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Reading Fun,Sub topics go here,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,探究,-,凸透镜成像规律,张家口市第十九中学 郭雄飞,北师大版八年级物理,第六章第二节,1/25,说课内容,教材分析,学法,教法,教学程序,探究,-,凸透镜成像,课后反思,2/25,凸透镜相关知识被人们广泛应用到生活生产中，尤其是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器生产和使用中有主要应用，含有综合基础教育价值。本节课是本章中心内容，它既是第一节透镜知识延伸，又是第三节生活中透镜和第四节眼睛和眼镜理论基础。本节课在物理知识学习上，能使学生体验科学探究方法和过程，在应用物理知识，建立物理模型能力上，能很好地启迪学生探索灵感和创新意识，经过探究过程，更能强化学生学习独立性、主动性。,教材分析,教材地位和作用,教 学 重 点,探究、发觉和了解凸透镜成像规律,。,探究,-,凸透镜成像,3/25,八年级学生已具备了一定观察、试验和分析归纳能力，我学生认知水平属于中上等。,分析教材,学情分析,教学难点：探究凸透镜成像规律过程。学生经过自己演示试验,观察试验,分析试验,统计数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,探究,-,凸透镜成像,4/25,分析教材,1,、,了解凸透镜成像规律；,2,、,知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像条件,.,1,、,经过探究活动了解探究普经过程,知道探究主要,2,、,能在探究活动中初步取得提出问题能力；,3,、,学习从物理现象中归纳科学规律,。,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,1,、,经过探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生含有对科学求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理，勇于探究日常生活中物理学规律,.,2,、,注意培养学生乐于参加观察、试验、制作等科学实践,.,教学目标,探究,-,凸透镜成像,5/25,教法,提问 引导 交流,在规律探究过程中，经过给学生创设问题情景，充分调动学生主动性，完成猜测,探究,创新三位一体目标。使学习主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题形式间接展现出来，由学生自己去发觉，然后内化为自己知识结构一部分。,探究,-,凸透镜成像,6/25,学法,猜测 探究 讨论 归纳,让学生成为凸透镜成像规律“发觉者”，学生自主去完成凸透镜成像规律猜测过程、探究过程，经过对成像特点小组讨论，归纳出凸透镜成像规律。教师是学生合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交流、共同发展互动过程。当学生碰到困难时，教师要和学生一起猜测、分析，从中点拨其思维。同时也深入验证学生试验结论。,探究,-,凸透镜成像,7/25,教学程序,创设情景，引入新课,制订计划，观察探究,归纳总结,，,合作交流,试验验证，得出结论,开放训练，巩固新知,探究,-,凸透镜成像,8/25,创设情景，引入新课,探究,-,凸透镜成像,2,、利用凸透镜和发光白炽灯，适当调整他们之间距离在墙壁上能得到灯丝放大或缩小像,1,、让学生们用凸透镜近距离看书上字并观察现象,一样是凸透镜，所成像却有如此大差异，从而引发认知冲突。学生一定有许多疑问，让学生之间相互交流，这时学生会提出很多有趣问题：,教学程序,？,9/25,教学程序,探究,-,凸透镜成像,创设情景，引入新课,凸透镜成像有什么规律？,什么样光学仪器应用凸透镜什么样成像规律？,什么时候成放大像，什么时候成缩小像？,引出今天研究课题：,探究,-,凸透镜成像规律,10/25,猜测假设：,探究,-,凸透镜成像,教学程序,凸透镜成像不一样与什么原因相关？,同学们猜测,:,你这么猜测依据是什么？,与物体到凸透镜距离相关,与屏幕到凸透镜距离相关,11/25,预备知识：,探究,-,凸透镜成像,教学程序,1,、焦距（,f,）焦点到凸透镜中心距离,2,、物距（,u,）物体到凸透镜中心距离,此试验中：物体是烛焰,3,、像距（,v,）像到凸透镜中心距离,所成像应该在光屏上展现,制订计划，观察探究,12/25,探究,-,凸透镜成像,教学程序,试验时注意问题,（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？,启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放次序,（把相机高高举过头顶）能不能拍到他脸？应该怎么办？,启示学生：烛焰、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线,（把镜头非常靠近该同学脸部）能拍到像吗？,启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像,制订计划，观察探究,13/25,制订计划，观察探究,探究,-,凸透镜成像,教学程序,考虑到学生从未接触过光具座，我先展示器材介绍结构（投影），再示范调整透镜、光屏和烛焰使三者中心在同一高度，此时提出三个问题让学生思索：,（,1,）怎样在光屏上成清楚像？,（,2,）怎样观察虚像？,（,3,）怎样测物距和像距？,14/25,探究,-,凸透镜成像,教学程序,制订计划，观察探究,15/25,试验验证，得出结论,探究,-,凸透镜成像,教学程序,16/25,试验验证，得出结论,探究,-,凸透镜成像,教学程序,17/25,试验验证，得出结论,探究,-,凸透镜成像,教学程序,U2f fv 2f,倒立缩小实像,f2f,倒立放大实像,u u,正立放大虚像,成像规律,（学生自己总结出来）,18/25,试验验证，得出结论,探究,-,凸透镜成像,教学程序,19/25,归纳出凸透镜成像规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在,2,倍焦距处成什么像，能够引导学生进行推理并用试验验证。此步骤设计使得学生探究出凸透镜成像规律愈加完整,。,试验验证，得出结论,探究,-,凸透镜成像,教学程序,20/25,教师同时展现,flash,动画，使成像过程更形象展现在学生面前。由学生归纳小结本课学习内容。,归纳总结，合作交流,探究,-,凸透镜成像,教学程序,相信自己,21/25,1,、某同学拿了一个焦距为,15 cm,凸透镜，要想观察细小物体，应将物体放在凸透镜下方距凸透镜,范围内，要使此时像放大一点，能够将凸透镜往,填“上”或者“下”）移一点；要想用它得到放大实像，物体到凸透镜距离应该在,范围内，此时像位置在距离凸透镜,范围内；要想用它得到缩小实像，物体到凸透镜距离应该,，此时像位置在距离凸透镜,范围内。,开放训练，应用巩固,探究,-,凸透镜成像,教学程序,布置适看成业,2,、将一个凸透镜正对着太阳光，在距凸透镜,20 cm,纸上接到一个很小亮斑，当将一个物体放在距这个透镜,50 cm,处时，在凸透镜另一侧能够得到（）,A,倒立、放大实像,B,倒立、缩小实像,C,正立、放大实像,D,正立、缩小实像,3,、烛焰经过凸透镜成一个倒立放大像，假如保持凸透镜位置不变，将蜡烛和光屏位置相互交换，那么：（）,A,、光屏上能得到一个倒立放大像,B,、光屏上能得到一个倒立缩小像,C,、光屏上不一定能得到像,D,、光屏上能得到一个像，不过像性质不能确定。,22/25,板书设计：,探究,-,凸透镜成像,教学程序,6.2,探究,-,凸透镜成像规律,.,提出问题：凸透镜成像有什么规律？,.,猜测假设：,.,设计试验,.,进行试验,.,分析归纳,口诀：一焦分虚实，二焦分大小，实像异侧倒，物远像变小。,u,2,f,f,v,2,f,成倒立、缩小实像,规律：,f,u,2,f,u,2,f,成倒立、放大实像,u,f,成正立、放大虚像,23/25,教学反思,经过本节课教学我感到在探究凸透镜成像规律时，假如稍微改动一下试验器材，会取得更加好试验效果。比如用,9,个红色发光二极管按“,F”,字镶嵌排列在白色方格板上代替烛焰作为光源，又用一样白色方格板作为光屏有以下优点：,1,、与烛焰相比，试验使用光源不会晃动，光屛所成像比较稳定。,2,、光源镶嵌在白色方格板上，用一样白色方格板做光屛，便与比较像与物大小。,3,、零刻线刻在标尺中央，可直接读出物距和像距。,4,、若凸透镜焦距未知，此试验装置能利用有限知识水平测量出凸透镜焦距。,24/25,THE END,谢谢！,25/25,
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