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hypothesis),针对含有中高级水平外语学习者,就教学过程而言，输出比输入对外语学习内驱力更大，输出驱动不但能够促进接收性语言知识利用，而且能够激发学生学习新语言知识欲望。,就教学目标而言，培养说、写、译表示性语言技能更符合社会需求，所以说、写、译表示性技能应成为显性考评目标，听、读接收性技能仅为隐性目标（文秋芳，,:15,）,3/46,“输出驱动假设”理据,社会需求,能够在职场显现成效英语技能是说、写、译，而不是听和读,学科发展需求,从语言习得理论发展来看，输出活动能够促进输入吸收效率,学生需求,从大学生个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了“厌食症”，消化不良，接收“新输入”欲望受到了抑制,4/46,5,对“输出驱动”解释,经济学术语：以需求促供给,5/46,“输出驱动假设”得到强烈共鸣,建设中国外语教学理论,中国外语学习者人数世界第一,中国外语教师人数世界第一,理论自信,6/46,去年厦门会议后活动,撰写论文,“,输出驱动假设在大学英语教学中应用,”,外语界,第,6,期,输出驱动假设,.pdf,教学试验,外研社支持与帮助,5,所高校大学英语教师,3,所北京高校、,1,所天津高校、,1,所南京高校,设计,4,课时表达,“,输出驱动假设,”,理念课堂教学教案（通用,/,专用英语）,在课堂教学中实施并录像,总结课堂教学经验与教训,汇报依据试验结果对输出驱动假设修订与完善,7/46,讲话提要,旧假设与新假设区分,新假设主要特点,新假设受到质疑,新假设应用：案例演示,总结,8/46,第一部分：旧假设与新假设区分,输出驱动假设,输出驱动,-,输入促成假设,区分之处,9/46,1.1,输出驱动假设,输出驱动假设（,Output-driven hypothesis),教学对象：中高级学习者,教学过程：输出对语言学习作用比输入大,教学目标：输出能力为显性目标，了解输入能力为隐性目标,（文秋芳，,:15,）,10/46,1.2“,输出驱动,输入促成假设”内容,输出驱动,输入促成（,output-driven,input-enabled),学习对象：针对中高级外语学习者,输出是语言习得动力，又是语言习得目标,输入是完成当下输出任务促成伎俩，教师和学生能够依据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为主要内容,11/46,1.3,旧假设与新假设区分,明确了输入作用,输入是完成当下输出任务促成伎俩，教师和学生能够依据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为主要内容,12/46,讲话提要,旧假设与新假设区分,新假设主要特点,新假设受到质疑,应用新假设教学案例,总结,13/46,第二部分,:,新假设主要特点,对输入与输出关系传统理念,新假设对输入与输出关系看法,新假设主要特点,14/46,2.1,传统理念,15/46,2.1,传统理念,输入中心、输入至上理念指导下,以综合英语课为例,课文教学为中心,课文导入,课文结构分析,快速阅读、略读,词汇学习,16/46,2.1,传统理念,难句解释,写作方法赏析,完成书后练习（书后输出练习通常是拓展活动）,课堂教课时间有限，无时间将输入转化为输出,与,课程要求,背道而驰,许国璋（,1959,）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出,17/46,2.1,新理念,输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成任务是有可能在未来生活中碰到，提升他们学习动力。,输出为目标：学生必须完成含有潜在交际价值输出活动，其中包含说、写、译，但不一定是对现实生活复制，比如要求学生描述中国菜肴烹饪过程，中西饮食文化差异。,输入促成：提供恰当输入，为是帮助学生完成输出任务。输入与输出吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中能够不处理次要或远远超出学生难度材料。另外能够选择一些精彩片断进行深度处理。,18/46,2.3,新假设主要特点,主要特点,输入与输出之间有机衔接，尽可能做到无边界、零距离,听说读写译教学活动有机结合,从教输入到教学生用英语做事,教学生用英语做事,19/46,讲话提要,旧假设与新假设区分,新假设主要特点,新假设受到质疑,应用新假设教学案例,总结,20/46,第三部分：新假设受到质疑,质疑一,没有充分输入，怎么可能会有高质量输出,质疑二,输入不学深、学透，这么输入怎么会起作用？,质疑三,这好像与任务型教学法没有什么区分？,质疑四,这好像与项目教学法没有什么区分？,21/46,质疑一,没有充分输入，怎么可能会有高质量输出？,新、旧假设均不反对大量输入,课堂教学不可能有大量输入,在有限课堂教课时间内，怎样处理输入？,细嚼慢咽、重复推敲，能够学习几篇文章？,22/46,质疑二,输入不学深、学透，这么输入怎么会起作用？,平时在日常生活是怎样处理输入和输出？,写文章,准备大会讲话,23/46,质疑三,这好像与任务型教学法没有什么区分？,教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用,对“用”了解不完全相同,任务型教学法中任务有两种：有实用价值交际任务；有教学价值交际任务,制订假期度假计划,写入学申请书,写求职信,写个人简历,输出驱动,输入促成假设任务：任务不一定含有实用价值，但含有跨文化交际价值，含有中外文化交流价值,教师作用不一样,24/46,质疑四,与项目教学法有什么区分？,教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用,对教师作用认识不一样,项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做,“,输出驱动,输入促成假设,”强调教师主导作用,对输入与输出关系认识不一样,项目法只强调输出，对输入学习和处理没有说明,“,输出驱动,输入促成假设,”对输入和输出作用进行清楚界定,25/46,讲话提要,旧假设与新假设区分,新假设主要特点,新假设受到质疑,新假设应用,总结,26/46,第四部分：新假设应用,应用新假设理论框架,新假设实施,27/46,泰勒课程论框架,课程目标,课程内容,教学组织（过程与方法）,评定伎俩,1902-1994,美国教育学家,Basic Principles of Curriculum and Instruction,(1949).,28/46,四要素关系,课程四要素相互联络，缺一不可。,课程目标是方向，是起点,课程内容是课程目标载体,教学组织是实现目标伎俩,评测体系是检测目标实现成效工具,29/46,评价标准,课堂教学目标现实、清楚、可量,教学内容重点突出,教学过程循序渐进,教学方法灵活有效,评价标准详细，评价方法多样化,教学组织,评定伎俩,30/46,标准一,教学目标现实、清楚、可量,区分课堂教学目标与其它目标,什么是课堂教学目标？,31/46,目标层次性,人才培养总目标,大学英语课程体系目标,各课程目标,课堂,教学,目标,学术型人才,应用型人才,英语综合应用能力,英语自主学习能力,跨文化交际能力,综合文化素养,综合英语课,视听说课,学术英语课,学科英语课,英语辩论课,英语演讲课,课堂教学目标,依据教学重点和难点设置每节课教学目标,高等教育法,学校人才培养方案,院系人才培养方案,32/46,32,4.,“输出驱动,-,输入促成假设”教学试验案例,大学英语课程总体教学目标以及通用,/,专用英语课程分目标,目标类型,大学英语,通用英语,专用英语,（,文秋芳，,：,xx),培养英语综合应用能力，尤其是产出能力,提升思辨能力,提升自主学习能力,提升综合素养,培养跨文化交际能力,提升中外文化交流能力,提升思辨能力,提升自主学习能力,提升人文素养和综合素质,提升用英语从事,学习与,工作能力,；,培养国际学术交流能力,提升思辨能力,提升自主学习能力,提升学术素养与职业道德,工具性目标,人文性目标,33/46,4.,新假设应用,试验一：,Chinese,Food,试验二：,Plagiarism,试验三：,Freshers voice,试验四：,Orientation program for international students,试验五：,offering advice for international students on after-class activities,(,大学生一年级新生第一学期末）,34/46,4.2,新假设：单元目标,目标现实：吃透两头（教材和学生）,目标清楚：师生必须有共识,目标可量：用可测量语言来描述教学目标,35/46,教学试验一,:Objectives,Chinese Food(EGP),Objective1,：,Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in English,Objective,2,：,Be,able to explain the major differences between Chinese and Western food culture,36/46,教学试验一：,Objective,1,Be able to,Introduce to international students how to make dumplings,or,Explain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served,or,Choose any dish you like most and introduce to the international friends,37/46,教学试验一,:Objective 2,Be able to,Explain some differences between Chinese and Western food culture,e.g.differences in,Attitudes towards eating,Cooking methods,Diet,Dining etiquette,Table manners,38/46,对教学内容评价标准,重点突出,输入能够很好地为输出服务,39/46,对教学组织要求,教学过程循序渐进,教学方法灵活有效,40/46,4.,对教学评定要求,评价形式和标准详细,评价方法多样化,41/46,4.,教学试验总结,试验前要说明采取新教学形式理由,输出项目标设计,输入材料选择,输入与输出衔接,有效控制,课堂教学,各个步骤效果和时间,42/46,讲话提要,旧假设与新假设区分,新假设主要特点,新假设受到质疑和挑战,新假设应用,总结：新假设潜在挑战,43/46,新假设潜在挑战,挑战一：没有现成教材，教师个人无法设计教学内容,当前确实没有现成教材，但教师能够选择个别单元开展教学试验，这也使教学形式多样化，调动学生学习英语主动性,我相信出版社会依据社会需求，不停推出新教材,挑战二：教师习惯走老路，不愿意进行大调整,院系领导无须心急，可勉励部分教师先行先试,能够组织教学试验团体，一个教师只需要试验一个单元,44/46,5.,新假设潜在挑战,挑战三：这么教学能否帮助学生经过四、六级考试,四、六级考试形式在不停改革,45/46,谢谢大家,！,46/46,
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