及国家治理和人民认同两方面内容在内，故笔者在授课中优先考虑选用与学生密切相关或关注度高的事件切入，以期既将政策讲明讲透，更要让学生认同政策和治理效果，号召学生用青春的汗水打拼一个更美好的中国。在“新时代全面从严治党的伟大实践”专题中，笔者选取热点时事“唐山烧烤店案”进行讨论，激发学生对反腐倡廉相关政策的认同与拥护。在政策讲解党依靠自我革命跳出历史周期率后带领学生共同讨论当代青年应如何进行自我革命。在“伟大实践的历史跨越”专题中，笔者课前开展问卷调查，了解学生对于新时代 10 年间在经济、民主、政治、文化自信、人民生活改善和美丽中国建设方面的认可度情况，课堂上以学生的普遍困惑进行针对性叙事。同时，学生以小组为单位展示对 10 年间变化最为深刻的感受，以学生的视角述说新时代新作为新成就。在学生普遍认同新作为新成就后带领学生共同展望未来发展趋势及方向。在“高效统筹疫情防控和经济社会发展”专题中，带领学生共同思考讨论疫情防控杂音中，人们担心、焦虑和反对的究竟是什么？针对学生的困惑点逐一进行相关政策讲解和价值判断。在为学生介绍稳经济的相关政策时，尤其重点介绍学生关注的就业择业问题，介绍多措并举稳岗位、千方百计保就业的政策及实效，缓解学生就业焦虑，提振学生对未来的信心。在学期末的问卷调查中，98.75%的同学认为有不同程度和方面的帮助。表 4 学生认为形势与政策课对自身的促进作用选项比例有，非常大35.68%有一定程度的帮助54.36%有一点点帮助8.71%完全没有帮助1.24%参考文献：1 刘有升.铸魂育人协同育人创新育人新时代高校“形势与政策”课课程改革创新云论坛综述 J.马克思主义理论学科研究,2022,8(04):124-127.2 金艳.高职院校“形势与政策”课教学模式创新研究 J.教育科学论坛,2020(12):70-73.3 肖凌云.高职院校“形势与政策”课“四域协同”教学研究 J.现代交际,2020(21):45-47.4 吕宝.叙事教学在形势与政策课应用的可行性分析 J.新西部（下旬刊）,2017(12):157-158.作者简介：王婷婷（1988-），女，汉族，籍贯：重庆，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。项目基金：本文系重庆工商职业学院教育教学改革研究一般项目“高职院校形势与政策课叙事式教学模式研究与实践”（项目编号：GZND2113002）的成果23.3月排版文件-230320（改版）.indd 19623.3月排版文件-230320（改版）.indd 1962023/3/29 15:30:012023/3/29 15:30:01