秋天的怀念设计.doc

《秋天的怀念》教学设计
执教者：刘明洁
教学目标：
1、 感受“母亲对我的爱，我对母亲的悔”，理解“好好活”的含义。（好好活中，既包含着母亲对我的爱，因为母亲希望我瘫痪后，能走一条属于自己的幸福的路，又包含着我对母亲的悔，我要以好好活，来回报母亲，减少内心的悔恨。）
2、 学习“文章的背景对于表现人物心情的方法”——背景和被衬托的事物一致；背景和被衬托的事物恰好相反。
重点：感受“母亲对我的爱，我对母亲的悔”。
难点：学习“文章的背景对于表现人物心情的方法”。
教学过程：
一、 范读导入、整体感知：
同学们，今天我们一起来学习一篇当代著名作家史铁生所写的短篇散文《秋天的怀念》
听师朗诵
听了之后，你最大的感受是什么？
二、 细读文本、质疑探究：
带着这种感受，来小声细读课文。
要求：
边读边思考：
透过文字，我最想知道什么？
学生读后，要求学生把最想知道的写下来。
交流：
预设1：我想知道史铁生是个什么样的人？
师：这个同学是想了解作者背景，这是一种很好的阅读方法，在读文章时，了解作者的相关资料，能促使我们深入地走进文本，理解文本。
预设2：我想知道史铁生什么时候瘫痪的，因为什么瘫痪的？
预设3：我想知道史铁生瘫痪时，心里是怎么想的？
预设4：想知道史铁生是怎样走出这段人生低谷，最终成为作家的？
……
三、 宽度解读，研读文本
1、好，我们先从作者入手，全面了解一下史铁生。老师在百度中搜索“史铁生”，找到了关于史铁生的相关资料。
大屏幕出示史铁生简介：
史铁生（1951-2010），中国现代著名作家、思想家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重（又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。）回家疗养。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。写有著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人 。 2010年12月30号下午16点，因突发脑溢血，因抢救无效于12月31号3点46分左右离开人世。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
从这两段话中，你了解到了什么信息？
拿到一篇文章，大家要先关注文章的作者，我们可以利用网络，搜索这位作者的相关资料，这对深入了解文章，很有帮助。我关注到了资料中提到的著名散文《我与地坛》，我在网上找到了文章，并且进行了拜读。
2、《我与地坛》，也真实地记录了当时史铁生双腿瘫痪后复杂的内心世界。
老师节选了其中的文字，我们一起来走进作者的内心：
大屏幕出示：
我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，可这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。
有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
你从中感受到了什么？
预设1：母亲十分理解史铁生。
预设2:是母亲的坚强鼓励着我走出低谷。
预设3：我双腿瘫痪，给母亲带来了痛苦。
预设4：史铁生十分后悔，当初那样对母亲。
……
师：是的，儿子的不幸在母亲那里是要加倍的。母亲去世后，史铁生十分后悔，后悔对母亲的倔强，后悔对母亲发脾气。
过渡：古人有云：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。在母亲在世时，主人公脾气坏到极点，经常摔东西，经常发了疯一样地离开家；母亲过世后，他痛悔，年年月月他都在想，想母亲，想母亲盼望他找到的那 “好好活”的人生之路在哪里？于是他带着对人生的思索，带着对母亲的思念、忏悔写下了这篇《秋天的怀念》。
四、 品读文本，交流感悟
1、我们回过头来，再来读《秋天的怀念》，想必，同学们会有更多的感悟：
你觉得哪些句子最能打动你，划下来，并在旁边写下你的感悟。
交流
2、我在读这篇文章时，也在最能打动的我的句子旁，写下来感受，想不想看一看。
大屏幕展示：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。【一个“躲”字表明，母亲不是那种光会疼爱儿子，而不懂得理解儿子的母亲。母亲知道我需要一点独处的时间，需要一个过程，把自己的伤口舔舐，直至愈合。】当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。【两个悄悄都在诉说着伟大的母爱，我的不幸也是亲人的不幸，关心你的人比你更难过。】
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说【母亲是孩子心中的大山，在孩子面前，母亲要求自己必须是坚强的。就像作者在《我和地坛》中写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”】
过渡：所有的句子都在诉说着：“母亲伟大的母爱，儿子深深的悔恨”
3、让我们带着我们的感悟，来读一读文章的第一段。
自读——师生接读
指导：老师读到“当一切恢复沉寂”这句，你们从对话开始读，一要注意对话时的标点符号；二要感受到当时人物的心情：史铁生对命运的不公平，而自暴自弃，坚强的母亲强忍伤心，鼓励儿子。
五、 学习方法——“文章的背景对于表现人物心情的方法”
1、母亲离世后，儿子从对命运的抱怨中走出来了吗？
从文章哪个段落里看出作者走出来了？心态变了？
最后一段。
这是个秋天，作者着重描写了什么？
预设：菊花。
齐读描写菊花的句子：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
在文章中，往往把周围的境界，如自然现象、景物等等，描写进去，这些项目统称为背景。有了这背景的衬托，文章主人公的一言一动才更生动有致。就像演员在舞台上表演，舞台的后方张着幅画，如果这幅画是开得泼泼洒洒、烂漫的菊花，你的心情怎样？
那你想，此时主人公“我”的心情怎样？
你觉得作者借菊花，来表达什么？
预设：作者借菊花，来表达自己，自己要像这菊花一样，活的热烈而深沉，泼泼洒洒。
所以，作者用烂漫的菊花做背景，来衬托此时“我”的内心世界：要好好活，走出一条自己的幸福的路。
2、同样是秋天，在第二段，作者却不是以菊花做背景，而是以什么做背景？
预设：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
出示树叶飘落图
看着这幅背景，你心情如何？
我们习作时，就可以采用背景描写的方法，来衬托人物内心。
3、 我们来看一首元朝人马致远的一首《秋思》：
大屏幕展示画面及诗词内容：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
这里头句句都是背景，只末了一句才说到那个主人公“断肠人”。作者只用了“在天涯”三个字来说他的情况。可是这许多背景的衬托的作用丰富极了。你想，枯藤老树，昏鸦飞鸣，小桥流水，人家三两，一条荒凉的古道，几阵寒冷的西风，瘦马前行，差不多全没力气，而太阳也疲倦得快要落山了。你想一个人出门在外，本来心中就要满满的离愁，看到这幅背景，心中愁烦到何等程度，不需要多写，就流露出来了。
这就是用背景来衬托人物内心的一个例子。
4、在第1自然段中有这样一句话：
望着望着天上北归的雁阵，
北归的雁阵，这应该是什么季节？
春季
春季应该是美好的，万物复苏，在这么美好的季节，应该想到美好的事物，而作者呢？
作者的反应正好相反。
李谷一甜美的歌声，人们内心应该什么感觉？而作者呢？
在这个地方，背景的美好，却和作者的暴怒无常形成鲜明的对比，就像满腔烦闷的人独处在欢声笑语里头，饥寒交迫的人倒卧在高楼大厦旁边，这叫做反衬。作者正是用美好的春天、美妙的歌声，来反衬自己内心的痛苦。
六、 延伸课外，举一反三
推荐大家阅读《我与地坛》全文，找一找文章中的背景描写的部分，想想与人物内心有何关系？
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