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在物理教学中培养学生自主学习能力

　　[摘要] 新课程改革给教师带来了全新的课程理念,作为教师,我们应在实际教学中大力提倡学生自主的学习方法,使学生能够在教师的指导下进行主动地学习。笔者结合平时教学实践从质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新做起，谈谈关于中学生物理自主学习能力培养的体会。
　　[关键词] 自主学习,能力,培养
 　　现代教学理论认为，学生的物理学习是表象概念、公式记忆推导、实验验证、科学探索与自主学习的有机结合，是发现问题、解决问题、研究问题的内在的表现，是能力与素质的有机结合，是创新与研究的必然。因此，新课程背景下的中学物理教学，培养学生自主学习能力应重点突出以下几个方面。

　　一．重视课本阅读，善于提炼发现

　　虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，我们在上新课前，可以有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这样可以提高学生的审题能力、自主获得信息的能力、新旧知识联系的能力和发现问题的能力。

　　如，高中物理“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？（5）电场能够对其放入的电荷具有力的作用，充分说明了电场除具有力的作用外，还具有不具能量？通过学生的提纲阅读，他们会发现，电场本身就是一种能量，所谓电场强度就是电场能量的外在表现，是电场力的外在表现，电场力、电场能量都是通过放入的电荷和带电体而表现出来的。这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

　　二．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力

　　在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。
  现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。很多教师认为如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主学习能力的培养。

　　三．学会融会贯通，培养逆向思维能力

　　教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。如物理学的中“动量定理”，不论是中学教材，还是大学教材都是经过分析而引进的，知识体系虽然严密，结论正确，但不利于学生逆向思维培养。如果实际教学中，我们是先做了一个如下图1所示的演示实验，将弹簧、木块联结在一起，放在水平的实验台上，用实验枪打出一颗子弹（一胶体）让其射在木块上，让学生注意观察弹簧、木块的运动状态，此时教师启发学生（1）弹簧、木块的速度是如何获得的？（子弹给的）（2）弹簧、木块的速度会受到哪些因素影响？（获得的速度和本身的质量）（3）由弹簧、木块受到速度影响的因素，你对子弹的作用会有什么启示？（将自身的能量，速度、质量等传递给了弹簧、木块）子弹的作用与子弹的什么因素有关？（速度和质量）（4）子弹入射弹簧、木块时，弹簧、木块的表面会发生什么变化？（体积增大，温度升高）。一系列的启发、引导，加上学生的观察、分析和表象思维的活动，会大大激发学生的逆向思维和研究性思维活动的展开，并为学生学习能量的转换、动量守恒定律、能量守恒定律提供了思维保障。。物理知识与其它的自然现象一样，具有互通性，这种互通性的内涵正是逆向思维的外地表现，我们通常所说的教学中要横向联系、纵向延伸、对比归纳、猜想推论也正是逆向思维的再现。物理教学中，学生的逆向思维能力提高了，其创造才能才得以升华，自主学习的能力才能得到提高，素质教育才能落到实处。

　　四．倡导合作交流，提升创新思维才华

　　在日常的物理课堂教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发每一个学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养。物理新课程中，明确提出师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节。因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能。

　　物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。

　　五．注重总结反馈，强化自主学习能力的提高

　　教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。

　　总结虽然是对前一段学习和探索的小结，但却隐藏着巨大的内涵。一方面，它能唤醒学生的自觉学习，使学生养成爱学、好学、能学、善学的良好学习研究风气；另一方面，通过系统的总结训练，可使学生能够积极参与到学习、探索、研究活动中来，充分体现自我价值的同时，看到学习的希望，鼓足自主学习动力，进行良好的自主学习教育。

　　总之，在教学中，教师应努力研究学生自主学习能力的培养方法、模式，科学调度非智力因素，使学生积极参与到物理教学中来，努力实现物理教学的素质教育，提高教学质量。

　参考文献：
1）《教育学．下半月》2009年第11期
2）东南大学等七所工科院校编．物理学 [M]．高等教育出版社，2001．