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初中数学教学遇到的学困生问题
汉中心理健康2班 李伟
  本人从事数学教学工作十年了，在多年的学习与实践中深深地感受到：要提高数学教学质量，除了培养优生以外，关心学困生的思想与学习同样是关键。因此我们作为教学第一线的教育工作者，要加强研究，找出有效的对策。
一.学困生的形成原因
1.学生自身问题：数学是基础学科，部分学生小学时的数学已经学不下去了，到初中阶段学起来就吃力，还有一部分学生学习能力较强，但是仅靠上课40分钟，课后不愿完成最基本的作业，从而基础知识没有掌握好，就慢慢失去了兴趣。随着课程难度的增加和知识的增多，这些学生的学习信心、勤奋、意志等大大受挫，从而对数学学 习产生畏惧、厌恶等心理，课堂上听不懂或干脆不听课，课后也不积极请教老师和同学，长此以往，成绩越来越差。
2.学习习惯较差，学习能力不强：在我从事教学工作的这几年中，我发现了一个现象，有一些上课很活跃，积极回答问题的孩子成绩却较差。通过我 的观察我发现这部分学生头脑很灵活，智商也不低，导致他们学习差的一个重要原因就是他们的学习习惯。这部分学生甚至都谈不上有学习习惯，上课虽然热爱回答 问题，但是通常都不经过大脑认真思考，想到哪说到哪，热衷于回答而不管回答的是否有道理，而且课堂上还不爱动笔，很多需要动笔来运算或思考的问题他们仅仅 是凭着感觉天马行空的说。课后作业也是只花很短的时间胡乱写写，更有甚者连作业都不完成，复习和预习当然是空谈。这部分同学我称之为“假精灵”
二.学困生的转化策略
1.加强对学困生的作业辅导。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或 作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的 原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.学困生在课堂上得到鼓励的机会不多，但他们也一样的渴望被表扬，所以我在课堂上会更多的关注这些学困生，希望找到一切的机会给他们以鼓励，以温暖，从而激发他们心底的那股动力。
要想把学困生转变过来，不是一朝一夕能做到的，是一项长期而艰巨的工作，而且一不留神这些稍有转变的学困生还有可能再转变回去，这需要教师、家长、 同学以及孩子本人多方面的配合和沟通，，还有待于进一步深化、提高。甚至对有的学困生还没有找到行之有效的转变方法，只要长期不懈地坚持和具备有耐心和吃 苦受累的优秀品质，才能把学困生的转变问题长期的坚持下去。