分层教学模式在初中数学教学中的应用研究.pdf

49教学实践引言初中生处于希望获得他人认可的成长阶段，这一年龄段的学生的自尊心往往会比较强。传统的初中数学课堂教学模式以统一的难度层次来面向全班学生教学，这就使得数学基础较差的学生跟不上教学进度从而失去参与到课堂教学中的动力。而数学基础较强的学生又可能觉得课堂上所教授的知识过于简单，从而不愿意听讲。长此以往，初中数学课堂教学的效果将越来越差。而分层教学模式的应用可以有效解决这一现象。通过不同的我读对学生进行层次划分，例如基于学生对于数学基础知识掌握的水平、数学层面的逻辑思考能力以及具体体现出来的考试成绩等维度来进行分层教学1。根据不同层级学生的具体水平，开展不同梯度的数学教学。上个世纪八十年代，我国引入了分层教学模式，在各省市均展开了试点教学，其中不乏成功案例，但多为英语学科的教学实践，初中数学的分层教学模式应用尚处于发展阶段，具体策略和操作还有待在教学实践的检验与评价中不断改进与探索。一、初中数学分层教学的含义所谓课堂教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的教学方法，其主要由教学理念和教学结构组成，其概念图如下：图1课堂教学模式概念图分层教学模式是现代积极应用的一种教学模式，其虽然起源于国外，但是也能够用我国的教育理念来进行诠释，那就是因材施教。充分考虑学生在初中数学课堂教学中的主体地位，从学生的角度出发来制定具有针对性的教学规划。这样的分层教学模式可以对焦每一个学生的具体需求，使每个层次的学生都以最大的效率获取知识和能力的提升，促进不同的学生的基础情况的共同进步。通过分层教学模式设置不同的教学方案和教学目标可以有效解决初中数学课堂中班级分化的问题，以学生能够接受的教学速度和难度来进行针对性地教学，照顾到每一个层次的学生，能够帮助不同基础水平的学生逐渐提高自己的层级。通过成就感的获得来提升学生主动参与到数学学习中来的分层教学模式在初中数学教学中的应用研究肖陆君（湖南文理学院芙蓉学院湖南常德415099）摘要：为了适应现代教育体系中教学思维以及教学要求的不断变革，分层教学模式在初中数学的教学实践中逐渐得到了广泛的关注。为此提出分层教学模式在初中数学教学中的应用研究。阐述了分层教学模式应用于初中数学教学的含义，明确分层教学模式的重要意义。分析与传统教学模式相比，分层教学模式的应用优势，能够提高教学针对性的优势、动态教学的灵活性优势以及激励有效性提高的优势，探索在初中数学教学中应用分层教学模式的方式，保证教学内容针对性地分层教学以及对不同层级学生设定分层学习目标及评价标准，并举例进行说明。关键词：分层教学初中数学教学应用数学教学课堂教学模式教育教学理念教学结构组织结构技术结构结构形式制度教材处理流程50世纪之星兴趣，挖掘学生在数学方面的潜能与天赋2。在这一过程中，原本数学基础水平较差的学生能够在教师的缓慢引领下不断提高自己的数学知识，逐渐跟上其他层次学生的能力水平，缩小层次间的差距。而原本数学能力水平较高的层次学生能够不被困于教材所制定的教学框架，在教师的帮助下，尝试触碰更深层次的数学知识，满足自己的学习需求，保证学生的数学天赋不被浪费。二、初中数学分层教学模式应用优势在初中数学教学中应用分层教学模式时学生活动及教师活动流程如下图2所示。图2分层教学中学生活动及教师活动流程图以此为基础，开展其应用优势分析。1.针对性优势分层教学最核心的理念就是基于一定的维度将学生划分为不同水平的层级。在这样的模式下，想要开展有效的分层教学，教师就需要了解每一个学生具体的学习状况，全面调查学生的数学能力水平以及学习态度等，以全方位划分的原则确保每一个学生处于合适的教学层次中3。相比于传统模式的初中数学教学，分层教学模式的针对性更强，能够为不同基础水平的学生制定不同的学习计划，使得学生对于教学重点的把握更明确。初中阶段的学生逐渐有了个体意识，常常在课堂教学中展现自我。在这样的情况下，教师的课堂教学就不能仅仅考虑学生的数学知识水平，还要考虑学生的个性差异。下表1为某校学生对分层教学与传统教学两种教学模式的满意度情况。表1某校学生对分层教学与传统教学满意度情况教学模式非常满意占比 较为满意占比 不满意占比分层教学15%65%20%传统教学8%25%67%如上表1所示，学生对分层教学这种教学模式满意度更高，这主要是由于传统的初中数学教学模式，教师往往只会考虑大部分学生的情况，而忽视了小部分学生群体，分层教学模式对学生进行分类指导具有针对性教学的优势，即使是小部分学生群体也会细致地划分教学层次，注重学生之间的差异，针对性开展数学课堂。2.动态教学优势分层教学模式相较于传统教学模式的又一个优势就是其灵活的动态分层特点。在整个初中阶段，学生的能力水平并不是一成不变的，存在着一定的起伏变化。在传统的教学模式中，学生以行政班的形式被划分，之后基本不会再有变化。而分层教学模式的核心理念是基于学生的数学水平划分层级，之后，教师需要不定时地根据学生能力水平的变化进行重新分层。教师要及时地跟踪监督，多维度对学生的学习表现进行划分，例如近一段实践以来的进步程度、学习态度以及数学成绩的具体体现等定期进行调整，发挥动态教学的优势。准确地掌握每一个层次学生的学习状况，让学生们可进可退、可转可留，进步非常明显的学生，教师应当将其调高一个层级，学习发生退步的、且在学习的精气神上没有明显转变的，教师应当将其调低一个层级，让层次不同、个性不同、特点不同的学生都能够有效地进行探索尝试发展。3.激励有效性优势初中阶段的学生正处于强烈需求认同感的成长阶段，教师在日常的教学过程中不断激励学生可以使得学生获得想要的认同感，从而在数学学习中更加投入去获得更多的鼓励与表扬。在过去，教师对于学生的激励往往都是对全班学生一起激励，这样的激励办法很难传递到学生的心里。学生很难在这种激励方法中感受到教师的诚意。每一个学生都希望自己在老师的眼里是独特的存在，希望受到单独的偏爱4。在分层教学模式中，教师可以有效做到针对每一个层级的学生进行激励。这种激励并不一定是教师口头上的激励，也可以是在日常的教学过程中无声的激励。分层教学模式下，教师为每一个层级的学生设计不同的学习内容。在传统教学模式中低层次的学生比较不容易在学习数学的过程中获得成就感，而在分层教学模式中，教师可以为低层次的学生设计较低难度的学习内容，让学生体会到自主解决一道数学题的成就感，伴随着这种成就感继续下一阶段的数学学习。在这样的教学模式下，能够让每一个层次的学生都感受到学习过程中教师对于自己的肯定与赞同，使得初中数学课堂呈现较为轻松愉快的氛围，提升学生的信心与兴趣。三、初中数学分层教学模式应用研究1.保证内容针对性保证初中数学教学实践中在不同层级教学中具体教学内容的针对性可以有效提高初中数学教学的质效。教学内容的难度梯度需要根据不同层级学生的数学能力水平来进行规划。在分层的过程中，教师既可以采用考试测验的方式，根据分数来进行分层，教师也可以在日常教学中对学生的学习状态等进行观察和记录，根据平时表现来进行划分。在完成分层之后，教师要针对性地设计不同难度的学习内容，给每个层级的学生带来充足的成就感，促进教学任务的质效提升。需要注意的是，分层教学模式并不是要将不同层级的学生完全分割开来，教师需要做好不同层级之间的协调配合5。例如，教师可以为全班同学设计一项数学任务，让数学能力水平较高的层级学生负责任务问题的分析，探索出解决问题的答案。再交由数学能力水平中等层级的学生负责问题的讲解，使得这一层级的学生能够通过一遍又一遍地讲解加深自己的理解与记忆，逐渐了解参与质疑小组讨论分组练习组间交流总结汇报学生活动教师活动思考分析提问出题交流信息提示讨论目标建议综合评价分类指导动作示范练习游戏51教学实践高水平学生的解题思路，不断提升自己的数学水平。最后再由数学基础较差层级的学生负责总结和归纳，在这样的过程中逐渐熟悉解决数学问题的思路与方法，逐渐完善自己的数学基础知识框架。例如，在学习“一元一次方程”这一模块时，教师可以为学生设计一项习题任务：4(x+0.5)+x=7，为高层级的学生设计计算得出习题答案的学习内容，然后交给中层级的学生进行验算，检验高层级学生得出的答案是否正确，如果正确则开始正向的自主解题，检验是否能够依靠自身的能力得出同样的答案，当确认答案一致后，整理自己的解题思路，讲解给低层级的同学。低层级的同学只需要能够听明白，对一元一次方程的解题思路有一个大概的了解，例如其需要知道等式都有哪些基本性质，了解等式中一些简单的运算规则，比如去括号法则、分配律等，并进行总结归纳。然后教师需要对每个层级的任务完成情况进行检查与考核，然后为不同的层级讲授不同的教学内容。为高层级学生讲授一元一次方程的变化形式，例如带有分式的一元一次方程的解题办法等，拓宽高层级学生的数学知识体系。为中层级的学生讲解该习题更简便的运算方法。为低层级的学生再一次梳理一元一次方程相关的知识点以及解题思路，巩固该层级学生的数学基础知识。2.目标与评价分层在分层教学模式中，教师会根据不同层级学生的具体学习需要进行不同内容的备课，在这一过程中会延伸出为不同层级学生设定的不同学习目标。后续的教学实践也是在这个教学目标的基础上对教学内容进行灵活调整6。而教学评价作为初中数学教学过程中十分重要的一环，是激励学生的有效手段。需要注意的是，教师针对不同层级采取不同标准的评价办法。教师对每个层级学生的评价标准应当建立在最初为学生设定的学习目标基础上。以“立体几何”中“三角形”相关的数学知识点为例，教师应当为高层级的学生设定拓展性的学习目标，也就是在学习完有关三角形的边角关系等基本性质之后，让高层级的学生尝试总结等腰三角形的性质或者全等三角形的验证方法等，帮助学生逐渐养成自主探索的能力以及兴趣，不断挖掘高层级学生的数学潜力。并根据学生最后完成的状态进行评价。教师为中层级的学生设定巩固性的学习目标。为学生出一些中等难度的习题，在做题的过程中锻炼学生对于三角形相关性质与定理的掌握，并学会初步的运用。并根据学生的习题完成状态进行评价，包括答案是否正确、解题思路是否合乎规范等。教师为低层级的学生设定基础性的学习目标。这一层级的学生只需要能够牢牢记住三角形的边角性质即可，为学生出一些简单的填空题或判断题进行检验，根据学生的答案以及反应速度来进行评价。只有在基础知识足够扎实之后，才能有效进行下一难度梯度的数学学习，提升自己的层级划分。需要注意的是，无论是对于哪一个层级的学生，教师都尽量不要采用消极的评价方式，这样很可能会导致学生出现负面的心理状态。从学生身上寻找闪光点去给予积极的鼓励性评价，不断激励学生，使得每一个层级的学生都能够得到教师的鼓励和认可，以此来提高学生对于初中数学学习的自信心以及探索数学知识的动力。结语本文对分层教学模式在初中数学教学中的应用研究进行科学指导，能够极大提高分层教学模式在初中数学教学中的应用水平，提升初中数学的教学实践质效，为学生打下坚实的数学基础。希望本文的探索研究能够为分层模式在初中数学教学实践中的具体应用提供理论依据。参考文献1李平.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨J.求知导刊,2022,(24):20-22.2毛艺.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨J.数理化解题研究,2022,(05):29-31.3王建伟.分层教学模式在初中数学教学中的应用J.试题与研究,2021,(28):143-144.4罗晓丽.分层教学模式在初中数学教学中的应用策略研究J.考试周刊,2021,(63):66-68.5吴培生.分层教学模式在初中数学教学中的应用J.名师在线,2021,(20):61-62.6刘厚军.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨J.中学课程辅导(教师通讯),2021,(07):19-20.