“大思政”格局下高职院校育人模式构建探索.pdf

22 00 22 33年年第第11 77期期 研学堂 作者简介 邱博杨,青岛酒店管理职业技术学院助教,硕士研究生,研究方向:大学生思想政治教育。“大思政”格局下高职院校育人模式构建探索 邱博杨 摘摘 要要 “大思政”不仅代表着高职院校坚持思想政治教育深化、拓展育人模式的前进方向,还揭示出传统教育模式的创新路径。高职院校作为国家培养技术技能型人才的重要基地,其育人任务尤为关键。“大思政”是将思想政治教育与专业课程、实践教育以及日常生活中的实际问题相结合,形成了一个更加立体、综合的育人体系。在“大思政”的格局下,高职院校需要探索新的育人方法,更好地培养出既具有专业技能,又有健全人格、良好价值取向的学生。为了达到这一目标,高职院校不仅需要加强专业课程的教学,还需要将思想政治教育融入各个环节,确保学生在学习、实践中都能够受到思政教育的良性影响。关关键键词词 大思政 高职院校 育人模式 构建路径 高等职业教育培养了一大批专业技能型人才,为我国的经济建设和社会发展提供了强大的人才支持。高等职业教育不仅要注重技能培训,还要强化思想政治教育,为国家培养出既具备专业技能、又具有坚定理想信念的应用型人才。因而,高职院校要响应号召,以“大思政”为核心,构建长效性育人模式,实现人才培养工作的创新发展。一、“大思政”育人体系的基本内涵 从发展历程来看,自高校“大思政”育人思想被提出以来,到校园教育依托核心思想建立起相对完善教育体系,总共经历了三个阶段。2 0世纪9 0年代初,是“大思政”育人思想的确立时期。“三全育人”思想初步确立,也为“大思政”教育思想的形成打下了坚实的基础,“大思政”将“教书育人”“管理育人”“服务育人”三种理念作为核心。这种思想重视高校党建干部的领导作用,以党建工作为核心,构筑集成教师教学工作、教育管理工作、学生管理工作多元一体的管理机制,机制内多主体交错作用、互相支撑,呈现出系统育人的格局1。2 1世纪初,在全社会对高质量人才的需求不断增长的情况下,我国提出了“四全育人”的要求。“四全育人”是指高校以“三全育人”为中心,按照大学生的生理、心理发育的基本特征,在“全员”“全程”“全方位”的“三全育人”的基础上,引入了“全天候”的教育理念,要求将德育工作贯穿于校园教学、生活的每一个部分,推动高等教育德育工作的全面发展2。现阶段,是我国教育事业快速发展时期,为了回应人们对更高质量、更全方位教育工作的期待。“大思政”育人理念也开始发生转变,逐渐向“十全育人”靠拢,提出要充分发挥课程育人、科研育人、实习育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、经费育人和组织育人十项育人职能,依托校园教育实践效果,扩大教学内容,创新教学方式,优化评价机制,形成了较为全面的育人体系。二、高职院校育人体系存在的普遍性问题 (一)协作育人机制不健全 为了确保育人体系的高效运作,能够长期稳定地发挥效能,高职院校需要确保活动经费、教师队伍、实训基地、实训内容与育人体系相匹配3。但是,部分高职院校的教育活动都是由各二级学院独立展开的缺乏整体性的活动,几乎都与本学院主要学系的专业相关,譬如汽修系相关专业就会在日常实训中,加入一些汽车检测、汽车美容方面的实操,或者与合作的社会企业开展顶岗实习活动;马克思主义学院的教师,会在自己所带领的班级中,开展时政局势分析活动,抑或开展演讲比赛、讨论、情景剧、微视频等实践教学活动。但无论哪个学院、哪个专业,在平日教学中都很少与其他系开展合作。这意味着绝大部分高等职业学校都没有建立起专门的、针对某一领域所进行的,具有指导功能的育人管理组织,这导致活动资金得不到保障,活动内容和场所也受到极大限制,致使协作育人模式不能有效运作,151邱博杨/“大思政”格局下高职院校育人模式构建探索“大思政”的育人模式也缺乏得以有效落实的土壤。(二)对思政教育的认识存在误区 高职院校的教育职能在于回应各产业的发展需求,向社会输送应用型、技术型人才,最大限度解决我国产业发展高质量技术岗位人才稀缺的短板。这表明高职院校的教学更加强调实效性,具有浓重的实践倾向。而思想政治教育的成果并不直接体现,它不直接参与培养某一类技能人才,而是通过在学生思想方面的建设作用,通过日积月累的沁润作用生效,这就导致思想政治教育的作用并不会“立竿见影”,也与高职教育所追求的实践导向有着些许差异4。正是由于这层矛盾关系,部分高职院校极容易将思想政治教育的作用看低,甚至存在边缘化思政教育的情况。从外部环境来看,现阶段社会资本已经将高职教育作为重要的投资领域,私立高职院校层出不穷,有一些高职院校办校时间较短,且成立之初就开始对接某一领域的某些企业,其培养出的技术型人才能够直接输送给合作企业,这种极强的“对口性”也使得高职院校开始探索更具效率的人才培养模式,意图以工业生产的“流水线式”作业“生产”人才,自然不愿意强化思政教育的效果,拉长人才培养周期,更无法根本落实以“大思政”为前提的高职育人体系。(三)缺少有效的考核激励机制 随着市场经济的快速发展,文化产业也蓬勃发展,当代青年学生的价值观也出现多元化发展的趋势,高职学生更容易受到各类文化思潮的影响而出现思想波动5。总体来看,学生价值观的多元发展源于他们对利益的诉求,这种影响也会蔓延到日常学习中,他们的态度也会呈现出不稳定的特征。譬如,一年级学生通常会踊跃参与集体活动,而二三年级的学生往往就会考量活动能否为他们带来现实利益,如会思考参加活动是否有助于奖学金评定等,因此他们自然也就对那些强教育性、“弱收益”的活动缺乏兴趣。企业在安排活动时,也看重学生能否为企业带来经济效益。同时,在高职院校这方面,对学生参加实践活动的评判,大部分都是以活动报告、实践证明为标准,无法跟踪学生活动的全流程,这导致部分学生会动“歪心眼”,通过网络抄袭他人的成果或者开假证明等不正当的方法应付了事,也就对育人机制的有效性形成了极大限制。(四)思政资源利用效率不高 随着社会各界对高职教育的关注度高,可供各种课程使用的教育资源也得到极大扩充,诸如大数据、人工智能等新兴技术的发展提升了教育资源的转化效率。同时,像红色教育基地、廉洁教育基地等校外思政资源的开发也在持续进行,再加上相关部门在思想政治教育方面的持续投入,也使“大思政”教育理念得以落实6。在高等职业技术院校中,思政教育工作也真正迎来了新的发展机遇,因此也定要借着这个机遇取得更加出色的成果。但从实际情况来看,由于侧重实践的教育职能使高职院校具有先天缺陷 对思政教育领域缺少深入的研究与实践,因而在短期内,高职院校的思政教育还难以发挥更强的作用,对育人体系的支撑作用也极为有限。三、“大思政”格局下高职院校育人模式的构建路径(一)坚持文化育人思路,提升自我实践效能 在以立德树人为原则的“大思政”格局之下,院系就是开展思政教育的第一线,在一定程度上能够成为形成“以点带面”的效果的中心点。高职院校应当积极探索,以党建工作为主导,依托产教合作、学生社团建设的现有成果,以丰富的活动形态将“大思政”的全方面、全流程、全天候等诸多育人理念贯彻下去,实现以校园思政教育为中心的工作思想,在校园生活中的“软性着陆”,最大限度降低学生对思政教育的抵触情绪,使他们通过于校园内开展的各项文化活动,培养自己的人格魅力,强化集体主义和爱国主义精神,并在此基础上,对社会主义的核心价值进行深入反思。需要注意的是,文化育人应当是润物无声的,它所起到的作用是长期的,无法通过短期的集中式养成发挥成效,因而高职院校就应当将以“大思政”为核心的育人模式与现有的劳动实践课程建立联系,既能够为育人模式的后续发展留足空间,又能够发挥“大思政”的提挈作用,引导学生在劳动的过程中,逐步建立健康的劳动观,实现高职院校实践教育与思政教育的有机结合,使二者共同对育人工作产生帮助。(二)优化教育顶层设计,摆正对思政的认识 在新的时代背景下,提高高职院校思想政治教育的质量,是构建以“大思政”为核心的育人模式的关键环节。对此,高职院校需要扭转对思政教育的251邱博杨/“大思政”格局下高职院校育人模式构建探索刻板认识,着重优化思政教育的顶层设计与实施策略,不仅需要对传统的思想政治教育授课方式进行创新,还要努力整合各类教育资源,打造立体化、系统性的教学架构。一方面,校内的思政教育学习通需要更深入地探索如何将日常的思想政治教育工作与学生会、学工部门、团委等部门的工作有机结合,以确保学生在学习、生活、活动中都能感受到思想政治教育内容的渗透,在接受影响的同时形成正向反馈,进而构建相互促进、互动有序的教育模式。从另一个角度来看,高职院校应当着手建立思想政治教育与其他文科学科的联系,与教育学、心理学、行政管理学的内容进行整合,使这些学科的教育资源和教学方法能够与思想政治教育实现互补。只有通过这些举措,才有望构建一个教育教学、行政管理、日常思想建设等多维度功能兼具的,多方主体共同参与的育人模式。(三)拓宽高职育人渠道,实现育人长效化发展 党的二十大报告明确指出:“高等教育机构肩负着为党和国家培养人才的重要职责。”在这样的指导思想下,职业院校不仅需要积极响应号召,更要在“双高建设”计划的推动下,以丰富的活动形态拓宽育人渠道,推动育人模式的长效化发展。从现实情况来看,高职院校可以将职业竞赛作为切入点,通过学院内各个部门之间的通力合作,努力为学生和广大教职工创造鼓励研学、鼓励创新的浓厚环境,展示新时代高职教育的强大潜力。需要注意的是,这些竞赛并不是“镀金”的徒有其表的样子货,应当遵照“以赛激励、以赛助学、以赛助研”的核心理念,塑造可持续的育人机制。通过参与竞赛,学生不仅能够提升自己的创新水平以及解决问题的能力,更能够坚定自信心。对广大职教工作者而言,这样的实践竞赛还能够激励他们深入挖掘、主动实践跨学科的教学方法,激发他们在交叉领域中的研究热情,使育人模式不仅能够培养学生,还能够在科研中培养教师,赋予高职院校育人长效动力。(四)引入新兴信息技术,提升思政育人效率 互联网技术和移动终端的迅速发展,为传统职业教育带来了前所未有的变革,育人方式也变得更加灵活。在此背景下,“大思政”体系的确立已经明确了新的教学方向,那么教育工作者就应当顺应时代的发展浪潮,充分利用互联网及多媒体技术,为学生提供更为丰富、更加立体的学习体验。譬如颇受当代青年大学生欢迎的“青年大学习”微课程,就能够以A p p、网页的便捷性,方便学生们随时使用智能手机等移动终端加强学习,也能够将整体的、抽象的思政内容打碎重组,形成吸收性较强的“思政微单元”。与此同时,为了更好地与育人模式相匹配,高职院校还需要将课程设计、教学执行、学生评估和满意度调查等关键环节,以信息技术的形态进行整合,确保思想政治教育始终能够紧跟时代脉搏。综上,构建“大思政”育人体系,对于高职院校而言,不仅是一种教育改革的现实需要,更是一种历史的责任与使命。为了实现这一目标,高职院校需要对现有的教育资源进行整合,确保思想政治教育能够真正渗透到日常教学,以及校园生活的每一个角落。这不仅需要学校自身的努力,还需要来自社会的支持,校方要与有关部门、合作企业形成合力,为学生创造一个有益于成长的环境,帮助他们将所学知识应用于实践,更好地服务于社会。【参 考 文 献】1 王兴中.习近平关于职业教育重要论述指引高职院校大思政育人体系研究J.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2 0 2 3(2).2 李小旭,闫军,桓美丽.劳动教育融入高职院校大思政课的有效路径研究J.湖北开放职业学院学报,2 0 2 2(2 4).3 余亮开,郭宇.高职院校大思政格局建设的构想J.才智,2 0 1 9(1 3).4 苑彤.高职院校大思政工作格局下保卫工作育人路径的研究J.佳木斯职业学院学报,2 0 2 0(4).5 苏楠,张孟.高职院校大思政格局建设存在的问题及其对策分析J.教育界,2 0 1 8(1 5).6 雍军.习近平民生思想融入高职院校大思政教育体系的路径研究J.新西部(下旬刊),2 0 1 9(3).351