学习小组建设制度的研究.docx

“三五七”高效课堂小课题结题论文

谈“学习小组建设制度”带来的效果

班集体是落实学校教育教学任务的基本单位，也是最重要的教育教学阵地。什么样的班集体有利于落实这些教育、教学任务呢？如何实施有效教学呢？如何使学习小组在班级各个科任老师实施有效教学中发挥积极的作用呢？本文结合教育教学实践，力求对学习小组的组织形态、学习小组的运作方式，如何使学习小组在有效学习中发挥积极的作用方面，作出较为全面的有效的探索。
一、组建学习小组的缘由
出现了明显的学习倦怠现象，部分学生上课注意力不够集中，课堂参与程度不高，课堂气氛较为沉闷，有时一节课甚至成了老师的独角戏。面对这种状况，作为班主任的我忧心忡忡。如何调动起学生的学习积极性，形成良好的班风，成为眼下亟待解决的难题。
二、学习小组的组建
组建学习小组初期包括这两个个方面：组长的选择；组员的构成。
组长是一个小组的核心成员，后来的实践也证明，组长的个人能力和魅力直接影响该小组的整体发展。
小组成员的搭配，我主要考虑两个方面：一是组员的性格特点，二是组员的成绩。通过搭配，尽量让每个小组都有几个性格较为外向的、课堂较为积极主动的学生，同时尽量兼顾到让每个小组成员都有1——2个较为擅长的科目。同时组员的搭配要与组长沟通，充分取得小组长的支持。
三、小组活动要求：
1、全体同学应积极参与，加强合作学习意识。
2、组长应起到组织讨论、积极引导的作用，保证每个同学的参与。
3、在讨论期间每个成员不说与讨论问题无关的话。
4、服从老师安排，努力提高效率。
5、在组长组织下，积极开展小组自评及小组间的互评工作。
四、制定组规：
为保障本学习小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经学习小组全体成员研究决定，制定以下条例，全体成员做出承诺，严格执行：
1、组长每天应定时召开学习小组会，分配并提醒组员各项任务。
2、学习小组内各负责人（检察员、记录员、发言人）应认真负责，不得以各种借口推辞任务。
3、学习小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。
4、全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本学习小组扣分者，累计三次，写出 “检查”，在学习小组会议上宣读。
5、全体成员认真完成作业，不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。
以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。
学习小组成员签名：
五、具体的分组方法和原则是：
1、我班41名学生，按照学生成绩（优：中：弱为1：2：1）及座位安排情况，分成了6个小组，7人为一组。
2、组内成员各有职责，如：组长全面负责由其中一名组员兼任、组员一负责学习、组员二负责纪律、组员三负责卫生、组员四负现计分等，人人有事可做。
3、小组成立后，每个小组确定本组的标志、口号和目标，在教室内固定位置统一设立小组形象展示园地。
这样一来，小组虽然从形式上，他们的座位放在一起，名字也放在了一起，但这只是老师的一厢情愿，并没有真正形成小组的合力，没有形成小组间相互竞争赛学的局面。因此，我把这一阶段的小组叫做学习小组建设的初级阶段或学习小组“形”的构成。
为了尽快改善这样的局面，我采取了以下措施：
一是设立个人奖励制度和小组评价制度：
个人奖励制度：
1、凡起立回答老师提问,不论对错,加1分;凡上黑板讲解，不论对错，加2分。
2、回答问题流利，思路清晰加3分；板演正确，书写整齐，讲解流利、思路清晰，加5 分。
3、每质疑正确一次加1分，每指出讲解同学错误的一次加1分。
4、做好人好事者加1分，小组加1分。
5、成绩有明显进步者（5个名次），成绩稳定在前5名者每人加1分。
6、每科设一个计分员，记录当堂课各组得分情况，本小组得分情况。
小组评价制度：
1、班级将在每月对小组学习情况进行评比表彰，并给以奖励。
奖项设立：团结合作奖、积极发言奖、文明守纪奖、进步奖、优秀小组奖（综合奖）、小组之星（个人奖）等。每周按小组总分的高低排序，根据排序，并且总分第一名的小组奖励流动红旗一面。
2、对每个小组的评价包括教师评价、小组互评两个部分，班主任结合两个部分的评价确立获奖小组。
3、每周可利用班会时间进行周评，每周周五各科教师进行评价。
4、每月进行月评，由班主任根据周评确立本月评价
二是落实组内组员的角色分配及各种制度；
1、职责轮换制：学习小组设立的组长、副组长（检查员）、记录员、汇报员等职务每周一轮换进行，组长不变，副组长及其他成员轮流做。
2、职责挂牌制：每学习小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面自己设计标志），便于职责明确。
3、学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他学习小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
4、一帮一落实制：每四人学习小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。
5、学习小组文化建设：教师对各小组的组规、学习小组口号、学习小组标志牌、学习小组管理机制、课堂文化建设等进行评比活动。
让每位组员在组内担当一定的任务，使他成为小组不可分割的一部分。为此，开展组内小老师评选活动，每个同学负责1——2个较为擅长的科目。组内小老师是该科目的权威，负责答疑，也可代表小组成员向课代表和任课教师反映情况；同时负责该科目的作业收发，在期末阶段还负责制定本科目的复习计划和检查督促复习任务是否落实。
为了进一步提升小组的凝聚力，我组织学生开展小组组名设计活动。在班会课，组长向全班同学宣布他们设计的组名、组名的含义，以及他们小组在这一学期的目标和计划，同时还祝福小组成员都能够有较大进步。
通过这一系列的活动，各个学习小组的学习积极性得到明显改善。几科老师都反映学生改变明显。童辉香老师课后反映说，她的问题一出，学生几乎人人举手，吓了她一跳。
学习小组模式运行几个星期之后，学生学习以及课堂和老师的配合渐入佳境，课堂氛围活跃，班级赛学局面逐步形成。我把这一阶段称为小组“质”的构成。
苏霍姆林斯基说：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，也是我们的快乐所在。”小组学习制度的建立，有效的提高了学生的学习效率，毫无疑问，这是教育管理的极致，是典型的教育理想主义的深情呼唤，是每一位教育工作者，特别是班主任老师值得倾力追求的目标。我想，有效的小组学习，必然也需要每个学习小组就是一个目标共同体。