读写结合,并蒂开花———初中语文读写结合教学的开展策略研究.pdf

阅读和写作在初中语文教学中占据较大比重。读写结合是以读中写、写中读为指导思想的科学教学方法，其在语文教学中有广阔的运用空间。在初中语文教学中，教师要始终突出学生的课堂主体地位，关注学生在文本阅读和作文创作方面的能力、兴趣和素养，针对读写结合教学法运用过程中存在的问题，积极创新教学策略，构建高效的读写教学课堂。文章从四个大的方面阐述了初中语文读写结合教学策略。关键词：读写结合；阅读与写作；阅读教学；写作教学；初中语文中图分类号：文献标识码：初中生正处在拓展文学积累、丰富文学知识的重要时期，如何激发学生的阅读和写作兴趣、促进学生能力素养发展，是每一位初中语文教师所必须思考的问题。在新课标背景下，教师不仅要转换“唯成绩论”的教学思路，还要将学生阅读和写作能力的培养协同起来，积极构建读写结合课堂。因此，教师必须坚持从实际出发，从阅读和写作教学现状出发，以核心素养为导向，既要尊重学生的个性差异，又要满足学生的个性需求，既要关注学生的发展，又要聆听学生的声音，从而从多个角度、多个层面为学生文学素养和读写能力的提升创造条件。一、以学生能力素养为本的读写结合教学 设计层次化读写结合教学课堂学生是课堂学习的主体，教师在运用读写结合教学法开展初中语文教学时，必须始终坚持以学生能力素养为本，提高教学的针对性和科学性。不同的学生语文知识基础各不相同，其阅读和写作积累量亦各不相同，相同的教学方法和教学手段用在不同的学生身上会产生不同的教学结果。部分教师在运用读写结合教学法时，往往会忽视学生之间的多元差异，这就容易出现教学内容与学生个性化诉求不匹配的问题，进而影响阅读和写作教学的质量。针对这一问题，教师可以从层次化读写结合课堂的设计入手，对阅读与写作课程的教学目标、教学内容进行多元设计，优化读写结合课堂教学的效果。以教学部编版语文七年级上册第一单元写作课热爱生活，热爱写作 为例。本节写作课要求学生结合个人生活经验，联系生活实际进行写作。教学本节写作课，教师要在融入生活化阅读和写作素材的同时，将层次化教学法引入课堂设计，对本课的读写结合教学目标进行分层。比如，教师可以将教学目标划分为低、中、高三个层次，将低层次目标设定为学生能够理解阅读素材中的基本信息和主旨，并结合生活经验进行写作；将中层次目标设定为学生能够分析阅读素材的结构和语言特点，把握作者的意图和观点，并将这种阅读经验运用到写作中去；将高层次目标设定为学生能够运用阅读策略，进行深度阅读和批判性思考，能够归纳总结、推理分析并调动生活经验进行创造性写作。教师通过对教学目标进行层次划分，可以为学生提供个性化阅读和写作指导。综上，教师必须立足学生实际，构建层次化读写结合课堂，帮助学生解决阅读和写作过程中的实际问题。设计小组化读写结合教学课堂小组化读写结合教学可以促进学生之间的合作且 行 且 思学习和互助，特别是对于能力素养存在个性差异的初中生来说。小组成员之间的互动、讨论和合作，能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率。传统的读写课堂往往倾向于教师的“灌输式”主导，学生缺乏结成互助关系、深度思考学习的空间。针对这一问题，教师可以充分依据学生的能力素养，将学生划分为不同的语文读写小组，鼓励学生互相交流和分享各自的阅读和写作素材、方法、经验，通过合作讨论和相互学习，结成互助关系，促进知识共享。以教学部编版语文七年级上册第二单元写作课学会记事 为例。本节写作课要求学生掌握叙事性写作的要求，认真审题，合理选材，注意写法和记事的完整性，旨在培养学生写作的逻辑性和条理性。教师在教学本节写作课时，首先应以学生的能力素养为依据，将学生划分为 个读写学习小组，并保证不同层次的学生划分为一组，结成组内互助关系。在此基础上，教师应为学生布置阅读和写作课题，鼓励学生分工分析阅读素材，整理素材中的事件信息、写作特点，然后在交流和合作的基础上展开创作，以此奠定学生作文创作的知识基础，提高读写结合课堂的有效性。综上，以学生能力素养为依据实施的小组合作，能够营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力，提高学生的课堂参与度，进而提高整体的课堂教学质量。二、以学生兴趣为导向的读写结合教学 丰富读写活动，调动学生学习的积极性学生的兴趣爱好是构建高效阅读和写作教学课堂的重要导向。在初中语文教学实践中，由于部分教师采取的教学方式相对单一，在阅读和写作教学中为学生提供的实践机会较少，导致部分学生对阅读素材的理解相对较浅，阅读和写作课堂出现了趣味性不足的问题，难以满足学生的学习需求。针对这一问题，教师可以从读写活动的设计入手，一方面在实践中拉近学生与阅读素材的距离，丰富学生的知识面；另一方面活跃课堂氛围，提高阅读和写作教学的趣味性。以教学部编版语文七年级上册第三单元写作课写人要抓住特点 为例。本节写作课以人物描写方法为重点，要求学生掌握描写人物特点的方法，旨在培养学生的语言表达能力。在设计本课读写结合课堂时，教师可以结合本单元提供的阅读素材，设计一个阅读角色扮演活动，将阅读材料中的角色分配给学生，让学生通过角色的视角理解和感受文本中的人物描写，增强学生对于文本中人物和情节的理解。教师还可以设计一些与文本人物描写相关的读写整合项目，让学生在阅读文本的基础上进行创作，如写关于人物描写的读后感、模仿文本人物描写对作文进行修改、编写续篇等，以此帮助学生深入理解文本，提升其写作能力，增强读写结合的有效性。教师还可以打破课本主题限制，设计创意写作活动，鼓励学生模仿阅读素材中的方法进行创意写作，例如让学生根据自己喜欢的影视人物、动漫人物等进行自由发挥，运用人物描写突出对象特点，以此激发学生的读写兴趣。综上，通过以上丰富多样的读写活动，初中语文教师可以有效调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与阅读和写作活动。创新读写作业，拓展学生知识面作业布置是构成完整阅读和写作教学课堂的关键一环。“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，为学生身心健康发展保驾护航。针对部分教师作业布置方式单一、学生课业负担较重的问题，语文教师在构建读写结合课堂时，应充分结合“双减”这一政策要求，突破传统的“题海”式布置作业的局限性，创新读写作业布置方式，通过实践式、探究式阅读和写作任务培养和提高学生的核心素养，从而落实读写结合教学的重要目标。以教学部编版语文八年级上册第一单元任务二、任务三的新闻材料写作为例。本单元以新闻稿为主要阅读素材，要求学生掌握新闻的特点和写法，具有突出的实践性特征。教师在设计本课作业时，可以布置富有创意的写作任务，鼓励学生发挥想象力和创造力。比如，教师可以通过多媒体设备，引入与热点事件相关的图片、图表或视频素材，让学生结合素材进行新闻稿结构的设计，从而以结构设计代替传统的写作型作业，鼓励学生将图像与文字结合，加深对新闻特点的认识和掌握。教师还可以设计实践类作业，让学生回家后通过搜索的形式收集近期热度较高的新闻材料并对其进行摘抄，这种方式不但可以降低学生作业的难度和强度，还可以将读写结合融入作业的设计过程，丰富教学资源。综上，通过创新读写作业，教师可以丰富学生的学习体验，拓宽学生的知识面和视野。小作家选刊三、以学生发展为目标的读写结合教学 创设读写情境，提高学生的文本理解能力情境创设法强调学生的身临其境，通过为学生创设与阅读素材、文本主题、情感相一致的学习情境，拉近学生与文本的距离，加深学生对相关内容的认知和理解。在初中语文读写结合课堂上，由于部分学生理解能力有限，其对情感层次较为复杂的文本可能存在一定的阅读理解障碍，如果教师在教学时忽视阅读与写作情境的创设，就容易挫伤学生的学习积极性，影响读写结合的实际教学效果。针对这一问题，教师可以充分利用教室配备的教具或者采取分角色朗读等教学方法，为学生创设阅读和写作的情境，推动初中读写结合课堂不断提质增效，促进学生能力和素养的同步发展。以教学部编版语文八年级上册第三单元写作课学习描写景物 为例。本节写作课要求学生结合自己所积累的景物描写方法，对某个景物进行全面、细致的描写，锻炼学生对修辞手法的运用能力和由远及近、由近及远构建景物描写文本的能力。本单元阅读素材包含 三峡黄鹤楼 等文本，教师可以根据读写结合要求，先带领学生回顾单元文本中与景物描写相关的片段，奠定素材积累基础；然后为学生展示一段五分钟左右的景观视频，创设欣赏美景的阅读和写作氛围，鼓励学生分析视频内容，如视频所呈现景物的顺序、视频中景物的特点、能运用什么手法对景物进行描写等，引导学生在相应的情境中进行写作。教师还可以采取反复朗读的形式渲染课堂氛围，为学生提供一段与景物描写相关的文本，引导学生在反复诵读中学习其描写方法，品味作者通过景物描写表达的真情实感，加强读写结合课堂的实际教学效果。综上，通过创设读写情境，教师可以让学生更加活跃地参与到课堂中，提高学生的文本理解能力和写作能力。引入思维导图，提高学生的信息获取能力在阅读和写作过程中引入思维导图，可以为学生提供可视化工具，帮助学生快速获取文本信息、搭建文本思路，促进学生阅读和写作速度的提高。由于部分语文教师在读写结合课堂上忽视了思维导图的重要作用，采取传统的直观讲解的方式指导文本阅读和写作，导致学生缺乏运用思维导图的意识和习惯，在阅读文本的过程中获取信息较慢，这在一定程度上影响了学生阅读速度和阅读能力的提高。针对这一问题，教师可以从引入思维导图的角度进行创新思考：一方面，引导学生通过思维导图构建阅读素材的框架，以此强化学生的运用意识；另一方面，引导学生运用思维导图进行作文结构设计，以此培养学生的运用习惯。以教学部编版语文七年级下册第五单元写作课文从字顺 为例。本节写作课要求学生连贯使用语言工具表达自己的观点，旨在培养学生的思维能力和信息整合能力。初中生已经具备了一定的语言知识积累，但在阅读和写作思维上可能还存在一定的问题。教师可以充分结合这一实际，在教学时引入思维导图，提高学生的信息获取能力。比如，教师可以在单元文本阅读教学时，刻意使用思维导图对文本内容进行结构分析，通过演绎思维导图的制作和填充过程，突出文本信息，帮助学生掌握搭建思维导图进行文本分析的方法。在此基础上，教师可以将这一方法延伸到本节写作课教学。首先，教师可以鼓励学生翻阅相关资料和课程笔记，找到根据文本内容绘制的思维导图。然后，教师要求学生借助相似的方法，将要描述的事件以开始、演进、高潮、结尾的顺序呈现出来，以此使学生保持思维的连贯性，提高学生的写作质量，促进学生的能力发展。综上，在教学时引入思维导图，可以促进学生思维和阅读能力的发展，在读写结合的课堂中起到强化教学效果的作用。四、以学生声音为依据的读写结合教学 聆听学生声音，深化课堂互动通过积极倾听学生的意见、问题和反馈，教师能够更好地了解学生的学习情况，从而更好地满足其学习需求。而在传统的读写教学课堂上，教师往往需要花费更多时间进行单方面的知识输出，与学生的双向互动较少，学生在课堂上的参与度相对较低，导致部分学生阅读和写作兴趣较低，这也就在一定程度上影响了读写课堂的实际教学效果。针对这一问题，教师可以从提问环节的优化设计、课堂活动的多元设计、师生互动的双向设计等角度入手，活跃课堂氛围，激发学生的学习动力和参与意愿。以教学部编版语文八年级下册第一单元写作课学习仿写 为例。本节写作课要求学生掌握仿写的方法和技巧，并在日常生活中养成积累写作素材、积极进行模仿写作的习惯。初中生已经具备了一定且 行 且 思的素材积累量，在仿写上有一定经验。教师可以结合学生的特点，在读写结合教学开始前，向学生提出问题：“本单元哪一篇文本最有吸引力？”引导学生结合自己的兴趣回顾本单元文本内容，以此奠定仿写的基础。然后，教师向学生抛出问题：“该文本的主旨是什么？运用了什么写作手法？文本有哪些地方是值得借鉴和模仿的？”以此引导学生思考、讨论。在这一过程中，教师要聆听学生的讨论，尊重学生的意见，从而通过循序渐进的问题和畅通的双向互动，聆听学生声音，激发学生讨论和学习的积极性，在相对活跃的氛围中构建读写结合课堂，鼓励学生学习仿写，促进学生仿写能力的提高。综上，初中语文教师要聆听学生的声音，推动课堂互动，活跃学生思路，通过强化读写结合课堂效果，提高学生的阅读理解和写作能力。关注学生评价，畅通反馈机制建立教学评价和反馈机制是提升语文课堂教学有效性的重要途径。通过关注学生评价，教师可以了解学生对课堂教学的感受和需求，从而不断改进自己的教学方法和调整教学内容。针对部分语文教师重教学而轻评价的问题，教师可以从关注学生评价的角度入手：一方面，教师可以通过问卷调查、课堂讨论、个别面谈等方式收集学生的意见；另一方面，教师可以通过过程性评价、发展性评价等方式对学生的读写结合学习效果进行整体评价，还可以通过学生自主评价的形式，调动学生的主动性和积极性，保障读写结合教学获得实效。以教学部编版语文九年级上册第一单元为例。本单元是诗歌单元，包含 沁园春雪乡愁等诗歌，这些诗歌情感主旨深厚，对学生文学素养的提升作用相对较强。由于初中生缺乏一定的诗歌积累，教师在进行本单元读写结合教学评价时，可以采取学生自评与教师进行发展性评价相结合的方法，让学生在阅读本单元诗歌内容、完成任务三“尝试创作”的相关训练后，在班级内部交换作品进行自主评价和相互评价，然后教师结合学生的评价结果，指出学生在诗歌学习上的优点和不足，帮助学生树立自信心，培养学生的文学素养和写作兴趣。综上，初中语文教师应该关注学生评价，建立畅通的反馈机制，通过不断反思和改进自身的教学实践，提升教学质量，使学生获得更加丰富的语文学习体验。五、结语阅读和写作教学既能够通过大量素材的积累拓展学生知识面，也能借助丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的发展。传统的初中语文阅读与写作教学课堂在运用读写结合教学法的过程中仍然存在与学生缺乏互动等问题。在新课标背景下，教师必须突破传统读写结合课堂的局限，将读写结合课堂与层次化教学法、小组合作探究法、情境创设法等结合，为提高学生读写能力、促进学生健康成长保驾护航。参考文献：何小芬 基于核心素养的初中语文读写结合教学新探 语文教学通讯，（）：林雅惠 新课改下初中语文读写结合教学策略探究 考试周刊，（）：栾文涛 初中语文读写结合教学策略研究 华夏教师，（）：朱红霞 初中语文读写结合教学策略探究 甘肃教育，（）：王海霞 初中语文读写结合教学途径探讨 读与写，（）：徐迎春“双减”背景下初中语文读写结合教学策略研究 甘肃教育，（）：曾淑莲 初中语文读写结合教学研究 作文成功之路（中旬），（）：郭翠莲 部编本初中语文读写结合教学实践微探 读与写，（）：王巧红 浅谈初中语文读写结合的教学研究 文渊（中学版），（）：黄伟 初中语文读写结合教学策略研究 才智，（）：朱红霞 初中语文读写结合教学现状及解决方法探析 新课程，（）：李丹东 基于合作学习的初中语文读写结合教学研究 读与写，（）：刘瑜，范圆圆 基于核心素养的初中语文读写结合教学探究 文理导航教育研究与实践，（）：梁艺海 以读促写，交融共进：初中语文读写结合教学研究 中外交流，（）：姜静 初中语文读写结合教学策略探赜 成才之路，（）：