基于BEI技术中小学体育教师胜任模型的建构研究.pdf

Vol.38 No.5育研究与教育第38 卷第5 期0ct.2023Sports Researcand EducationOEDUCATION2023年10 月体育研究与教育基于BEI技术中小学体育教师胜任模型的建构研究张宇，唐宁潇，周永旭摘要：目的：建构高效的中小学体育教师胜任模型，为中小学体育教师的选、评价及专业化水平的提高提供实证依据。方法：以BEI访谈技术为基础，借助文献研究法、问卷调查法及数理统计法建构中小学体育教师胜任特征模型。结果表明：绩优教师与普通教师在专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新发展、理解他人、沟通协调等14个胜任因子上存在显著差异。结论：中小学体育教师胜任模型由专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征五个维度构成，其中包括14 项因子得到验证。建议：中小学体育教师要符合基准性胜任特征，并不断向鉴别性胜任特征完善发展。关键词：BEI技术；中小学；体育教师；胜任模型中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：2 0 9 5-2 35 X(2023)05-0051-061引言教育部于2 0 2 2 年颁布的义务教育体育与健康课程标准指明了我国体育与健康课程今后的发展方向。新课程标准实施的主要目标是培养学生核心素养，促进学生身心健康，并且更具有基础性、健身性、实践性以及综合性等特征。这对中小学体育师资队伍的建设提出了新的更高要求。面对如此多元的体育教育新格局，传统的注重以往学习成绩及资格证书获取情况的“唯学历论”并不能很好地胜任中小学体育教师岗位，更不能满足现代教育管理的需求。因此，建构中小学体育教师胜任模型，对于述选卓越体育“教育人才”，科学绩效测评，为提高中小学体育教师整体专业化水平提供了新思路、新方法。近些年来，关于提高中小学体育教师专业化水平的研究，取得了不菲的成果。胜任力理论被引人教育领域并构建中小学体育教师胜任模型则是促进其专业化水平提高的一个重要理论依据与实践措施。图1所示的是近几年我国部分学者运用BEI建立教师胜任特征模型，对胜任教师素质特征的研究具有实证意义。收稿日期：2 0 2 3-0 7-2 5作者简介：张宇，男，硕士研究生，研究方向：体育课程与教学。作者单位：湖南科技大学体育学院，湖南湘潭4 112 0 1选择绩优组与普通组的中小学体育教师，本研究严格按照BEI技术建模方式，得到体育教师教学工作中的关键行为；利用主题分析与内容分析方法对行为事件编码，探究教师胜任特征；之后编制教师胜任特征调查表；利用探索性因素分析将全部胜任特征归类，构建中小学体育教师胜任力模型2研究方法2.1研究对象根据绩优体育教师与普通体育教师的界定标准（卢三妹，2 0 12），确定中小学体育教师绩优组与普通组（各10 名，男女教师数量相等）。从整体来看，被试者的平均年龄为32.8 1岁；大专学历2 名、本科学历16 名、研究学历2 名。由于研究要求被试处于哪一组应保密，而采访小组成员在采访过程中也并不知道被试所处的组，因此符合实验双盲设计要求。2.2研究过程2.2.1初建中小学体育教师胜任模型（1）文献检索及开放式问卷调查。根据已有研究成果，共计收集中小学体育教师胜任特征词汇109个。经过删减合并及开放式问卷调查，最终保留2 2 个胜任特征因子。其中调查对象包括6 所中学的体育教师7 2 名，6 所小学体育教师6 4 名，高校体育专业大学生及研究生12 0 名；回收有效问卷247份，回收有效率达9 6.5%。522023年10 月体育研究与教育主要研究者研究成果李英武我国中小学教师胜任力结构可以从情感道德特质、教学胜任力、激励与调(2005)节、管理胜任力等4 个方面进行描述。王婴高校教师胜任特征的七个结构维度分别是创新能力、信息获取能力、人际(2006)埋解力、责任心、思维能力、建立和成就导向。潘高峰中学体育教师胜任力比教师总体水平偏低，提出构建体育教师胜任力模型(2008)张长城中学体育教师的胜任特征包括综合能力，个性特征，必备知识等三个层次(2009)纽成。周小敏普通高校体育教师胜任特征可归类为自我认知、个人特质及成就特征3个维(2009)度，共计13个条目，在此基础上统计了胜任特征各指标的评价权重。自信、责任心、专业技能、调动积极性、反思能力、终身学习、明确的发祝人鹏展目标、创造性、关注细节9 个因素能够较好地解释高校体育教师信任力模(2010)型。图1国内采用BEI构建体育教师胜任特征模型的研究发展史文献检索初建中小学体育教师胜任模型预访读形成中小学体育教师胜任特征问卷开放式问卷调查BEI访谈建构中小学体育教师胜任模型数据处理归类、编码图2中小学体育教师胜任模型建构流程图（2）编制BEI访谈提纲及预访谈。BEI访谈提纲主要参照行为事件访谈这一具体步骤并结合研究目的与中小学体育教师的具体工作情况而制定。选择6 位中小学体育教师开展预访谈。对访谈工作成员开展访谈训练，以保证访谈工作成员掌握BEI访谈提纲及访谈技巧，同时对BEI访谈提纲作了必要的修订、补充与完善。（3）问卷制作。编制了由指导语、题项及被试者的个人信息三部分组成的问卷。问卷测验胜任特征题目根据能否显著区分绩优中小学体育教师与普通中小学体育教师，按Likert5点评分法进行统计，分别代表了不同层次胜任特征。问卷编制结束后，请其他人填写并测试问卷，并针对语言不恰当的语句提出修改意见，解释说明认识不清或认识可能出现偏差等胜任特征。最终形成中小学体育教师胜任特征问卷。问卷中胜任特征词条分别按照字母升序与字母降序打印，避免了各维度题项集中呈现带来的顺序效应。2.2.2行为事件访谈（BEI）（1）正式访谈。访谈过程为双盲设计。访谈工作成员及被试人员并不知道受访者是绩优组或普通组的成员，受访时间以4 0 分钟为限。在具体53.张宇，第5 期等：基于BEI技术中教师胜任模型的建构研究采访过程中，被采访对象被要求对过去一年工作中较成功的3件事情和3件不满的事情进行描述（教学或训练方面）。要求被访谈者尽可能详细地描述当时事件的情景，具体采取了什么样的措施，最后得到了什么样的结果或是反馈。（2）归类及编码。整理采访录音，对录音进行文本转录，并删减掉偏离主题的无效文本后得到共计13.8 万字的2 0 份访谈文本。基于文本对出现的胜任特征指标进行归类及编码。编码完成后，对于有歧义的个别编码，经过相关专家讨论再决定最终编码。(3)统计分析编码结果。统计指标根据访谈时间、文本字数、胜任特征频次、编码归类一致性以及编码者信度等指标，分别进行有效性验证，考察两组被试者在胜任特征上的差异并运用SPSS19.0统计软件进行数据处理(4)模型建构。依据分析结果,运用探索性因素分析对全部胜任特征分类进行验证，最终形成中小学体育教师的教师胜任力模型3结果与分析3.1访谈时间与字数差异分析绩优组与普通组的平均访谈时间分别为39.8分钟和4 1.0 7 分钟；平均文本字数分别为7 15 3字与6 6 9 7 字。将两组数据资料均采用方差齐性检验。结果显示，就访谈时间的差异而言，其P值为0.674，大于0.0 5，表明无统计学意义；在访谈文本差异上，其P值为0.0 2 4，小于0.0 5，呈差异显著性，表明绩优组的文本字数明显高于普通组。对两组中小学体育教师施行访谈时发现，绩优组的教师能更快、更多地回忆起工作情境下印象深刻的事件并能做出细致而全面的叙述；而普通组老师对于其以往工作情境下印象较深的事件无法快速记忆，回忆时间较长，且对于能回忆到的事件仅能泛泛而谈，且感觉印象较深的几乎没有。这可能与教师语言表达能力、工作事件关注度及反思等方面存在一定关系。3.2胜任特征频次平均等级分数、最高等级分数差异分析如表1、表2 所示，对初步确定的2 2 项胜任特征分别在发生频次、平均等级分数、最高等级分数和总分上进行差异分析。结果表明绩优组和普通组在14 项胜任特征存在显著性差异，分别为专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新发展、理解他人、沟通协调。表1绩优组与普通组胜任特征频次差异和平均等级分数差异（x土s）分析胜任特征频次差异胜任特征频次差异胜任特征绩优组（10 人）普通组(10 人)P值绩优组（10 人）普通组(10 人）P值专业知识5.02 1.643.63 1.370.034*3.24 0.482.72 0.420.032*教学艺术3.78 2.043.26 1.220.0803.00 0.712.46 0.680.028*沟通协调2.89 1.461.310.680.005*3.09 0.462.55 0.450.043*爱岗敬业2.90 1.162.581.120.1392.57 0.592.48 0.600.522组织管理能力5.22 1.623.78 1.720.032*3.22 0.433.12 0.440.508自信4.78 1.783.77 1.790.2422.98 0.822.78 0.820.827技术动作展示2.330.992.330.890.1952.67 0.652.14 0.660.235责任心2.89 1.641.67 1.310.034*2.55 0.732.14 0.830.202承受能力4.30 1.273.32 1.350.2773.12 0.472.76 0.480.209情绪控制2.98 0.922.00 1.010.3552.38 0.672.04 0.760.183职业道德2.03 1.341.60 1.310.1552.33 0.832.00 0.850.144反思能力3.68 1.812.13 1.160.041*2.89 0.582.44 0.790.252决策与执行能力3.09 0.902.88 0.910.3962.99 0.412.57 0.430.268因材施教3.17 1.822.94 1.700.5663.25 0.702.95 0.690.682理解他人2.80 1.762.33 2.010.1223.15 0.582.56 0.520.026*公平认识3.79 1.672.10 1.470.039*2.41 0.592.11 0.620.197教学方法与手段5.19 1.903.10 1.420.005*32.02 0.891.79 0.860.899角色调适2.221.081.73 1.090.2072.70 0.472.72 0.470.261教育理念3.49 1.011.97 1.000.005*2.99 0.512.11 0.500.008*创新发展2.76 1.112.83 1.220.5493.43 0.472.64 0.440.005*思想与行为引导2.77 0.842.49 0.970.1902.58 0.632.27 1.120.682团体协作3.08 1.132.93 0.980.1152.92 0.743.10 0.630.406注：*P0.05，*P 0.0 1542023年10 月体育研究与教育表2绩优组与普通组胜任特征最高等级分数差异和总分差异(xs)分析胜任特征频次差异胜任特征频次差异胜任特征绩优组（10 人）普通组（10 人）P值绩优组（10 人）普通组（10 人）P值专业知识3.780.983.27 0.970.32113.16 4.629.324.620.041*教学艺术4.23 0.723.45 0.880.044*14.12 4.579.95 4.560.035*沟通协调4.08 0.793.27 0.880.020*6.45 1.556.25 1.560.123爱岗敬业3.75 0.683.58 0.680.1578.68 2.666.02 2.970.036*组织管理能力3.67 0.863.31 0.780.27411.14 2.547.57 2.650.002*自信3.70 0.473.36 0.500.36810.97 2.238.81 2.130.787技术动作展示3.21 0.802.63 0.820.4075.37 1.434.09 1.670.555责任心3.39 0.772.64 0.910.2604.46 1.113.10 1.220.034*承受能力3.86 0.833.12 0.980.18110.25 3.408.47 3.310.124情绪控制2.96 1.072.10 1.100.050*8.08 2.295.892.350.002*职业道德3.59 0.982.79 0.990.4669.46 3.458.78 3.560.108反思能力3.82 0.673.05 0.790.038*8.76 2.665.12 2.680.005*决策与执行能力3.42 0.852.79 1.310.043*6.63 2.915.93 2.770.112因材施教3.67 1.053.13 1.110.30910.94 3.589.48 3.170.119理解他人4.48 1.163.06 1.190.008*10.92 3.498.17 3.150.041*公平认识4.66 1.343.19 1.300.032*5.53 1.585.06 1.790.355教学方法与手段3.17 1.083.12 1.000.3435.62 1.423.99 1.270.018*角色调适3.68 1.022.88 1.000.4583.67 0.873.37 0.910.419教育理念3.95 1.232.91 1.350.040*9.52 2.996.12 2.640.000*创新发展3.11 0.932.75 0.900.2384.93 1.933.43 2.140.032*思想与行为引导3.62 0.842.97 1.020.1843.68 1.113.37 0.960.303团体协作3.34 1.063.22 1.040.1425.77 2.105.88 1.960.258注：*P0.05,*P0.013.3问卷调查因子分析3.3.1探索性因子分析将得到的14 项胜任特征进行Bartlett球形检验，得出KOMO值为0.8 2 7、卡方值为8 6 8.35、P值小于0.0 0 1。这表明各因子之间具有共同因素特征，适合进行因子分析。再运用主成分分析法，通过方差最大正交旋转，提取特征值大于1的因子且不限定因子提取数量，最后得出五个因子的特征值均大于1，累积变异解释率达66.59%。方差最大正交旋转后，求出各因子上全部变量的因子载荷指数，并对各因子所含特定变量进行判定。综合来看，依据因子所含变量的不同，五个维度分别被命名为专业素质、个人特质、职业素养、教学职能和沟通特征。并在此基础上，建构中小学体育教师胜任五维度模型。具体分析结果见表3。表3探索性因子分析结果指标专业素质个人特质职业素养教学职能沟通特征专业知识0.66反思能力0.72公平认知0.68教育理念0.74沟通协调0.80创新与组织管教学方法0.48责任心0.670.550.70情绪控制0.77发展理能力与手段决策与0.52爱岗敬业0.49教学艺术0.57理解他人0.61执行力方差累计解48.7356.3959.2662.1866.59释率(%)3.3.2验证性因子分析表4胜任特征整体拟合系数表x?/dfRMSEAGFIACFICFIIFITLI2.4770.0390.9270.9330.9040.9810.99355张宇，等：基于BEI技术中教师胜任模型的建构研究第5期为了验证上述中小学体育教师胜任模型建构的有效性，采用AMOS验证性因子进行分析。由上表4可知X/df为2.4 7 7，小于3;RMSEA为0.0 3 9，小于0.0 5;且该模型CFI、A G FI、C FI、I FI、T L I 的值分别为0.9 2 7、0.9 3 3、0.9 0 4、0.9 8 1、0.9 9 3,均大于0.9。表明模型拟合较为理想。由模型图2 可知，各个指标的负荷值均大于0.5，说明各个潜变量对应所属条目具有较高代表性，支持了探索性因子分析的结果。基于BEI技术中小学体育教师胜任模型由专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征五个维度构成，其中包括14 项因子得到验证。4讨论4.1BEI技术访谈法的关键问题胜任模型的建构关键在于BEI访谈过程和编码环节。其中BEI访谈环节，主要在于两点：第一，所选样本必须具有代表性。使用BEI方法进行建模时，一定要设置实验组和普通组；第二，访谈主持者须具备良好的沟通技能，能够对探测性问题进行有效追问，确保访谈资料有效。本研究严格遵守使用BEI技术进行模型构建的理念，严格执行专家组设定的绩效标准进行双盲设计访谈，获得绩优组与普通组中小学体育教师行为访谈数据，与之前部分研究仅针对高绩效教师的访谈数据相比，在访谈设计的视角下保证了访谈数据的有效性。编码环节对于确保研究的客观性至关重要。若采用单一人员编码方式，或采用多人单独编码后再汇总分析的方式，可能会导致编码过程中无法排除主观性。为了确保编码的客观性，本研究采用两个编码者进行独立编码，再使用Winter动机编码手册一致性计算公式以及根据编码归类一致性计算出的编码信度系数公式来检验两者编码归类一致性与编码信度。虽然少量文字的编码归类一致性及编码信度并不高，但由于本研究使用了数据驱动编码模式，整体来说本次编码归类一致性及编码方式满足测量学的需求。对于有歧义的个别编码，经过相关专家讨论再决定最终编码，而并非研究者一人独自决定，这样也能相当大程度地确保编码客观程度4.2胜任特征模型的内容与结构通过探索性因子分析及AMOS验证性因子分析，绩优组与普通组在专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征五个维度差异显著且由14项胜任因子特征构成，能够较好甄别绩优教师与普通教师。其中专业素质维度包括专业知识、创新与发展，是中小学体育教师从事教学，培训和科研工作所具备的一种综合能力的反映；个人特质维度包括责任心、反思能力、决策与执行力，体现的是教师自身所具备的特有的品质，能够较好描述和预测个体的行为；职业素养维度中的爱岗敬业、公平认知和组织管理能力，是指中小学体育教师职业固有的内在规范、要求以及提升过程中所表现出来的综合素质。教学职能维度包含的教学艺术、教学方法与手段、教育理念，反映的是教师按照学校发展规划和要求对教育教学做出规划并承担实施教学、教研和课程开发等工作，从而保证了教学高质高量；而沟通特征维度包含了情绪控制、理解他人、沟通协调，是指从学生角度出发，沟通协调理解学生真正需要，全面保证学生的主体地位。综上，五维度中小学体育教师胜任特征模型，在内容上包含了绩优教师与普通教师的鉴别性胜任特征，同时通过验证分析，在结构上也较为合理有效。4.3胜任模型类比通过BEI技术构建的中小学体育教师五维度胜任力模型，同其他学者构建的通用教师胜任力模型及其他岗位胜任力模型进行了比较，存在相同点，亦有不同之处。中小学体育教师胜任模型蕴含着决策与执行力、公平认知、组织管理能力、教学艺术、教学方法和手段、情绪控制、理解他人和沟通协调等特有胜任特征。同其他文化课相比，体育课具有即时表现和即时评价的课程特点。必要时需要对学生手把手地零距离教学，尤其是中小学的体育课程，情绪控制、理解他人和沟通协调对于学生的关心和交流的特点尤为重要。体育课属于完全开放而又相对自由的课程，学生自始至终都处于运动的状态，所以要求我们的体育教师具有较强的组织管理能力以及丰富的教学方法与手段。体育课的实质就是以身体练习为主，体力和脑力并举，肌肉与大脑活动共同调节，专业的技能讲解与展示对学生也起着直接的吸引作用，对专业知识的传递具有纽带作用；体育课同时又是非试卷性即时评价课，主观成分占有较大比例，因此公平认知就成了中小学优秀体育教师必备的重要胜任特征。5结论（1）本研究综合运用问卷调查和BEI行为事件访谈技术，通过对绩优组与普通组量和质相结合的实证研究及差异分析，依此建构了中小学体育教师胜任力模型，包括专业知识、教学艺术、爱岗敬业、组织管理能力、责任心、情绪控制、反思能力、决策与执行力、公平认知、教学方法与手段、教育理念、创新发展、理解他人、沟通协调14 项胜任特征；根据探索因子分析将其划分为五个胜任特征维度，2023年10 月56.体育研究与教文育分别是专业素质、个人特质、职业素养、教学职能、沟通特征。（2）中小学体育教师和其他岗位胜任力模型相比，蕴含着决策与执行力、公平认知、组织管理能力、教学艺术、教学方法和手段、情绪控制、理解他人和沟通协调等特有的胜任特征。而其他领域的模型与中小学体育教师的胜任模型有较大区别,且传统通用型的教师胜任模型并不能很好地适用新课标时代的中小学体育教学。（3）构建中小学体育教师胜任模型，是评价中小学体育教师绩效水平考核的基准，亦是促进中小学体育教师专业化发展的一个努力方向。鉴别性胜任特征为区别不同绩效教师奠定了基础，而差异不显著的基准性胜任特征则为全体中小学体育教师应有的人职标准。在促进体育教师专业化发展的实践过程中，要求每一位中小学体育教师要符合基准性胜任特征，并不断向鉴别性胜任特征完善发展。参考文献：1季浏.新时代我国中小学体育与健康课程的整体构建与发展趋势J.武汉体育学院学报，2 0 2 2，56（10）：5 12,2 0.2李良桃，杨剑，季浏.基于胜任特征的中小学体育教师招聘五因素模型 J.武汉体育学院学报，2 0 14,4 8（4）：7 2 7 7.3卢三妹，朱石燕.体育教师胜任力模型建构研究 J.体育学刊,2 0 12,19(2):8 3 8 8.4季浏.义务教育体育与健康课程标准（2 0 2 2 年版）突出的重点与主要变化 J.课程.教材.教法，2 0 2 2，4 2（10）：54 59.5祝大鹏.高校体育教师胜任特征模型建构J.体育学刊，2010,17(11):63 67.6刘映海.高校体育教师胜任特征跨校类别恒等性研究 J.北京体育大学学报，2 0 17,4 0（1）：6 5 7 0,7 7.7潘高峰中学体育教师胜任力的调查研究 D.武汉：华中师范大学，2 0 0 8.8周小敏.普通高校体育教师胜任特征及指标评价研究 J.山东体育学院学报，2 0 0 9,2 5（3）：9 4 9 6.9刘晓旭.小学体育教师胜任力模型构建 D.北京：北京体育大学,2 0 16.10董圣鸿，胡小燕，余琳燕，等.幼儿教师胜任力研究：基于BEI技术的模型构建 J.心理学探新，2 0 16,3 6（5：4 51457.11丁润冲，王理峰，毛燕平，等.高职院校体育教师胜任特征模型构建研究 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factors,including professional knowledge,teaching art,love of work,organi-zational and management skills,responsibility,emotional control,reflective ability,decision-making and execu-tion,fairness perception,teaching methods and means,educational philosophy,innovative development,under-standing others,and communication and coordination.The model consists of five dimensions:professional quali-ty,personal traits,professionalism,teaching functions,and communication characteristics including 14 factorsthat were validated.It is recommended that primery and secondary school physical education teachers shouldconform to the baseline competency traits and continuously develop toward the discriminative competency trait.Key words:BEI technology;primary and secondary schools;physical education teachers;competency model