支玉恒教学实录《画杨桃》.doc

支玉恒《曼谷的小象》第一课时

师：大家告诉我，今天我们讲什么课文？
　　生：《曼谷的小象》。
　　师：谁想上台露一手？（一学生举手）好，你来，请你把课题写在黑板上。大家看他那个“曼”字怎么写。先写一个……（生接：日）日下面是个……（生接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？
　　生：曼谷是泰国的首都。
　　师：对，从这儿坐火车到上海，然后坐轮船一直往南走，进入南海，绕过越南往北拐，一进泰国湾，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？
　　生：国家领导人住的地方就叫首都。
　　师：国家领导人住的地方，不一定吧？我们国家领导人住在中南海，中南海是我国的首都吗？美国总统住在白宫，白宫就是美国的首都了？俄罗斯总统住在克里姆林宫，克里姆林宫就是俄罗斯的首都吗？究竟什么是首都？
　　生：国家领导人办公的地方。
　　师：还不太确切，应该说国家最高政府所在的城市，国家领导人办公的那座城市叫首都。其实“首都”这两个字中，有一个字就是城市的意思，知道是哪个字吗？
　　生：“都”字。
　　师：对，用“都”字组个词，表示城市的意思。
　　生：都市。
　　师：对。
　　生：成都。
　　师：也能说得过去，可以理解为“成功之都”嘛！
　　生：首都。
　　师：当然对了，国家的第一城市，首要城市嘛！
　　生：都城。
　　师：可以，就是首都。过去也叫国都、京城，有时还可以叫京都。我们今天讲的这个故事发生在哪里？
　　生：曼谷。
　　师：再说一遍，曼谷是泰国的什么城市？
　　生：泰国的首都。
　　师：我们讲的是曼谷的什么？
　　生：小象。
　　师：（指在黑板上写课题的学生）她写字写得好不好？
　　生：不太好。
　　师：太苛刻了，我就觉得她写得不错。大家一起来读读课题。
　　生：“曼谷的小象”。
　　师：你们只是把这五个字读出来了，我从你们读的声音中没有听出来对这个小象的喜爱。能不能让我在你们的语言中听出来你们对这个小象的喜爱？
　　生：能。
　　师：谁来读一下？（一学生读课题）
　　师：好不好？
　　生：好。
　　师：谁能比他读得还好？（一学生重读）
　　师：这次读得不好，再读一次。（学生重读）
　　师：这次好。（多次让学生站起来读，都读得不错）很好，大家读。
　　生：曼谷的小象。
　　师：读过这篇课文没有？
　　生：读过。
　　师：还想不想读？
　　生：想。
　　师：还想读就打开书，听我说，读一遍课文就坐好，怎么读呢？想怎么读就怎么读。读完了，你得告诉我，你看到了什么？（学生各自读课文）
　　师：我告诉你们，读完了课文就不能悄悄坐着，应该想说点什么。你从书里看到什么了，想到什么了，想说什么呢？都可以说，谁想说话？
　　生：我知道了小象用它的长鼻子把汽车从泥坑里拉出来了。
　　师：对不对呀？
　　生：对。（教师请学生板书“拉汽车”）
　　师：而且她把这一课最主要的事儿说了，谁还想说？
　　生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把车身上的污泥冲干净了。
　　师：他又说了一个“洗汽车”，行不行？（请学生板书“洗汽车”）
　　生：行。
　　师：还有什么？
　　生：我知道了曼谷有一只能听懂人话的小象。（教师请学生板书“小象”）
　　师：对，它干了这两样活对吗？还有谁？
　　生：我知道了阿玲乐意帮助人。
　　师：对，阿玲乐意帮助人。（请学生板书“阿玲”）
　　生：我想知道“颠簸”这个词怎么讲。
　　师：你把“颠簸”这个词前前后后的句子读一遍。
　　生：（读）“清晨，我们乘坐的汽车在高低不平的公路上颠簸。”
　　师：在什么样的路上走啊？
　　生：在高低不平的路上。
　　师：你要是坐上汽车在平平的柏油马路上走，那种感觉你还记得不记得？
　　生：记得。
　　师：那你坐汽车下过乡吗？走过高低不平的路没有？
　　生：走过。
　　师：走在高低不平的路上是什么感觉？你过前面来，（让学生坐在台前的一把椅子上）这是汽车，我现在是司机，现在汽车走在平整的大道上，你是什么感觉？
　　生：很舒服，想睡觉一样。（众笑）
　　师：现在汽车出了城，走在乡间的小路上，高低不平，你是什么感觉？（教师在后面上下左右晃动椅子）
　　生：很颠的感觉。
　　师：很颠是什么样的感觉？
　　（学生坐在椅子上一弹一弹地做样子，引起师生的笑声）
　　师：颠簸是什么意思明白没有？你给讲讲。
　　生：是坐在车上，走在高低不平的路上，颠……颠得屁股疼……（众笑）
　　师：是这个意思不是？（生答：是）谁还想说？
　　生：我想知道，小象为什么能听懂人话？
　　师：这个问题你先记住，一会儿课堂上会讲到，你就明白了，如果不明白再问，记住。谁还有？
　　生：我知道了有一辆汽车陷进了泥坑里。
　　师：对呀，要不怎么会拉它，洗它。你会写“车陷坑“三个字吗？
　　生：（想了想）会。
　　师：那就请你写到黑板上去。（学生板书“车陷坑”）
　　生：“潇洒”是什么意思？
　　师：你也记住，后面会讲到的。
　　生：我知道了雾有三种颜色。
　　师：三种颜色，很有意思，他说到了雾，另一位同学还说到了路。（板书“雾”“路”）那么我让你把课文的这个故事简单地讲一讲。你会讲吗？讲的时候要包含这些内容（指板书上所写的）谁能讲？（学生思考）互相练一练。（学生之间互相讲）
　　师：好，注意，想好没有？没有？那我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲雾，这雾是什么时候的雾？
　　生：早晨。
　　师：地点有了，时间有了，具体的地点“路”也有了，第四讲阿玲，第五该讲谁了？
　　生：小象。
　　师：第六呢？“拉汽车”，第七呢，“洗汽车”把这些串起来，故事就成了，谁能串一下呢？
　　生：在曼谷的时候，我们乘坐的车在高低不平的路上，陷进了……
　　师：哎，这个字没说。（指板书“雾”）
　　生：在曼谷的一个早晨，大雾朦朦，我们乘坐的车在高低不平的路上陷进了泥坑里，这时候，阿玲带着她的小象过来了，她看见车轮陷进了泥坑里，就好像对小象说：快帮帮他们。小象好像听懂了她的话，就用它的长鼻子东一掀、西一撬，把汽车从泥坑里拉出来。接着阿玲又拉着它的大耳朵指着车身上的污泥，小象转身往金色的雾中走去，一会儿就甩着长鼻子回来了，一下子就把车身上的污泥冲得干干净净
师：讲完整没有？讲完整了，而且讲得很详细。你们能不能讲得再概括一些，再简单一些。能不能超过他？
　　生：早晨满天飘着雾，我们的汽车陷进了泥坑。正在这时阿玲和小象来了，给我们拉车又洗车。
　　师：又有点太简单了。地点也没有说，“给我们拉车又洗车”也说得不明白。既要简练又要说明白。
　　生：一天，我们在曼谷近郊开车，天上大雾朦朦，不小心车陷进了泥坑，正在着急，阿玲来了，她指挥她的小象帮我们把车拉出来，又洗干净，这真是个奇迹。
　　师：多简单多明白，现在都能说这段话了吧，好，有很多人能说了，你再来试试。
　　生：我在曼谷的时候，有一天早上，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然车轮陷进了泥坑，正在着急的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲就指挥小象帮司机拉车，又指挥小象洗车。（学生说的时候，教师不时点头，说完后掌声四起）
　　师：好不好？
　　生：好。
　　师：就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？
　　生：我在曼谷的时候，一天清晨，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然，汽车的轮子陷进了泥坑，司机正在着急，阿玲出现了，阿玲指挥小象把汽车拉上来，又指挥小象冲洗汽车。
　　师：现在谁还不能说的举手，我帮一帮他。（对一学生）你来找一个全班最不能说的。（学生无语，众笑）是不是你呀？我帮你说一遍？
　　生：我可不可以自己说？
　　师：好啊！
　　生：在曼谷的一个清晨，天笼罩着雾，我们乘坐的汽车在高低不平的路上颠簸，忽然汽车的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的小象出现了。阿玲指挥小象帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗汽车。（众人鼓掌）
　　师：非常好，大家都知道课文的主要内容了吧？
　　生：知道了。
　　师：光知道这个不行，这是表面的故事，这故事背后还藏着东西呢？你们可能还不知道藏着什么东西吧？
　　生：不知道。
　　师：要想知道故事后面藏着的东西，得依靠想象，我下面要说一段话，大家一边听，一边想象。我说什么内容，你就想象什么内容，最后看看有什么感觉，跟着感觉走。好，大家闭上眼睛听，（教师轻柔徐缓地，极富描述性和追忆性地说）绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花。天上飘着彩色的雾，橘红色的、金色的、紫微微的。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。——好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？
　　生：我觉得这个故事处处都很美。
　　师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？
　　生：美。
　　师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？
　　生：跟着感觉走。
　　师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）
　　师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？
　　生：能。
　　师：先别吹牛，我先听一听。
　　生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”
　　师：大家认为他读得够美吗？
　　生：不美。
　　师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。
　　生：是。
　　师：谁能美美地把它读出来？
　　生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”
　　师：够美吗？
　　生：不够。
　　师：大家还不太满意。
　　生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”
　　师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？
　　生：是。（教师请刚才读的学生继续读）
　　（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）
　　师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）
　　生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）
　　师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）
　　师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。
　　（学生再读）
　　师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？
　　（学生再读，效果不错）
　　师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？
　　生：延伸。
　　师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？
　　生：不是。
　　师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？
　　生：不是。
　　师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。
　　（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）
　　师：点缀是这样的吗？
　　生：是。
　　师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？
　　生：是。
　　师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？
　　生：绿油油的禾田美。
　　师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？
　　生：野花美。
　　师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？
　　生：是说点缀着紫色野花的草地。
　　师：你把那句话朗读一下。
　　生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”
　　师：是写野花还是写草地？什么美？
　　生：草地。
　　师：对，什么样的草地？
　　生：点缀着淡紫色野花的草地。
　　师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？
　　生：草地美。
　　师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁，我们再读一次。
　　（学生齐读第一自然段）
　　师：还发现了什么美了？再看看。
　　生：颜色美。
　　师：什么颜色？读，读得美美的。
　　生：“在曼谷近郊……延伸到海边。”
　　师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上，有野花，所以她说颜色美，也对，不过都包括在禾田美和草地美里了。对不对？看看还有什么东西美？
　　生：我觉得泰国妇女穿的衣服也很美。
　　师：你读读，我听听美不美。
　　生：（读）“后面跟着一位……白地红花的裙子。”
　　师：这个阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是觉得还有别的美，就继续读。
　　生：（读）“走到车前……整齐的牙齿”。
　　师：对。阿玲是不是光是衣服美呀？
　　生：不是。
　　师：作者写她穿的衣服美，又让她张嘴微微一笑，露出两排洁白整齐的牙齿，美不美呀？
　　生：美。
　　师：那么可以整个儿说阿玲这个人怎么样啊？
　　生：很美。
　　师：（叫一学生上黑板写“阿玲美”）好了，这节课我们先上到这儿。