数学练习课的设计.doc

数学练习课的设计
在数学课堂中，练习是一种不可或缺的教学手段。老师们都希望通过练习来获得最好的教学效果。我觉得课堂练习的设计，首先要根据教学内容和教学要求来，有计划的安排各种练习。其次，练习的设计要有趣味性、层次性和探索性。
一、趣味性。
   兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对练习的兴趣，练习形式要体现趣味性。我在教学过程中，十分注重在练习形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把练习中的数学知识编成故事、谜语、童话等游戏形式，让学生一看到练习的内容就来劲，产生跃跃欲试的欲望，这样学生把练习看作是没有负担的学习活动，能乐在其中。
如教学《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一些物体的模型放入一个黑色的袋子里，让他们伸手进去摸，说出是什么形状，并说出是根据什么性质判断出来的。这样的练习学生非常乐意去完成。
再比如教学《因数和倍数》后，和学生玩报数的游戏，让他们在游戏当中进一步的认识2、3、5的倍数的特征，在游戏当中培养数感。
二、层次性。
学生是有差异的，学习程度也不尽相同，因而教师设计练习类别也要体现层次性。新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。
比如《分数的加减法》教完之后，教师就可以对不同的学生布置不同的作业。对稍差的学生可以先进行一些基础的练习，及时地巩固所学的知识；对学有余力的学生就可以增加一些难度，提高他们的计算能力。
三、探索性。
    学生完成数学练习也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，让学生主动探索、实验、思考并要求坚持进行合作为主的探索性练习，努力培养学生在数学活动中成为问题的探索者。
总之，学生新知识建构了，不等于技能就形成了，练习及练习课就是在学生建构了新知识的基础上，帮助学生形成数学的技能。这个技能的形成过程的阶段性，要求组织不同层次的练习，同时促进更为清晰、牢固稳定的学生认知结构建立。只要是符合学生的认知水平，促进学生技能的形成，又能使学生产生学习心向的练习，就是有效练习。