《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》心得体会六篇.docx

关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见心得体会六篇 文秘网是专业的站，每日更新大量热点文章，同时，我们有一支专业的写作团队，为客户提供高质量的原创文章定制服务。如果下面的范文没有合适的，您可以通过企业qq：400012855或者写作电话400-012-1855联系我们，我们将为您提供最优质的一对一的服务。 【篇一】 日前，中办、国办印发关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见，从统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写工作、抽调借用中小学教师事宜等方面提出20项务实举措，旨在把宁静还给学校、把时间还给教师。这既是遵循教育规律的内在要求，更是教育事业发展的客观需要。 2019年是中央确定的“基层减负年”，广大中小学教师也需要减负。一段时间以来，与教育教学无关的事项，不仅干扰了学校正常的教育教学秩序，也给教师增加了额外负担。教育部负责人曾在一次会上呼吁：要把时间还给老师，学校要拒绝各种“表叔”“表哥”各种填表、各种考评、各种比赛、各种评估，压得有些老师喘不过气来。切实减轻老师负担，亟需深化教育领域的“放管服”改革，大幅减少各类检查、评估、评价，为学校潜心治校办学创造良好环境。 减负，先要摸清负担来自何处。教师负担重，既有教育系统自身原因，也有治理体系不完善和治理能力不高等深层次原因，问题的根子还是出在形式主义、官僚主义上。例如，有的地方工作刚安排就开展督查检查评比考核，要求老师在微信群中上传工作照片、视频，重留痕轻实绩；有的地方对幼儿开展标语教育及知识答题，脱离教学实际；有的地方培训走过场、搞“摊派”，人数不够教师来凑，培训内容脱离教育教学，让教师疲于应付；有的地方庆典、招商、拆迁等与教育教学无关的事项，也要找教师、“进校园”，等等。消除这些不合理现象，需要从思想根源上破除形式主义顽瘴痼疾，确保减负真正取得实效。 教师不合理负担是多年积累造成的，有一定的复杂性。给中小学教师减负，忌平均用力、“眉毛胡子一把抓”，应坚持分类治理，大幅精简文件和会议。“治标”之策，是突出重点，严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，严格控制涉及学校的检查评估项目、实行社会事务进校园审批制、精简规范各类填报工作、严格控制借调教师、规范各类教师培训等；“治本”之策，则是协调好学校管理与教育教学的关系，提高专业水平，以钉钉子精神抓好解决形式主义、官僚主义等突出问题，切切实实为教师松绑减负。同时，各级各部门、社会各界要形成合力，充分考虑区域、城乡、学段等不同特点，因地制宜，避免“一刀切”。 需要看到，减负不等于没有负担，教师法等法律法规明确规定的、中小学教师在教育教学工作中必须承担的职业负担，是正常、合理和必要的负担。需要“减掉”的，是形式主义、官僚主义的工作方式方法，是中小学教师不应承担、与教育教学无关的事项。在这方面，浙江、陕西等地已经做出有益探索。在浙江，经过规范和整治，全省各地各类“进校园”活动平均每所学校从18.1项减少到4.8项，减少73.5%；在陕西，对未经同意的非教育行政部门组织的培训不予认定学分，减少了30%的培训项目。这些做法让当地教师拍手称快，让他们把更多时间、更多精力投入教育教学工作。 教师减负工作涉及多部门多领域，各级党委和政府要高度重视，切实履行责任，把减轻中小学教师负担工作纳入重要议事日程。切实解决教育系统存在的形式主义、官僚主义等突出问题，对于执行不力、落实不到位的严肃问责，才能扎扎实实把减负工作一抓到底、求得实效，让广大教师潜心教书、静心育人 【篇二】 今年9月，中央深改委审议通过关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见，要求让中小学教师潜心教书、静心育人。记者走访发现，评比考核过多、无关社会事务进校园、频繁抽调中小学教师等“槽点”仍在多地存在。 写材料、填表格，部分教师被“逼”成“表哥”“表姐”。学校但凡有活动就要加班整理台账，方案、成绩、总结、配套的留痕图片、视频。现在不少社会工作项目都搞进校园，其中不少和学校没啥关系，但都成了老师的材料重担。” 有专家认为，形式主义、官僚主义是一些地方教师难务正业的“病灶”。有教师反映，“迎检首先就是写材料，有材料才能证明你做事了，现在文来文去太多。” 今年9月，中央深改委审议通过关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见，意见要求统筹规范督查检查评比考核、社会事务进校园、抽调中小学教师等事宜，严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，切实减轻中小学教师负担。 虽然教育部也多次表示将出台相关举措，但各地仍缺少系统、具体的措施办法。受访基层教育工作者和教育界专家呼吁，刹住侵占教师教学时间这股不正之风需要加强顶层设计。 纠正形式主义的检查评比方式，多到现场、重实效。“像校园安全、德育，这些检查确实是必要的，但形式也应改进。落实依法治教，从源头上精简检查评比活动总量。有网友建议，专项清理“进校园”项目，严禁侵占正常教学时间、德育活动时间、体育锻炼时间，控制任务摊派，明确学校和教师的责任边界。 【篇三】 不久前，有媒体调查显示，不少基层教师的时间被“抢”走了：有些教师忙于写材料、填表格，无暇顾及教学;有些学校评比检查任务重，教师疲于应对，拖慢了课程进度;还有些地方的教育部门倾向于从基层学校借调人员，造成老师人均工作负担加重.此种种，有的与教学相关、过于频繁，有的则与教学毫无关系，导致基.层教师时间精力被分散、课堂主业被耽误。 对基层和学校来说，亟待让教师把最宝贵的时间精力配置到教书育人的主业上。办学有规律、学校有主业。今年9月，中央全面深化改革委员会第十次会议上通过了关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见，要求“严格清理规范与中小学.教育教学无关的事项”。有关部门调研发现，教师负担既来自教育内部也来自教育外部，主要表现在督查检查评比考核工作过频、社会性事务进校园过滥、相关报表填写工作过繁、抽调借用教师过多等方面。因此，为教师减负，首要就是找病因、查病灶，找准“负担清单”才能列出“减负清单”。聚焦教师立德树人、教书育人的主责主业，让教师回到本位，让教育回归本质，广大教师就能安心从教、热心从教，学生也能舒心学静心努力。 为基层教师减负，要标本兼治，就要从源头上抓起。目前，一些地方的学校、教师之所以难守主业、难务正业，一个重要原因在于形式主义、官僚主义。一些与教学活动无关或关系不大、额外由教师承担的工作，客观上增加了基层教师的负担。在某种程度上，这些问题是基层其他领域存在的形式主义、官僚主义问题在教育领域的折射。正因如此，中央将2019年作为“基层减负年”，中办专门印发通知着力解决形式主义突出问题、为基层减负。抓住必要的、强化亟须的、减少无谓的、去除无关的，从转变作风、树立正确政绩观做起，把治理机制建在前面、把减负政策落到实处，让形式主义、官僚主义失去生存土壤，基层教师承受的负担才会减下来。 党的十八大以来，党中央高度重视教育事业和教师队伍建设，推出了一系列务实举措。从提高乡村教师生活待遇，到统一城乡中小学教职工编制标准;从职称（职务）评聘向乡村学校倾斜，到实施乡村教师生活补助政策.面向旷大人民教师特别是基层乡村教师的政策红利充分表明，以问题为导向，为教师想办法、做实事，才是为教育发展办好事、谋长远。在全社会营造出尊师重教的社会风尚，必将能更好地让广大教师轻装上阵，把精力放在教书育人上，更好地完成本职工作。 发展教育事业，广大教师责任重大、使命光荣。从“负重前行”到享受教学，教师减负需要全社会协同发力，共同营造良好的教育生态。把负担减下来、把待遇提上去，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，才能让教师真正成为让人美慕的职业，培养一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 【篇四】 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见（以下简称意见）。意见深入贯彻落实习近平总书记关于减轻中小学教师负担的重要指示精神，针对性地回答了目前减轻中小学教师负担、加强教师统筹管理中的机制性问题，是减轻中小学教师不合理工作负担的路线表和施工图，对于各级党委和政府落实为基层减负精神，创设良好教育教学氛围，弘扬全社会尊师重教风尚，推进教育事业公平而有质量发展具有十分重要的意义。（信息源：人民日报12月17日） 突出教育的人民性。习近平总书记指出，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，这一重要论述鲜明表达了我国教育的人民立场我们的教育是为人民服务的，必须办好人民满意的教育，必须系统回答和解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。党的十九大报告提出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民美好生活需要就包括对更好教育的期盼。今年7月，在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育中，中央纪委将为中小学教师减负作为专项整治漠视群众利益问题的重点内容之一，要求切实减轻教师身上与教育教学无关的不合理工作负担，意见的出台，是落实以人民为中心理念的又一有效举措。 为学校教育良好生态护航。意见从制度层面加强教育治理体系顶层设计，明确提出统筹规范各类督查检查评比考核、社会事务进校园、抽调借用教师等工作的制度流程和管理办法，狠抓精简各类报表填报调研统计工作，切实清理规范影响中小学教育教学活动的各项工作，进一步营造宽松、宁静的校园氛围和教育教学环境，确保中小学教师潜心教书、静心育人。“减负”之后，甩掉了“额外包袱”的教师们可以轻装上阵，以更加旺盛的热情，将有限的时间和精力投入到更加重要的教书育人活动中。 抓住解决教师减负问题的“牛鼻子”。意见明确地方党务和政府负有主体责任，学校负责对工作和活动进行统筹过滤，争取学生家长的积极配合，同时调动各级各部门、社会各界力量，形成合力，引导社会各界关注关心教师减负工作，正确理解教师负担的内涵和目标，凝聚全社会对中小学教师减负工作的共识，切实减轻中小学教师负担，进一步营造宽松、宁静的教育教学环境和校园氛围，确保中小学教师潜心教书、静心育人。 教师是教育的第一资源，承载着为党育人、为国育才的历史使命。办好人民满意的教育，目标在学生，关键在教师。只有营造教育教学良好环境，让教师全身心投入教书育人工作，才能落实好立德树人根本任务，这不仅是各级党委和政府的应尽职责，更是让我们的教育返璞归真、回归本源的必经之路。 【篇五】 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。 会议指出，要聚焦教师立德树人、教书育人的主责主业，坚持分类治理、标本兼治，统筹规范督查检查评比考核、社会事务进校园、抽调中小学教师等事宜，严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，切实减轻中小学教师负担，让中小学教师潜心教书、静心育人。此举得到广大教师们的热烈拥护，并广泛热议。 老师，不同于其他职业，需要有淡定之心。现在的社会，诱惑与干扰太多。作为教育工作者，应当回归“教育”的本真意义。踏踏实实，静心教书，潜心育人，这才是做好教育工作的前提。 从给学生减负到给教师减负，这一教育减负政策的变化，反映出党和国家对教育的高度重视，在回应民众关切的同时，遵循教育规律，引导和规范学校教育主体责任不断回归。从学校教育的内部系统来说，它是“教育主管部门学校学生教师”各要素共同构建的教育结构体系，施教者和受教者在教育实施过程中是一对直接作用关系，教师负担过重，尤其是与教育教学无关的负担过重，难免会对学生产生影响。有乐教，才有乐学。一位压力山大、心情糟糕的教师，很难教出心情愉悦的学生。因此，教育减负，不只是对学生减负，教师也需要减负。 只有给教师清净，还校园宁静，方能让教师坚守为党育人、为国育才的初心，担负立德树人、教书育人的使命。 【篇六】 “教师的负担特别是不合理的负担过重一直是舆论较为关注的一个问题。中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发了关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见。中国教育部16日举行新闻发布会，进行解读。任友群介绍说，给教师减负就是让老师们把更多精力放到教书育人的主业上去、放到立德树人的使命上去，这既是遵循教育规律的内在要求，更是教育事业发展的客观需要。文件从教师们反映比较强烈的不合理负担入手，提出了减负的路径。从源头上查找教师的负担，大幅精减文件和会议。严格清理规范与中小学教育教学无关的事项；要协调好学校的管理和教育教学的关系，提高专业的水平。各级各部门、社会各界要形成合力，切实减轻中小学教师的负担。（2019年12月17日中国新闻网） 党和国家始终坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，在改革教师管理体制机制、优化教育教学环境等方面采取了一系列政策举措，取得了显著成效。但一些地方中小学教师工作不合理负担较重，各类督查、检查、评比、考核工作名目繁多、频率过高，各种调研、统计、信息采集等活动多头重复，基层学校和教师填表报告应接不暇。还有一些地方和部门随意抽调教师，干扰了正常教育教学秩序，影响了正常教育教学活动。一些进校园活动不尊重教育教学规律。相关部门开展的活动有其必要性和合理性，但在实施过程中，有些活动未能考虑到学生存在的身心发展水平差异，而是一刀切开展。非教育教学工作任务与对教师的考核评价挂钩过紧，与教师的切身利益直接相关，检查工作注重留痕管理，加大了教师的工作负担。 若干意见从提高认识、统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写工作、抽调借用中小学教师事宜以及加强组织领导6个方面提出20项务实举措，系统回答了为什么要减负、怎么来减负、重点减哪些负以及由谁来减负4个问题。同时也指出“减负不等于没有负担。”任友群也表示，教师法等法律法规明确规定，中小学教师在教育教学工作中必须承担的职业负担，是正常的、合理的也是必要的负担。“文件明确要减掉的是中小学教师不应该承担的与教育教学无关的事项。” 教师的非教学工作负担越来越轻，随之而来的将是教书育人的时间和精力会更加充足和充沛。树立一种尊重教育规律、尊重教师劳动的管理理念。在这样的基础上通过立法的形式，真正理清教育中学校职责的边界。在教育过程中，学校应该承担什么职责，家长应该承担什么职责，社会应该承担什么职责。这些问题搞清楚了，真正使教师能够静下心来，安下心来，认认真真地教好学，这才是教育应有之义。教师是一个高度专业化的职业，教书育人是他们义不容辞的责任。教师的教学工作要求他们弯下腰与孩子们交流，思考教学问题。他们需要树立自己的言行，以身作则，献身于自己的工作。只有这样，教师才能真正实现教书育人的目的。第12页 共12页