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《小学语文教学设计的原则》教学心得体会.doc

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1、小学语文教学设计的原那么教学心得体会 实践中,课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效,不能激发兴趣,启发思维,引发争议,阐发观点,形成学生良好的思维品质,这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否,课堂效率的上下,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用课堂40分钟,在有限的时间里,进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是,怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢?经过几天的学习与实践充分证明:科学有效的提问,是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题,并根据

2、学生在课堂上不断生成的新问题,调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索,在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略: (一)态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然,以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生,这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是,每个学生的认知水平和理解能力是不一样的,思考的结果也千差万别,无论答案怎样,教师要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。 对答复正确的学生,教师要予以表扬,对答复错误的学生,教师也不指责和嘲笑,真诚而又耐心地加以引导和启发。另外,提问要尽量照顾不同层面的学生,不能

3、只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生,从而调动每一位学生答复以下问题的积极性。 (二)因人施问孔子因材施教这条教学原那么,应用于课堂提问中,即为因人施问。教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设;在选择学生答复以下问题时,要根据问题的难易程度,因人而异。如课前检测字词时,可让程度较差的学生来答复,以增强差生的自信心,提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题,可以让中等学生答复,以促其思考,提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题,可以让程度较好的学生和局部中等生来答复。教师对他们的答复要加以点评,让所有学生在比拟与鉴别中,

4、提高分析能力与概括能力。 (三)注重实际 教学不仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。因此设计提问,我们既考虑学生的思想方法,又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 (四)创设情境 在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题,不仅能营造良好 的气氛,防止传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的为难局面,提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重缺乏,珍贵的学习就这

5、样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。 (五)重视体验 设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话、抒真情。比方教学蘑菇该奖给谁,可以提问“联系自己的实际,说说你得到奖励时的感受?”这些问题切合学生实际,学生有话可说,能激发思维,形成热烈的课堂气氛。 (六)巧妙变换教师在讲授课文之前,深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置一些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文时,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式,在学生能够承受的前提下,适当变换角度提问,训练学生思维的灵活性。 (七)表达“两”度 所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简

6、到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度,在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活泼,但课后如问学生有哪些收获, 学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能答复完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问,往往使学生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之时增加点深度使学生咀之有劲,品之有味,能够领略更微妙的知识殿堂,有时还会引起创造性的火花。 (八)强化重点 现行语文教材深入浅出,可读性很强。如果教师照本宣科,平铺直叙地提

7、问,学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征,有重点的设计问题,或设计问题反映重点。防止所提的问题太直太露,要做到直题曲问,以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题,经过学生的思考和教师的点拨,学生便能幡然顿悟,从而活泼了学生的思维,提高了学生分析问题的能力,并形成良好的课堂气氛。 (九)“节外生枝” “节外生枝”教语文,也就是在研究文本的根底上,促成课堂生活与课外生活知识的链接,筹划各种教学形式与活动形式再生成,在这样的情境中产生新问题,解决新问题,培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识,“枝”就是 在联系课内知识根底上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”表达语文的综合性、实践性特征,丰富语文课堂教学的内容,最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比拟主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。

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