如何在阅读教学中培养学生的自学能力.doc

如何在阅读教学中培养学生的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。语文课程标准指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。 一、激发学生兴趣，引导学生探究。 语文课程标准指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。1.以境引趣，即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学桂林山水时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。 2.以疑激趣，即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学草船借箭时，一学生提出质疑：为什么用“借“，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。 3.以辩激趣，即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学中彩那天时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。二、研究学法，培养学生的自学能力。“学法”应该是一个广义的概念。根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习步骤的提示，还可以是学习要求和学习符号的提示。学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。根据需要，有的侧重于“读”，有的侧重于“思”，有的侧重于“问”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学为主；有的着眼于“篇”，有的着眼于“段”，有的着眼于“题”（要点问题）。因此学法的指导要灵活多样。研究学法，要遵循一条教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则。教师做好引、点、导等工作，结合教材，结合学生实际，指导好学生自学。学生自学讨论时，老师可作适当的点拨；分析课文时，教师只起向导作用。只有这样，才能使学生掌握自学的学习方法。使学生不仅学的主动，而且对教材领会较深刻，更重要的是不断提高学生的自学能力，使他们逐步由“学会”转化为“会学”。三、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 。 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”一直到学生读对时，我说：“你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学生的思维，激发学生学习的自信心。而对学生朗读的评价，不可采用笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价可采用鼓励、引导、点拨等形式。学生答得好，应及时称赞，如“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“没关系，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。除了有声语言之外，教师还可适当运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，轻轻地拍一拍学生的肩膀不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。四、养成阅读习惯，培养学生自主学习。语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现是一个长久的持续过程。从心理学上说，学习习惯是思维定势和行为定势，良好的学习习惯是一种推动学习活动的精神力量，也能够使学习过程简化和优化。而优良的学习品质不仅是克服困难、激发上进、推动学习的精神力量，而且是使学习活动有效进行的重要手段。阅读的习惯一般包括：认真读书的习惯；一边读一边想的习惯；一边读一边圈点画记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。阅读习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成习惯，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地的应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。” 经过不懈地努力，我们班学生在语文学习方面产生了浓厚的兴趣，变不学为爱学，变不会学为学习上的能手。同伴们互相交流，互相促进，经常为一个难题而查阅的资料，为一个不能说服对方的观点争得面红耳赤。就连以前主课不爱发言的王某，在一次关于“电脑游戏是否影响学习”的辩论中，因为发言踊跃，有理有据，受到了同学们的一致表扬。课后，王某和同学们还不停地追问我，什么时候再举行这样的辩论会，可以大显身手。看着同学们自主学习的热情，我由衷的感到欣慰。总之，通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。