“双减”政策下利用实验提高初中物理课堂教学效率的研究.pdf

-086-2023年第27期（总第367期）课堂教学当前初中教育教学改革指向发展学生的核心素养。物理是一门研究物质结构及其运动规律的学科，极具逻辑性，学生不能以死记硬背的方式去强行记忆知识，而要在理解的基础上进行学习。物理学科的概念和公式比较抽象，部分学生学起来相对吃力，因此，教师首先应采取有效策略调动学生的积极性和主动性，同时加强学科知识与实践能力的深度融合，以培养学生的动手能力和探究精神为核心，不断提高物理教学的质量。一、实验对提高初中物理教学效率的作用初中物理是义务教育阶段的重点学科之一。在新课改背景下，加大初中物理课程改革力度，提高初中物理教育实效，是现阶段初中物理教师的主要任务。为全面落实“双减”政策，达到提质增效的效果，教师可将物理实验作为激发学生学习兴趣、强化学生探究能力的重要工具，不断开发物理实验的价值。下文围绕实验对提高初中物理教学效率的作用进行阐述。（一）有利于强化认知物理是以实验为基础的学科，而科学结论的正确与否，往往要靠实验来判断。初中阶段的学生刚开始学习物理，会接触很多概念、公式、定理及定律，这些都是建立在实验的基础之上的。准确理解物理知识点是学好物理的前提条件，只有明白公式的推导过程，才能学会运用公式去解决物理问题；只有明白现象发生的本质，才能真正掌握事物的内在规律，进而将学科知识与实践联系起来。物理实验可以帮助学生消化物理知识点，在物理课上，教师将实验作为物理学习和研究的切入点，不仅可以激发学生学习物理的热情，还能促进学生对基础知识的理解，进而强化学生的物理基础能力，为他们接下来的物理学习奠定基础。（二）有利于落实核心素养现阶段，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，更新教育理念和教学方法，将话语权交到学生手中，将以往的知识灌输型课堂转变为引导型课堂，充分调动学生的积极性和能动性，以此实现学生自主学习和探究，提高课堂教学的有效性。初中物理课程以提升学生核心素养为宗旨，注重科学探究，突出问题导向，使学生在不断探索中提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。因此，教师要通过开展一系列教学活动来为学生提供实践探究的机会，促进学生核心素养的发展。物理学科具有明显的实践特征，物理实验是物理学科重要的组成部分。在物理实验中，学生通过亲自动手操作，不仅“双减”政策下利用实验提高初中物理课堂教学效率的研究景燕霞摘要：“双减”政策下，教师应秉持落实立德树人根本任务的指导思想，遵循教育规律，从有利于学生身心健康成长的角度出发，统筹推进校内服务提质增效。实验是物理的基础，在初中物理教学中，加大物理教学改革力度、重视物理实验的功能是很有必要的。有趣的实验能激发学生的学习和探究兴趣，同时使学生通过亲自动手操作加深对知识的理解。关键词：“双减”；初中物理；实验；提效基金项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划2022年度“中小学教学研究”课题“双减背景下生活化实验法提升初中物理教学效率研究”（课题编号：PL2022LXH7347）的研究成果。作者简介：景燕霞（1984），女，甘肃省平凉市崆峒区广成教育集团总校。-087-2023年第27期（总第367期）课堂教学能掌握实验操作的方法，还能从中受到启发，激发出更大的创造潜能。（三）有利于提升思维品质学生学习物理并不只是记忆物理知识，而是要将知识点整合在一起，发现它们之间的关联性，建立完整的、系统的知识结构，并有效解决各种各样的实际问题。通过学习物理，学生应能运用所学知识解释现实生活中发生的现象，更重要的是应具备创新精神和反思能力，始终保持探究科学的兴趣与热情。在以往传统的物理课上，学生很少亲自设计并主动完成物理实验，一般只是通过教师的讲解或者观看视频来认识和学习实验。在这种情况下，学生就处于被动学习中，思维方式逐渐变得单一，难以发现和提出问题。而通过开展物理实验，学生能够独立思考、大胆质疑、学会创新，这不仅有助于学生学习物理，而且对学生思维品质的发展也有积极影响1。二、“双减”政策下初中物理实验教学提效策略教育教学改革是一项艰巨的任务，“双减”政策为课堂教学改革提供了理论依据。教师要从学生发展的角度出发，结合课程标准和具体学情不断优化课程内容，创新教学方法，促进教学效率的提升。（一）优化课前导入，唤醒主体意识课前导入是教学的重要组成部分，在实际教学时，教师要充分尊重学生的主体地位，遵循学生的发展规律，利用课前导入环节来调动学生的主动性，以顺利开展各项教学工作。生活中的许多现象都与物理有关，教师不妨以此为突破口，运用学生熟悉的实例来唤醒学生的主体意识，加强物理知识与实际生活之间的联系，这样会让学生产生亲切感，让学生主动参与到物理学习当中。物理知识抽象难懂，学生学习起来有一定的难度，而优化课前导入，设计贴近学生生活的教学内容，可以引领学生走进一个千变万化、充满吸引力的物理世界。“从生活走向物理，从物理走向社会”符合学生的认知特点，可以激发学生对物理的学习兴趣，进而提高其物理课堂参与度2。以人教版八年级上册“运动的描述”一课为例，这节课的核心内容是让学生理解机械运动和参照物的含义，知道物体的运动和静止是相对的。在讲课之前，为吸引学生的注意力，教师可以让学生说说现实生活中运动和静止关系的例子，如当坐在行驶的车厢里，外面树木的位置是变化的吗？如果变化，是否可以说明树在运动？学生在教师的引导下产生好奇、怀疑，并主动思考，这个过程是自然而然发生的，对学生理解物理概念和定理有很大的帮助。学生通过联系实际，分析现实问题，很快就能理解运动和静止之间的相对关系。为了进一步让学生理解参照物这个概念，教师可以让学生进行实验，通过真实的体验深刻理解物理知识，明白在不同的参照物下物体的运动状态有所区别。例如，教师让两名学生用不同的速度走路，学生很快能够判断出来谁的速度更快。接着，教师再让另一名学生用更快的速度走路，与之前的两名学生相比，显然他的速度要更快。这说明在不同的参照物下，运动状态会发生改变。在课前导入环节，教师带领学生从生活经验出发，认识运动和静止的关系以及参照物这个物理概念，让学生对这门学科产生了了解和学习的兴趣后，教师便可以介绍本节课的主题，顺利引出教学内容。（二）善用信息技术，打造生动课堂伴随科技的进步，信息技术逐渐被广泛应用于教学实践当中，其在教育领域的优势和应用价值得以凸显。借助信息技术开展物理实验教学是必然的趋势，也是提高物理实验教学质量的良好途径。在以往传统的物理课上，学生缺乏学习热情，兴致不高，很大程度上是受到教学手段单一的影响。学生若长时间通过教师的口头讲述和课本上面的文字、图片来学习物理实验，就无法真正体会到实验的精彩之处，难以产生学习热情。借助信息技术，教师可以用多媒体播放教学视频，将物理实验的操作过程直观地呈现在学生面前。在画面和声音的作用下，学生能更加清晰地看到整个实验，注意到其中的各个细节，能够全方位地掌握物理实验3。由于不同学生的理解能力和接受能力不同，因此在物理课上会有不同的表现，考虑到这一点，教师可以根据学生的实际情况来播放视频，充分运用放大画面、暂停等功能，保证所有学生都能跟上教学进度。以人教版八年级上册“平面镜成像”为例，为使学生准确理解平面镜成像的原理，教师要先让学生感受平面镜成像的特点。教师可以借助 3D 软件来旋转画面，让学生在观察中理解平面镜成像的奥秘。教师也可以让学生亲自进行实验操作，让学生进行直观的感知，根据物理实验现象进行反思和总结。通过这种方式，学生可体验到实验的乐趣，主动参与课堂学习，进而准确理解并消化物理知识。（三）亲自动手操作，培养创新思维科学探究是需要反复实践的，学生仅靠听、看、记，难以获得良好的学习效果。在物理实验教学中，最重要的是让学生亲自设计并完成实验操作，使学生通过实践来实现对知识的综合运用，同时根据实际情况做出各种各样的猜想，以获得创新思维的发展。在初中物理课堂上，教师可以让学生以小组的形式进行实验探究，这一方面可提高课堂效率，另一方面可实现学生间思维的碰撞，使学生在交流互-088-2023年第27期（总第367期）课堂教学动中理解他人的想法，学会从其他角度分析和解决问题，转变思维方式4。以人教版八年级下册“摩擦力”为例，在这节课上，学生需要认识摩擦力的概念及摩擦力在现实生活中的体现，并且知道滑动摩擦力的大小与什么因素有关。在讲课之前，教师首先联系实际，引发学生思考：冬天走在冰面上为什么更容易摔倒？学生从生活经验出发，提出不同的猜想，大多数学生认为是冰面光滑导致的。而学生通过之前的学习已经对现实生活中存在的力有了初步的认识，为了帮助学生理解什么是摩擦力，教师可以列举一些具体的事例，或者直接让学生动手操作，进而让学生深刻认识到什么是摩擦力。本节课的研究重点是影响摩擦力大小的因素，为弄清其中的规律，教师将学生分成几个小组，让学生以小组的形式进行实验设计与实践操作。不同小组提出的猜想不同，经过激烈的小组探讨，学生整合彼此的意见，设计了不同物体大小、不同接触面粗糙程度、不同物体运动速度的物理实验。在做实验的时候，学生采取了控制变量的方法，通过亲自动手操作，掌握了更多、更科学的实验技巧。每次实验结束后，学生都根据现象进行分析和小结，通过实验验证猜想的准确性，同时以小组的形式汇报探究学习的成果，边做边想，边讲边学，转变被动听讲的角色。通过这种方式，每个学生都可以发现问题、提出质疑，学生之间不断交流，有效提升实践探究能力，形成创新思维。（四）教学目标分层，实现因材施教由于不同学生的物理基础、学习能力不同，教师在开展实验教学时，要充分考虑到学生的个体差异性，并将分层教学思想渗透到物理实验教学当中，以此确保课堂教学质量。“双减”背景下，减轻学生的学业负担特别重要。一些学生之所以学习压力大，很大程度上是因为跟不上教学进度，不能在有限的课堂时间内消化所有知识。对此，教师有必要改变传统单一的教学模式，打破传统教育局限，为学生提供真正适合他们的教育5。在进行实验探究之前，教师不妨对全班学生分层，并为不同层次的学生分别设置不同的教学目标，然后以此为依据设计不同难度的问题。这样可以缩小学生之间的差距，使不同层次的学生都能在任务探究中解决物理问题，从中获得满足感和成就感，建立起自信心。以人教版八年级下册“动能和势能”为例，在这节课上，教师通过介绍子弹能穿靶、流水能冲走竹排等现实生活中的事例来诠释了动能这一概念，并用同样的方式诠释了重力势能和弹性势能。教师首先将学生分成不同的层次，并围绕主题提出不同的问题，如：重力势能的大小与什么因素有关？动能和势能是如何转换的？在二者转换的过程中，是否有一部分能量消失？学生在不同的任务驱动下进行合作探究，深入分析，针对问题提出各自的想法，在能力所及的范围内发挥自主性。这样的学习方式更加灵活，学习效果更加显著，有利于学生对物理学科产生学习热情。对教学目标分层是提高课堂教学效率的有效策略，教师必须对学生的学情进行详细分析，将分层教学思想融入物理教学当中，以达到因材施教的目的。三、总结“双减”政策下，提高物理教学效率是教师工作任务的重中之重，教师要始终遵循以学生为本的理念，从学生发展的角度出发，不断探索和创新高效的教学方法，使学生从简单的识记过渡到对知识的灵活运用。物理实验具有简化研究过程和再现物理过程的特点，是启发学生的重要手段，教师在教学时要善于利用实验来激发学生的探究兴趣，强化实践操作技能，确保学生物理学科素养的发展和科学精神的形成。参考文献1史传梅.践行双减政策让物理实验教学更高效J.数理化解题研究，2022（32）：83-85.2包军奇.浅谈如何借助实验操作提高初中物理教学效率J.考试周刊，2022（29）：112-115.3苏益娟.“双减”背景下初中物理实验教学改进 策 略J.华 夏 教 师，2022（17）：27-29.4侯亚军.初中物理实验教学有效性的探索与实践J.天津教育，2022（17）：87-89.5杨继明.“双减”背景下初中物理“减负提质”高效课堂的构建策略J.新课程导学，2022（12）：39-41.