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                让风景走进作文
桐城市实验中学 方捍东

学生写作文往往感叹生活的单调，家庭学校，两点一线，日复一日，年复一年，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，有什么好写的？其实，我们的生活不仅能写得很精彩，而且可以写得充满诗情画意。
要达到这个效果，“让风景走进作文”不失为一种好方法。
一、理论依据
人总是生活在一定的环境中，随着社会文明的进步，我们的生活环境也越来越美，乡村有着优美的自然风光，自不必说。就城市而言，且不说公园的旖旎风光，也不说校园的萋萋绿茵，就连道路中间和两旁，也栽种了花草树木，日日穿行如此，不就是在风景中行走吗？天光云影，阳光雨露，皆可入文，早晨朝霞满天，傍晚斜晖脉脉，夜晚明月相照，就是深夜伏案读书，也有清莹灯光，可是在学生的作文中，往往不见景物描写的影子。赫拉克利特有句著名的哲学论断：“人不能两次踏进同一条河流”，即使在同一个地点，第二次面对的时候，以前的河水也已经流走了，两岸的景色也发生了变化。太阳每天都是新的，一日之内，晨昏有异；四时之景，也迥然不同，只是我们往往缺少发现美的眼睛。如果我们能关注风景，让风景走进作文，人景交相辉映，情景相映成趣，不仅使作文具有诗情画意，而且也能够使作文内容更加充实。
而我们的古人深谙此道，如《诗经》的第一篇《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，成双成对的雎鸠就象恩爱的情侣，在河中小岛上快乐地和鸣，在这样浪漫的背景下，小伙子的眼光被采荇女吸引，多么美好的画面!比兴手法，在《诗经》中的运用比比皆是，多数是把风景引进诗歌之中。
无论唐诗还是宋词、元曲，大部分诗篇都有风景描写，你看，“峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”（李白《峨眉山月歌》）月亮走，我也走。月影映入江水，又随江水流去，一路相随。从峨眉山到平羌江，到清溪河，到三峡，到渝州，明月千里护送诗人的行舟 ，依依不舍。 “峨眉山月” 贯串整个诗境。又如：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（李清照的《如梦令》）溪边的亭子 ，浪漫的夕阳，盛放的荷花，惊飞的鸥鹭，构成一组清香流溢、色彩缤纷的画面。词人命舟备酒，轻舟摇荡其间，仿佛在画中穿行。再如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（马致远《秋思》） 描写悲凉的秋景，表达天涯游子浓重的思乡之情。引景入诗，使诗歌意味隽永，平添多少诗情画意。
我国古代散文，许多名篇佳作，都是引景入文的典范，王勃的《滕王阁序》，柳宗元的《永州八记》，范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》，苏轼的《赤壁赋》，等等，他们颂山川名胜，寄托怀抱。让风景走进诗文，就有了画面感而使文章显得灵动而美丽。

二、方法归纳
怎样让风景走进作文呢？可以引导学生回顾课文归纳三种基本方法。
（一）背景法
有一次，在初秋宁静的夜晚，我和她坐在一棵枝叶繁茂的苹果树下，望着向温带飞去的鹤群，我问道：“奶奶，什么是爱情？”
（苏霍姆林斯基《致女儿的信》）
对美好爱情的谈论放在这样的美好而温馨的景色中。多像一幅画面。这是什么方法？背景法。这是一种高超的绘画技法。例如世界名画《蒙娜丽莎》，在恬静而浪漫的田园风光的背景衬托下，蒙娜丽莎的微笑更加迷人。
像这样的课文很多，鲁迅的《故乡》刺猹的勇敢少年以金黄的圆月为背景，《心声》里的京京在幽静的树林里读书。
我们还可以探究背景法的基本格式：
春天的公园里，小草在抽芽，小鸟在歌唱。
一个刚学会走路的小男孩蹦呀，跳呀，沉浸在无比的快乐中。一颗小石子绊倒了他，他趴在草丛里，爱的需要在他的眼眶中闪烁。母亲走过来，轻轻抱起小男孩，用爱的眼神鼓励他，用爱的抚摸赶走痛。
 这瞬间短暂，但母亲的爱却是永远的。
——满分作文《精彩瞬间》片段
这是“F（风景）+S（生活）”的格式。
游丝软系飘香榭
      ……（我小时候渴望长大）
 此时的我们却怎能注意到一棵小桃树上，桃骨朵儿正在默默开放。
风刀霜剑严相逼
       ……（我上初中后变得坚强)
此时的我不曾留意在雨中轻摆裙边的桃花。                              
翠减红衰愁杀人
       ……（已到了初三，感叹青春易逝）
 又见桃花开了，那朵朵灿若明霞的娇儿是否有前年的残花败叶？
                            —— 满分作文《又见桃花开》

这是“S（生活）+ F（风景）”的格式。
（二）入画法
母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。 
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去……
（莫怀戚《散步》）
在美丽的田野散步，一家人向着那菜花、桑树和鱼塘走去，走进如诗如画的风景中，走向和谐而美好的生活。这可以归纳为“入画法”。这是一种活动技法，把人物的活动放在风景中展现，生活和风景交叉出现，人仿佛在画中行走。我们也可以总结出基本格式：“S（生活）x F（风景）”（注：“x”为交叉号）。
（三）融情法
我们上了轮船，离开了栈桥，在一片平静的好似大理石桌面的海上驶向远方。
在我们面前，天边远处仿佛一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔塞岛了。
                                          莫泊桑《我的叔叔于勒》
同样的大海，在不同的时候竟然出现不同的景致，先是明朗的景色，表现了菲利普一家人怀着发财梦去哲尔赛岛去旅游的快乐心情。可是在船上遇到了已经沦为穷水手的于勒，菲利普夫妇的发财梦犹如肥皂泡一样破灭了，像躲避瘟疫一样躲开了于勒，这时出现在他们面前的是阴暗的景色，表现了人物失望、沮丧的心情。莫泊桑是语言大师，他没有直接写出人物的心情，而是借景抒情，融情于景，这样的表达更隽永，更含蓄，更巧妙。我们可以归纳为“融情法”，也可以总结出其基本格式：“F（风景）= Q（情感）”，这是一种高超的抒情技法。
三、巧妙训练
（一）积累词汇
风景从哪里来？可以引导学生有意识的积累一些写景词语和语句。
风景来源于我们生活的大自然，它是我们永恒的母亲，不仅供我们栖息，也同样把优美的风景展现给我们欣赏。我们可以围绕“日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼”让学生积累一些词语。如：“日”，阳光、旭日、夕阳、斜晖等；“山”，山峦、青山、远山、黛山等；“花”，桃花、荷花、菊花、梅花等。有米下锅，就能饭菜飘香。
（二）片段训练
如何学以致用，可以引导学生运用“背景法、入画法、融情法”进行训练。我在教学中， 提供了三个学生作文片段，让学生根据写景的基本格式，补写出“风景”，然后再让学生交流，展示自己的创作成果，学生表现出浓厚的兴趣，习作可圈可点，再展现出教师补写的“风景”，与学生的习作对照，对学生写景技法又一次引导提升。如其中有一个片段是写孩子又听到父母在门外争吵，砸东西，感到很痛苦，黯然想到：我的生活里没有阳光，阳光不属于我。学生在交流习作时，写风雨交加，或写电闪雷鸣，以自然景物的动荡衬托家里的争吵，表现“我”的痛苦心情。而教师的补写却是阳光透窗倾洒，家里洋溢着阳光的味道，阳光的温暖，柜子上还贴着小时候画的“爸妈是太阳我是花”的一幅漂亮的蜡笔画，表达了“我”幸福美好生活的向往。以乐景写哀，更见其哀痛。学生很受启发。
还可以规定题目让学生进行片段练笔。如：（1）清晨我走在上学的路，（2）晚上我在家里做作业，要求运用一种或几种写景方法，让风景走进文中。
（三）成篇作文练笔
通过片段训练，使学生初步掌握了“背景法”、“入画法”、“融情法”的方法，在此基础上写成篇作文，建议学生引景入文，使作文增添诗情画意。同时要提醒学生写景应该成为作文的有机组成部分，能够为作文锦上添花，不能为写景而写景。作文时要运用拟人、比喻等修辞手法，力求活泼生动。写景要简明，不能拖泥带水。
德国伟大的哲学家海德格尔在哲学思辨中遨游到晚年时，幡然醒悟，回归到了诗性的境界，写下了一句传诵五大洲四大洋的名言：“人诗意地栖居在大地上。”就是说人们像诗人一样生活在大地上，感受生活的美好。我们要诗意地生活，还要能够引导我们的学生接受前人的文化传承，尤其是崇尚真善美的中华文化的传承，让风景走进作文，诗意地表达生活，写出充满诗情画意的佳作。