基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略.pdf

在“双减”的背景下，语文教育对教师提出了在阅读教学中要减少学生负担，同时提升教学质量的要求。提升学生的阅读能力，是一个潜移默化的过程。因此，语文教师在展开语文阅读教学的时候，不能过于仓促，要对语文阅读课堂进行合理的设计，并对当前的教学策略进行适当的改进。一、当前遇到的突出问题1.目标不明确教育目标起到了提纲挈领的作用，但是目前并没有引起部分教师的足够重视。这就造成了，在开展语文阅读的时候，部分教师会按照固有思想设定一些教育目的，然后利用自己掌握的语文阅读知识来解释这些阅读的内容，较少思考学生现在的学习状况和他们的学习需求，更不会去想这节课程要讲的是什么，以及要达到什么程度。2.学生阅读能力差在小学语文阅读课堂中，语文教材上的阅读内容就是学生进行阅读理解的全部阅读资源各种课后作业占用了学生除了课堂学习以外的大部分课余时间，使其没有时间和精力再去阅读教材之外的语文文本。与此同时，在开展语文阅读的过程中，部分教师不重视对学生的指导，忽视了对他们的学习兴趣和学习习惯的培养。这就造成了学生只会去答题，而没有形成扎实的阅读功底。3.教学不以学生为主体在有些语文阅读课堂上，并没有以学生为主体，更多的是以教师的“填鸭式”教学为主体。在这个学习的过程中，学生仅仅是被动地接受教师所讲的关键知识，并对其死记硬背。在此过程中，学生没有积极地参与语文阅读活动，也没有形成自主意识，因此在进行阅读时不会倾注过多的感情和精力。如果学生没有对问题进行思考和分析，就会对语文阅读课堂感到陌生，导致其对语文学习提不起兴趣，更不会积极地进行语文阅读。二、相关策略的探讨1.确立教学目标在目前“双减”的背景下，语文阅读课不应该给学生太多的负担，而应该把重点放在提高学生的各项能力、促进其全面基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略甘肃省迭部县电尕镇中心小学索南卓玛76阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展发展上，而不是让他们过早掌握那些繁复的知识。所以，作为一名语文教师，在实施语文阅读的过程中，必须对自己所要达到的目的有一个清晰的理解，并以此指导学生的阅读。同时，教师要对教育方式做出相应的革新，以减轻学生的学习负担，提高教育质量和效率。2.增加学生阅读量在传统的教育观念中，学生通常会通过大量的练习来提高自己的阅读水平。学生首先看题目，在阅读时，带着问题找答案，然后，教师再解释所读的资料，并对所提问题进行分析。尽管这一过程可以有效地激发学生在阅读中的思考，但在大量刷题的过程中进行思考，会使学生疲劳并产生厌学的情绪，也会对其阅读兴趣造成很大的影响。在语文教学中，尽管学生大量刷题，但其阅读能力等方面还有待提高。因此，在此阶段，教师应更新阅读观念，革新阅读教学方式，营造良好的阅读环境，也可以增加一些读物，丰富学生的阅读经验，减轻其做大量的阅读题目的负担。在此过程中，学生不会在读完段后回答问题，而是会进入一种沉浸式的阅读状态，这样就能使其高效地进行语文阅读，还能在阅读的过程中提高他们的共情能力，有利于提高其阅读水平。3.以学生为主体良好的阅读氛围对学生成长十分重要。阅读是人类获取知识、建立思想、培养情感的重要途径，而良好的阅读氛围则是阅读教育中必不可少的一部分。然而，教师往往只注重知识和方法的传授，而忽视了阅读氛围的营造。这种做法不仅会阻碍学生的阅读兴趣，还会影响他们的阅读效果和学习成绩。特别是在小学阶段，良好的阅读环境对学生的阅读起着重要作用。学生的阅读习惯和阅读能力正在建立和形成，他们需要一个良好的阅读氛围来培养阅读兴趣和阅读能力。这个阅读氛围应包括多种因素，如阅读环境、阅读材料、阅读时间、阅读方式等。在阅读环境方面，教师应提供安静、舒适、温馨的阅读场所，为学生营造一个适合阅读的氛围。在阅读材料方面，教师应选择适合学生年龄和阅读能力的书籍、期刊、报纸等，让他们有足够的选择空间。在阅读时间方面，学生应该有足够的时间来阅读，不要让其感到阅读是一种负担。在阅读方式方面，学生可以通过听读、朗读、默读、速读等方式来阅读，丰富阅读体验，提升阅读效果。沉浸式阅读氛围能够影响学生的阅读积极性。沉浸式阅读是一种集中、深入、专注的阅读方式，要求学生在阅读过程中全身心地投入其中。通过沉浸式阅读，学生可以更好地感受阅读带来的乐趣和收获，从而提高阅读兴趣和阅读积极性。为了营造沉浸式阅读氛围，教师可以采取以下措施：一是提供适合学生阅读的材料，如小说、诗歌、散文等，让其在阅读中感受到美的魅力。二是引导学生在阅读中进行思考、感悟、交流，让其在阅读中获得思想启迪和情感滋养。三是利用多种媒介来丰富阅读体验，如音频、视频、互动等，让77阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展学生在阅读中得到多种感官刺激。4.推行实践性阅读在“双减”的背景下，为了减轻学生的阅读负担，教师应采取一种全新的阅读教学方式。教师可以用创设实践阅读的方式，让阅读内容不再仅仅是书本上的文字，而是将课本上的内容用情境演绎、角色扮演等方式展现在阅读课堂上，从而使课本上毫无生命力的文字通过学生的演绎更加形象生动地展示在自己面前。5.使用导图建构阅读知识系统在教学中，教师应利用合适的情境，将已有知识以思维导图的方式呈现给学生。其次，加强学生间的沟通和互动，鼓励其分享自己的看法，使其意见相互碰撞，让他们有更多的见识和思考。对于新的知识，教师可以先将其归入已有知识的思维导图中。最后，“实践出真知”，在学生整理好自己的新见解后，再让他们重新审视自己的思维过程，利用读书练习来验证自己的想法。6.提高教师的专业化水平首先，学校要为语文教师提供一个良好的成长与发展的平台，如建立一个校本讨论与训练体系，并邀请一些最具前瞻性的教育学、心理学等学科领域的专家对其进行专门的训练。与此同时，学校要充分认识到网络的作用，建立一个开放的沟通平台，加强教师之间的相互学习，为教师的教学思想提供更多的解决方案。其次，校方应协助教师，特别是年轻教师，制订发展的目标，使之具有一定的可操作性。指导教师将工作任务细化，并通过定期奖励来鼓励教师完成工作任务。当然，教师自己也要养成善于思考、持之以恒的学习习惯。对自己的教学过程进行反思，找出其中的不足之处，对其进行客观的评估和记录，并及时地修正。在发现自己的教学缺陷之后，教师应该不断地进行研究，不断地获取新的知识和理论，以扩充自己的教学经验。结束语在当前“双减”背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战。如何让语文阅读教学生动、具体、灵活，成为摆在教师面前的重要问题。有效性和创造性的语文阅读教学方式可以缓解阅读紧张感，提高学生的阅读积极性。在教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法，让其在轻松愉悦的氛围中掌握阅读技能和方法。让学生拥有良好的语文阅读能力是一个漫长的过程，教师需要从小抓起，注重阅读启蒙，培养学生的阅读兴趣，为他们的未来发展打下坚实的基础。78