“双减”背景下初中语文情境化作业设计研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 58“双减”背景下初中语文情境化作业设计研究 章文馨 王雅雯 天水师范学院文学与文化传播学院，甘肃 天水 741000 摘要：摘要：为了合理降低高中学生的作业负担，提高初中生综合素质，基于“双减”背景对初中语文情境化作业进行探究，符合语文学科的教学目标，有较强的研究意义。初中语文教师应置于真实情境，指向教学目标进行情境化作业设计，且要通过有效反馈机制评价作业完成情况。在设计语文情境化作业时教师可整合多篇课文的联读，形成问题情境；在学生进入问题情境后，激发学生学习主动性；设计差异化分层作业，帮助学生建构主体思维，促进其语文核心素养的全面发展。关键词：关键词：情境化作业；初中语文；“双减”政策 中图分类号：中图分类号：G63 2019 年 11 月国家教育部门发布 关于加强初中学业水平考试命题工作的意见，该意见再次明确了未来语文教育评价的方向，即由评促教，以作业为凭借促进教学，进而提升学生能力；2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”），政策一经颁布，减轻学生课业负担，提高作业质量成为中小学教师急需解决的问题；义务教育语文课程标准（2022 年版）的颁布，更是将学习情境的创设，语文学习的实践与评价主体的任务化进行了强调。因此，对于初中语文教师而言，如何响应“双减”政策减轻学生过重的学业负担，如何设计合理的情境化作业促进学生综合能力的提升成为初中语文教师亟待解决的问题。1“双减”背景下初中语文情境化作业的设计意义 1.1 符合语文学科的教学发展目标“语”，口头语言，“文”，书面语言，合而言之，语文学科作为我国最基础的母语研究，即对学生进行口头语言教育与书面语言教育。1口头语言能力的提升可以通过在日常社会生活中与人交往对话习得，书面语言能力的提升则需要一个媒介。20 世纪 70 年代，我国江苏省特级教师李吉林2首创“语文情境教学”2。语文情境教学，是教师在课前根据社会和生活经验，将之进一步提炼和加工后与语文教学内容有机结合创设一定的教学情境，最终在语文课堂中潜移默化地将学生带入某种情境中的教学方法。语文教学不止于课堂，课前的预习、课后的巩固都是语文教学的范畴。语文情境化作业的设计是语文情境课堂教学的有效延伸，学生在情境式课堂中产生一定的内心感受和情绪体验后，促进知、情、意、行融为一体，形成一定的志向，进而对其进行情境式作业的设计与布置，积极练习与完成作业的过程是对课堂所学知识的有效巩固与提升。义务教育语文课程标准 中明确指出：语文教学要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高课堂教学效率。设计情境化作业有助于链接课堂情境，激发学生兴趣，学生在完成情境作业中学习解决社会生活中的实际问题，让学生感受到语文学习的实际意义3。1.2 培养学生语用习惯和终身发展 语文教学的目的就是让学生能够使用规范的语言与人交流，清晰、明确的表达自己的想法。情境化作业的设计给予学生一定的情境，让学生在不同的情境中体悟不同形式语言的魅力。情境化作业是对接现实问题设计的作业，学生可以在进行情境操作的过程中进一步增强语言应用能力和解决问题的能力，进而形成良好的语用习惯，为其终身发展奠定基础。如在“学做演说家”情境中明确演讲稿的写作格式、演讲要求及其他注意事项，从而体会语言的魅力；在“阅读推介会”情境中通过阅读不同文本，体验文字背后的画面，体会文字背后的情感倾向，从而享受文本阅读的真正乐趣；在“寄情山水间”单元展览情境中，领略岳阳楼的气象万千，感受醉翁亭中的山水之乐，通过文人墨客笔下的亭台楼阁与湖光山色，感受泱泱华夏的山水之美以及中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 59 人与自然的和谐共生。情境化作业提供给学生不同的语用情境，渗透到学生生活的各个方面，让学生在实践生活中感受语文知识的运用无处不在，也可以随时切换不同的情境语言进行对话交流。合理的情境作业能够激发学生完成作业的热情和兴趣，在日积月累的锻炼中感受语文学科的实用性与人文性魅力，树立学生自信大方的性格，促进各个方面的和谐发展。1.3 助力减负提质工作的有效落实“双减”政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，校外培训负担的减负是指向家长和学生的要求，减轻学生过重的作业负担更多的是指向教师的要求。作业是课堂教学效果的有效反馈机制，“双减”政策的提出对初中语文作业的设计提出了更高的要求，教师要研读学科课程标准，掌握学科特质，充分利用课内外资源，在充分体现学科知识的基础上，同时做到减轻学生课业负担，提高教师教学质量。“双减”政策要求减轻学生负担，并不意味着简单的减少作业量就可以，而是要求教师精准定位作业的目标，设计不同类型的情境化作业以训练学生不同的思维。情境化作业的设计可以有效提高学生语文知识的运用能力，满足“双减”政策的要求。2“双减”背景下初中语文情境化作业的设计原则 2.1 置于真实情境，明确作业类型 情境化作业的设计应该贴近学生的实际生活，让学生在熟悉的环境中理解和解决问题。“情境作业”是指学生做作业时，将作业置于一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识，并培养相应能力的一种作业形式。4教师可以选择生活中常见的场景，或者结合学生的兴趣和特长，创造真实且贴切的情境。不同类型的作业适用于不同的情境，在具体的作业布置中，教师需根据不同情境明确相应的作业类型。联系实际生活，扩充背景知识，在帮助学生建构知识体系的情境中适合设计诗词背诵类作业、掌握艺术手法类作业等；在人生观、世界观、价值观等问题的探讨情境中适合设计培养学生思考能力、发散思维的作业；在创设整本书阅读的情境中适合设计调查类作业，提高学生综合归纳、探究推理的能力；在体验生活、感悟生活的情境中适合设计培养提高学生人文语文素养的自主创作类作业。基于不同的真实情境，设计具有针对性的不同类型的作业可以更好地达到教师布置作业预期的效果。学生能明确自己做作业的目的，清楚面对某一情境时该如何思考才能完整完成计划；教师也能够根据不同情境有针对性的循序渐进地引导学生，培养学生不同能力。2.2 指向学习目标，明确作业要求 情境化作业的任务情境和任务目标应该明确清晰，指向学习目标。学生在完成作业的过程中，应该明确知道自己要达到的学习目标是什么，以便在实际操作中更好地把握任务要求。通过明确的学习目标，学生能够更加有针对性地学习，避免偏离主题，提高学习效率。教学方式的变革促发着评价方式的转变，评价方式的升级推动着教学策略的优化。近年来中考试题越来越重视情境的营造，突出对学生综合能力的考查。关于加强初中学业水平考试命题工作的意见中明确提出，命题要“增强情境真实性、典型性、适切性，提高试题情境设计水平。”5其中考试题是初中语文教师作业设计的指南针，情境化作业的难度应该适中，能够做到既挑战学生，有保证学生能够应对。过于简单的的作业可能导致学生失去学习兴趣和动力，而过于复杂作业则容易让学生产生挫败感，教师需根据学生学习的实际水平和最近发展区需要，合理设计情境化作业以便有效实施。情境化作业的设计还应综合考虑教学目标、学科知识、学生实际情况以及教学资源等因素。作业设计不应该是孤立的，而应该与教学内容和教学活动相结合，形成有机的整体。综合性原则有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。2.3 及时给予反馈，明确评价要求 教师应该及时给予学生反馈，对他们的作业进行评价和指导。及时的反馈有助于学生了解自己的学习成果和不足，进而调整学习策略，提高学习效果。同时，教师及时正确的反馈也能增强学生对学习的认可感和满足感。情境化作业的评价需做到多样化，不拘泥于传统的书面作业评价形式。针对不同类型的作业，包括口头表达、小组合作、实地调研、创意表现等，呈现不同的评价标准，多样化的作业评价标准有助于监控不同学生的学习需求得到满足的情况，从而采取相应的调整措施增加学生学习的趣味性和多样性。情境化作业的评价要求还应根据学生的个性化需求和特长来设定。每个学生都有自己独特的兴趣和潜能，教师可以根据学生的特点，量身定制情境化作业，激发学生的学习兴中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 60 趣和积极性，根据个性化的作业学生的学习动机和参与度提高程度为标准进行评价。另外，情境化作业的评价应该考虑作业设计的可持续性，作业所达成的能力提升不能只停留在某一次作业中。作业的设计应该不断运用教学中的情境化元素，让学生在不同的学习阶段都能够受益。可持续性评价要求有助于形成长期的学习模式，使学生能够在不同情境中持续提高语文学习效果。3“双减”背景下初中语文情境化作业的设计策略 3.1 整合多篇课文的联读，形成问题情境 课标 明确指出，教师需要根据实际“结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学”。教师应根据主客观条件，在引导学生夯实语文基础的前提下，定期整合多篇课文进行联读，在完成情境化作业的过程中培养学生自主阅读能力和梳理整合能力。教师应该精心设计情境化作业，选取生活中常见的场景，或者结合学生的兴趣和实际情况，创造真实且贴切的问题情境。部编版语文七年级上册第四单元 诫子书一文讲述了诸葛亮之爱子，则为其计深远的谆谆教诲。一篇家书只能触动学生心灵，多篇家书才能深入学生的思想，以“良训传家，君子德馨”为情境主题，在设计作业时，要求学生课后阅读王脩、羊祜等人的 诫子书，将之与诸葛亮诫子书进行对比学习，领略古代圣贤的教子智慧。布置以下任务：第一，找到三篇文章的中心论点；第二，通过语气助词、关键词、句式等角度揣摩父亲教子的情感；第三，以表格的形式分析比较三篇 诫子书 的异同，其中相同点包括内容、情感、形式，不同点包括训诫内容、写作背景等。在“良训传家，君子德馨”的情境主题中，学生通过完成情境化作业明白“修身养德”、“勤学立志”的重要性，学会言简意赅、正反对比的写作手法。3.2 激发学生学习主动性，进入问题情境 教学中教师要注意引发学生内在的学习主动性，而不是一味的灌输，使得学生产生“厌学”心理，因为教育的目的不是把筐装满，而是把火点燃。学生的学习主动性是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需求等内部的原因引起的学习动机。学生学习的主观能动性对学生学习活动影响大、时间持久，引导学生进入问题情境，情境化作业鼓励学生思考，教师可以通过问题设置或者引导性指导，促进学生在情境中主动思考，寻找解决问题的方法。如在布置安塞腰鼓情境作业时，引导学生课后通过多次朗读以及观看实景视频品味课文大气磅礴的排比句并进行仿写；在学习 皇帝的新装后，引导学生进入问题情境，对故事的结尾进行续写；在学习 背影 后，想象朱自清的父亲在买橘子时的心理活动，结合课后补白和拓展资料，以朱自清的口吻写一封回信，在这种问题情境中体会父子之情，学会感恩，懂得敬爱父母之情。在进行作文教学，布置动作描写练笔作业时，可引导学生在体育课或运动会时有意观察同学们冲刺时的神态、动作，并根据观察进行写作练习，或再现同学们互相帮助的情景，通过观察、揣摩场景中人物的心情进行写作。3.3 设计差异化分层作业，建构主体思维“双减”背景下，分层作业的设计可从以下几个入手：首先，布置个性化作业。每个学生的认知能力、知识水平都不一样，有的学生学习有困难，有的学有余力，因此教师要根据学生的实际布置分层作业。可分为 A、B、C 三层，A 层为夯实基础；B 层以基础知识训练为主，适当拓展；C 层以素质拓展为准。其次，布置多样化作业。教师要创新作业的形式，加强实践性作业，引导学生将知识与生活实际联系起来，从而真正地掌握理解运用知识。如设置“学做小记者”作业情境，训练学生交际能力时，可让学生当小记者去采访同学、老师、家人；教师还可布置学生模拟导游与游客进行对话，拍摄成视频在办理进行展示。最后，布置弹性化作业。教师可以布置菜单式作业，例如必做作业、选做作业、自选作业，引导学生正确认识作业，不要让作业成为“我要做”的负担，而是成为“我愿做”的常态。4 结语 综上所述，初中语文情境化作业设计的策略包括设计单元作业策略、多元评估策略、合作学习策略和激励机制策略等。这些策略有助于优化学习体验、提高学习效果、培养学生的综合素养，为学生提供更有意义、更有效的学习方式。通过情境化作业的设计，可以让学生更好地理解和运用语文知识，增强学习动力，培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生的学习和成长奠定坚实的基础。参考文献 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 61 1张隆华.语文教育学M.重庆:重庆出版社,1987.2李吉林.李吉林与情境教育M.北京：北京师范大学出版社,2006.3中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)S.北京:人民教育出版社,2012:10-12.4张潇.高中语文情境作业的布置J.基础教育参考,2015(17).5教育部.关于加强初中学业水平考试命题工作的意见J.中华人民共和国国务院公报,2020(08).作者简介：作者简介：章文馨（1997），女，汉族，江苏镇江人，现就读于天水师范学院文学与文化传播学院学科教学（语文）专业，硕士研究生在读。基金项目：本文系甘肃省 2023 年研究生“创新之星”项目成果，项目编号 2023CXZX-815，“双减”背景下甘肃非中心城市初中语文高质量作业策略研究。