十二五互动反馈技术语文教学应用的深化省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,“十二五”互动反馈技术语文教学应用深化,赵景瑞,第1页,国家中长久教育改革和发展规划纲要,“强化信息技术应用，提升教师应用信息技,术水平，更新教育观念，改进教学方法，提升,教学效果。”,第2页,互动反馈技术教学应用要明确观念,1 按不只是单纯信息技术，更需要教学技能强力支撑。,必须用“硬件”研“软件”抓“虚件”。,2按不只是教学方式改革，更是促进语文教学健康发展伎俩。,3 按不只是“教”方式改革，更主要是“学”方式改革。,4按不只是研究性展示，更是长期化教学实操。,第3页,深化按主题词语,“五 学”,“,学科,”扩展,“,学得,”落实,“,学情,”融合,“,学程,”优化,“,学效,”强化,第4页,一 学科扩展,1 识字教学：识与写,2 阅读教学：全课时设计,精读、略读设计,第5页,3 作文教学,1 小作文：阅读教学中须设计读写结合,2 大作文：,展现了写文、改文、赏文、评文全部流程,（1）指导课“六环”按：,激需要审题意开材料悟写法明目标独习作,（2）评改课“四环”按：,评初文导齐改（找病处、探病因、悟改法）,练自改生评价。,第6页,指导课例：六上作文“爱，就在你身边”。,可设置按连锁题：,一 认真审题，这篇作文能够写谁与谁爱？（可多项选择）,1 自己与他人之间爱。,2 他人与他人之间爱。,二认真想想你想写身边哪些人与人之间关爱。请选择：,1父母与儿女之间爱,2老师与学生之间爱,3学生与学生之间爱,4邻里之间爱,5素不相识人之间爱,6中国人与外国人之间爱,7自己与其它人之间爱 ,第7页,评改课例：找修改毛病用按,如：为了让学生发觉文章中要详细写人物语言，不要转述，出示毛病作文，引导他们准确找出毛病。,读下面作文，思索文中（）内都是什么毛病。请选择：,1 全部人物语言都是转述。,2 人物语言写得不详细。,3 人物语言写得不准确。,第8页,母女之爱一人二分之一 美玉放学回家，妈妈给她一个大橘子。美玉捧着橘子，笑得合不拢嘴,，（对妈妈说一人二分之一）。,说完就剥开了橘子。妈妈知道美玉最爱吃橘子,，（就说不吃）,美玉见妈妈不愿吃，就把一片橘子送到自己嘴里，啊！真甜！美玉想：我应该让妈妈也尝尝橘子滋味,。（就说橘子太酸了。）,妈妈听见了，不相信。美玉把半个橘子递给妈妈尝尝。妈妈接过橘子，尝了一口很甜。接着就要把没吃橘子递给美玉。美玉却往里屋跑，笑得合不拢嘴,，（大声说一人二分之一。）,这时，妈妈才明白美玉用意，心里比吃了橘子还甜呢！,第9页,二“学得”落实1 阅读教学要围绕“三得”预设按,1 明确阅读教学“三得”任务。,“三得”得言、得意、得法,（1）“三得”与“三维目标”一致,知识能力（阅读中得言），过程与方法（阅读中得法），情感态度价值观（阅读中得意),（2）“三得”辨证关系,“得言”是得意、得法依据、工具；“得法”是得言、得意过程、伎俩；“得意”是得言、得法归宿。都是目标。,（3）当前按点设计现象。,重视得意、轻视得言、忽略得法。,第10页,得 “言”,（1）解言、赏言、评言、积言、用言,第11页,例：,陶罐和铁罐解“奚落”,1 选“奚落”对象,（1）说他人（2）说自己,2 选“奚落”说他人什么,（1）说优点（2）说短处,3 选“奚落”怎样说他人短处,（1）尖刻地说（2）友善地说,填空概括,“奚落”意思：,（）地说（）人（）处。,第12页,例：解言、赏言按点,课题孔子拜师改为孔丘拜师孔仲尼拜师能够吗？,1 能够。为何？2 不能够，为何？,*品课题“子”，在古代指有学问男人，名人拜师，足见学无止境。,*孔子姓孔名丘，古代“名”是小时候家人起。常人拜师，应该。,*孔子字仲尼，“字”是男子20岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。成人拜师，很普通。,第13页,例：评言按点设计,跳水一课，“风平浪静”环境对全文非常主要。假如海面不是“风平浪静”，你知道不会发生什么呢？请单项选择或多项选择：,1水手就不会在甲板上为何？,2猴子也不会为何？,3孩子也不会为何？,4船长就不会为何？,第14页,例：积言按点设计,西门豹用巧妙方法惩治了巫婆、官绅，用什么词语概括这是什么方法？请选填。单项选择或多项选择：,1 将计（）,2 以其人之道（）,3 假戏（）,第15页,（2）训练听言、说言、读言、写言,说言按点例：三个儿子,听了老爷爷话，会有一番对话。小组合作自选一个角度，说一说。,（1）听了老爷爷话，三个妈妈会与老爷爷互说,（2）听了老爷爷话，三个孩子与老爷爷互说,（3）听了老爷爷话，三个孩子与三个妈妈互说,（4）听了老爷爷话，三个孩子相互说,（5）听了老爷爷话，三个妈妈相互说,第16页,读言按点例：新年礼品,听老师三遍朗诵，比较一下，各用怎样声音读？哪遍正确？为何？：,“他激动地坐起来，套上衣服，探索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门”。,1读（高声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。,2读（紧凑轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。,3读（间隔轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响木门。,1 正确（高声）,2 正确（紧凑轻声）,3 正确（间隔轻声）,第17页,写言按例：给予树,金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发觉一个陌生女孩求援卡片，于是将妈妈给大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入了解，,能够准备三张白卡片，设计按发动学生插写几个片段：,1插写1：以陌生女孩身份写下自己愿望。,2插写2：以金吉娅身份写下送洋娃娃祝语。,3插写3：以陌生女孩身份写收到礼品后给金吉娅,话。,第18页,得“意”,原意、文意、含意、情意,1 得“原意”,词句原意好了解，却是基础，不能忽略，不然会出现“灯下黑”怪现象。,第19页,得原意按点例：,读语言魅力中行人集中表现一段话中“无动于衷”，我认为,“无动于衷”,是“行人没有行动”，你同意吗？为何？,街上过往行人很多，那些穿着华丽绅士、贵妇人，那些打扮漂亮少男少女们，看了木牌上字都,无动于衷,，有还淡淡一笑，便姗姗而去了。,1 同意 2 不一样意,第20页,2 得“文意”,文意前提是原意。,文意才定意、会变意、扩意。,文意是了解课文基础。,文意必须联络课文得出。,第21页,得文意按点例：,惊弓之鸟中,大雁惊是什么？课题“弓”指什么？请选择：,1 弓箭,2 弓,3 弓弦,4 弓弦响,5 嘣,第22页,得文意按点例：,课文盘古开天地有一句话,：“盘古他见周围漆黑，浑沌一片，就抡起大斧头，朝眼前黑暗猛,劈,过去”,能够在学生做动作后，现设按：,联络课文想，盘古应该是怎么“劈”？请选择：,1向下劈,2斜着劈,3横着劈,第23页,3 得“含意”,“含意”即课文语言含着特点、道理、精神、品质,“含义”是了解课文中心关键,“含义”需要透过文意结合文章悟出,第24页,得含意按点例：,一面五星红旗为了体会外国面包店老板国际了解，对留学生爱国精神所感动，可设计按：,老板对留学生开始要平等交易，以后却费用全付，主要是为何？,1 老板以为留学生太可怜了，应该帮助。,2老板感到留学生太坚强了，应该帮助。,3老板对留学生,第25页,4 得“情意”,文章是表情达意。,得“意”还要悟“情”。,悟课文人物情、作者情,联文透过表意、含意体会情意,第26页,得情意按点例：,一组拜师对话，在相互称呼上不一样，表示了不一样情感：,孔子问道：“老人家，您就是,老聃,先生吧？”,“你是”,孔子连忙说：“学生,孔丘,特地来拜见老师”,老子说：“你就是,仲尼,啊”,假如将对话改为下面一段，你认为能够吗？为何？,孔子问道：“老人家，您就是,李耳,先生吧？”,“你是”,孔子连忙说：“学生,仲尼,特地来拜见老师”,老子说：“你就是,孔丘,啊”,（1）能够 （2）不能够,资料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古代“名”是 小时候家人起，而“字”是男子20岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。,第27页,得“法”,1 得“读法”,读会还是会读，只好言意，还要得法，是“内容分析式”顽固魔障教学一个主要分水岭。,需要注意是；,1应知道小学阶段需要哪些阅读方法。,2 方法有知识，但更要掌握程序。,3 方法不能靠灌输，要靠训练掌握。,4方法不能凭记忆，要靠重复训练掌握。,第28页,默读方法,两不目读法,读中勾划法,借助图话法,联络语境法,整体把握法,结合实际法,查找工具法,分析语素法,想象解读法,读中批注法,第29页,读法按点举例,桥中老汉在危机时刻，“,像一座山,”有次序地引导百姓过桥，表达他临危不惧。可引导学生用联络语境法解读：,桥中老汉在危机时刻，有次序地引导百姓过桥，利用联络语境法，了解“他像一座山”，选择：,1 联络上文体会他“稳如泰山”。,2 联络下文体会他“群众靠山”。,第30页,得写法按点例海底世界,海里动物各有各活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一个鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物时候，比普通火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水反推力快速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作无偿长途旅行。,这段话是总分结构，仔细读分述部分，想想分述部分是什么关系？,1 分述之间是并列关系。,2 分述之间是递进关系。,第31页,三 钻透教材2 钻“线”,（1）结构线（2）主旨线（3）情感线,例：海底世界段落结构,海参 慢,动物各有 进,多,各活动 梭子鱼 快 动,方法,乌贼 退,少,贝类 静,个,个别 全部,第32页,得“思法”,读法、写法取得、利用，都要思维方法支撑.,形象思维,逻辑思维,思法包含 辨证思维,创新思维,第33页,（1）形象思维,以感官形象为前提，,以记忆表象为材料，,以思维连接为纽带，,以语言表示为显现。,第34页,形象思维模式,喻思“好比”扩思“怎么样、什么样”联思“就和什么一样“续思“将要怎样”,第35页,喻思“好比”,读读五彩池五彩缤纷句子：“站在山上，向下望去，漫山遍野水池在阳光下，闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩”,自选一个颜色水池，展开想象，利用“好比”句式描述：,1红水池 2黄水池 3 紫水池,4 蓝水池 5 其它颜色水池,第36页,扩思-“怎么样、什么样”,课文一面五星红旗，当老板要用面包换红旗，留学生“凝视”着五星红旗，他在想什么？,1“凝视”着,眼前,这面五星红旗，他想,用上“先再后”,2“凝视”着,祖国,五星红旗，他联想,用上“我好像看到”,3“凝视”着五星红旗，能,换面包,吗,用上“因为所以”,第37页,联思“就和什么一样”,联想自己抑制不住自己激动感情事情，,选择情境，用“情不自禁”一词造句。,1当老师宣告今天没有作业时,情不自禁,2妈妈从广州给我带来了期望已久游戏机情不自禁,3 当学校通知我被推优上理想中课时,情不自禁,4 其它,第38页,续思“将会怎样”,我要是葫芦结尾,：“没过几天，叶子上蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。”,分两步续思，可设计连锁按,*种葫芦人将会对谁说什么，可单项选择或多项选择：,1对自己说 2对邻居说 3对葫芦说,*种葫芦人将会做什么，可单项选择或多项选择：,1朝以前想,2朝当初想,3朝今后想,第39页,（2）抽象思维模式,追思“为何”,括思“这些都是”,推思“推断是”,第40页,追思-“为何？”,课文账单中，当彼得给妈妈账单要索取酬劳后，妈妈在送给所要60芬尼，同时也开给彼得一份特殊0芬尼账单。提出“为何”一类追思问题：,依据提醒，提出“为何”问题，可单项选择或多项选择：,1妈妈明明知道儿子做得不对，为何,2妈妈直接把钱给儿子就能够了，为何,3妈妈开出账单应该要很多钱，为何,第41页,括思“这些都是”,商 人 做生意,青 年 妇女 高声谈笑,白天 保姆、孩子 到郊外,老人、全家 上教堂,午夜 一 群 人 散戏回家,看看板书三列词语，想想每列词语分别与乘小艇有什么关系？用上“这些都是”概括。单项选择或多项选择：,1第一列词语（,什么时候都离不开小艇,）,2第二列词语（,什么人也离不开小腿）,3第三列词语（,做什么事都离不开小腿,）,第42页,推思“推断是”,课文想他人没有想到写画师让三个徒弟画骆驼，看谁画骆驼多，比较三个徒弟，为何小徒弟画骆驼最多，单项选择或多项选择：。,1 大徒弟画了密密麻麻小骆驼，推断,2 二徒弟画了许许多多骆驼头，推断,3 小徒弟画了从山中走来一头骆驼，另一头仅,露出脑 袋，推断,第43页,（3）辨证思维模式,对立统一规律、,辨证思维 质量转化规律、,否定之否定规律,对思“怎么是这么又那样呢”,变思“假如变成”,“我要是他（它）”,第44页,对思“怎么是这么又是那样？”,记金华双龙洞中有句话：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”,读句：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”，孔隙到底是小，还是大？你认为呢？为何？可单项选择或多项选择。,1 孔隙小。,2 孔隙大。,第45页,变思“假如变成”,黄河象陷淤泥灌水而死来历是科学家假想，是凭空胡想吗?请你用上“假如是别死法”思索，能够吗？从课文找到依据批驳。自选：,1 黄河象饿死，行吗？,2 黄河象冻死，行吗？,3 黄河象被咬死，行吗？,4 黄河象（）死，行吗？,第46页,(4)创新思维模式,异思“还有别吗”,逆思“反过来”,疑思”这么对吗”,第47页,第48页,第49页,异思“还有别吗”,一面五星红旗，当老板惊奇地问五星红旗是什么后，留学生“展开”这面五星红旗，展开给谁看，看到什么？自选：,1留学生展开自己看。看到,2留学生展开给老板看。看到,第50页,逆思“反过来”,月光曲中贝多芬给盲姑娘再弹一曲情节。,贝多芬即兴为盲姑娘演奏美妙钢琴曲，请同学们自选角度思索：,1 正思：盲姑娘听贝多芬即兴演奏得到了什么？,2 逆思：贝多芬更从盲姑娘那里得到了什么？,第51页,三“学情”融合,（1）知学情提升按针对性基础,备课前，做学情调查。,上课时，设质疑步骤。,练习后，抓教学反馈。,第52页,（,2）融学情 提升按针对性关键,课文 螳螂捕蝉调查反馈,园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也古文中“悲鸣”“悲”意情是：,1 悲伤。（）2 怜悯。（）3 高兴。（）,显示反馈,1 悲伤。（18）82%,2 怜悯。（1）4%,3 高兴。（3）14%,第53页,詹天佑按点融学情,同学们在画八达岭隧道示意图中，出现了下面两种图。你认为哪种正确？为何？从课文中找依据。,图1 图2,第54页,设计按题深化策略,1设计按题，任务全方面性,2设计按题，题干综合性,3设计按题，内容语素性,4设计按题，题项启发性,5设计按题，题目标针对性,6设计按题，题式多样性,第55页,四 优化“学程”,“阅读”词典解释:,看阅读材料领会其思想内容。,“阅读“课标叙述：,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径,。,阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。,第56页,“,学程”淡化现实状况,教师太强势，学生太弱势,按点太繁多，挤掉学习过程,按点太简单，无需学习过程,按时急催促，简化学习过程,按只要结果，淡化学习过程,按前时间少，缩短学习过程,按后急灌输，代替学习过程,按后显数字，不论学习过程,按师忙调控，弱化学习过程,第57页,（1）“按”前体验“四问”学程,先看懂后按键问：题目要求选什么？,先比较后按键问：比较选项有什么不一样？,先自学后按键问：我想选什么？不选什么？,先按键后思答问：为何选这个，不选那个？,第58页,（,2）按键不要催,（3）显数显数是师生双向反馈,要引导学生“三看”学程。,一看全班数字：想哪个多、对、错？为何？,二看自己数字：位置，想对不对，为何？,三看他人数字，想对不对，为什,么？,第59页,（4）调学要重视“三步”学程，不急得结论,1 先亮学生不一样观点,2 再引学生联文讨论,3 后启学生反思结论,第60页,五强化“学效”,1 要当堂出三类按题测学效,重复题关键按题，巩固效果,变通题重点按题，延伸效果,创新题出新按题，迁移效果,第61页,（3）当堂测效操作,约用5分钟,出示测效题（重复题、变通题、创新题）,学生逐题独立按键,师显示答案,学生在自查单统计每小题对错,师出示总计按,学生在自查单填总计，反思,教师显全班总计,第62页,学生（）单元检测自查单,单元课 检测题 每小题对错 总计,1 重复题 V X,全对（）,2 变通题 V X,对二（）,3 创新题 V X,对一（）,全错（）,第63页,3 增加单元按检测,单元检测分两部分,（1）用按题检测,（2）非按题检测,第64页,六 课题试验策略,1 普惠性试验,编写全套小学语文教学按设计,2 层次性试验,初级：新参加课题 校级设备 观摩式研究,中级：继续参课题 班级设备 常态式研究,高级：深入参课题 班级设备 特色式研究,3 课赛式试验,赛设计 赛课堂 赛论文,第65页,抛砖引玉,引发研讨,第66页,