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网络研修培训方案要素
作为教师，我们的知识来源于个体经验，并通过对经验的反思得到发展，因此，教师网络研修活动应以具体工作情境为切入点，以课堂实践中的问题为引领，循环反复。
1、具体经验获取阶段，课堂实验与观察，发现问题。
具体经验必须以教育经历为基础，基于教师的反思活动，依附于教育者个体。捕获、感知教师的具体经验；领悟、抽象教师的具体经验。
2、反思性观察阶段，案例分析与教学反思，分析问题。
反思性观察是一种批判性反思，要转变观念，依赖于课堂观察方法与技术的支持，个人反思与集体反思相辅相成。使教师感知的具体经验得到理性提升；促进教师教学观念的转变和教学行为的改进。
3、抽象概括阶段，学员互助与专家引领，处理问题。
教师的抽象概括活动使教师的个人化的、碎片化的具体经验转变为更加抽象的、高层次的和体系化的间接经验，使教师具体经验的价值得以提升，从而使实践性知识更具有指导意义。教师的抽象概括活动使教师的具体经验被概念化，变成社会的、公共的实践性知识。教师的抽象概括活动促进了教师的具体经验上升到理论层面。因此，该阶段需要专家的大力支持。归纳、抽象和提炼某一研修主题的实践性知识；构建和表征某一研修主题的实践性知识体系框架；从三个维度归纳，我所掌握的，我思考过的，我所期望的。
4、积极实践阶段，同课异构与做中学，解决问题。
教师的积极实践活动使教师将所获得的实践性知识通过教学设计、教学组织和实施应用于新的课堂教学中，教师在解决课堂教学问题的同时，进一步内化了其所获得的知识，促进了教师实践性知识的发展。教师的积极实践活动使教师有意识的运用所获得的经验和知识进行教学实践，有利于教师改进自己的教学行为。教师能够主动、灵活地运用所获得的经验和理论知识解决教学实践问题，完善教师的实践性知识。建立团队、掌握研修技能、建立团队规范、建立教师电子档案袋等，通过制定团队logo、口号等形成初步的团队文化。助学者要通过答疑咨询、推荐优秀空间、评选优秀电子档案袋等方式尽快消除教师的陌生感，为教师搭桥，促成交流。