掌声实录.doc

29、掌声
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
教学重难点：
１、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
２、通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：课件 学习单（生一人一张，内容：读后我能填；看后我能练；学后我能写）
教学课时：第二课时
（课前）谈话导入
师：咱们班平时上课谁发言最积极呢？我们把赞扬的掌声送给他。谁不爱发言呢？没关系，我们一起把鼓励的掌声送给他，希望他从今天起也能大胆发言!孩子们，今天我们班来了许多客人，让我们以最热烈的掌声欢迎他们的到来。（师生鼓掌）
师：听到你们的掌声，我想到了梁静如唱的一首歌《掌声响起来》，（课件）她在爸爸和朋友的支持和鼓励下，成了著名的歌手，为了表示感谢，她特地献上这首歌。咱们一起听听，会唱的可以跟着唱。（播放视频）
5’
师：上课!(师生问好)刚才这首歌的歌词写出了多数人的成长经历。他们都是经历了一次次挫折才成长起来的。今天我们要学习的就是一个特殊女孩成长中的故事。请大家齐读课题第29课《掌声》。
一、整体感知：自由读课文，想想课文围绕掌声讲了一件什么事？然后填写学习单上的课文主要内容。）课文写的是残疾女孩英子内心很忧郁 ，同学们给了她鼓励的掌声。从此她变成了一个活泼开朗的人，微笑着面对生活。
二、走近人物，感受“情感”变化
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：课文的第一自然段重点写了英子的忧郁。∥课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。看谁先找到?
生：第一自然段。<如果没找对，（四段）你再仔细读读这一段是写她忧郁吗？（二段）你们有不同意见吗？>
师：请同学们（出示：自由读第一自然段，边读边思考：哪些句子写出了英子的忧郁呢？请用横线画出来，注意在画句子时要把完整的一句话画完。）
（生自由读第一自然段）
哪些句子写出了英子的忧郁呢？请你。
生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（出示句子，这句写出了英子的忧郁，其他同学有没有补充？ ）
生2：上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”（课件）
【师：是啊！当同学们出去跳绳时候，英子却总是——（课件）
师生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们高高兴兴地做游戏时，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：就连同学们聊天的时候，英子都是----
生：默默地坐在教室的一角。】
师：不仅如此，当同学们还走在上学路上，英子已经早早地——（课件）
师生：来到了教室。
师：放学了，当所有的同学们都走出了校门，她却总是——（课件）
生：最后一个离开。
师：就这样，日复一日，年复一年，读：（出示：她总是默默地······最后一个离开。）
师：（课件）此时此刻，你觉得英子很——
生1：我觉得英子很可怜。
师：把你同情读出来。（课件）（生：读。）
师：如果读得再低沉缓慢一些，就更好了。你还觉得-----
生2：我觉得英子很孤独。
师：来，读出英子的孤独。
生3：英子还很内向、自卑。／（她的心里是多么的——生：难受、伤心、痛苦…）
师：孩子们一起读，读出你们的感受。
师：这一切都是因为，读——（课件）
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势。
师：英子担心别人会——（学生不能说时，如果你们看到一个人一瘸一拐地走路，有些同学会——）
生：她怕同学们会笑她（这种笑就是嘲笑、讥笑。）
生：她怕同学们会看不起她。（她怕同学们不尊重她）
生：她怕同学们歧视她。（你读书很仔细，用上了书上的词）
如果学生不能说，<师：我们还可以联系下文，英子的信中是这样说的，同学们从来没有——生：歧视她。>不要
师：英子怕别人歧视她、嘲笑她，自己都瞧不起自己，这说明她的心里还非常自——生：（齐）卑。
师：是的。（板书：自卑）同学们能抓住这两个重点句子（指大屏幕写忧郁的那两句）体会到英子的忧郁自卑，这是很好的学习方法。老师发现有个同学把刚才体会到的“忧郁自卑”写在这段话的旁边，她很会学习，其他同学也写下来吧。
生写（收起笔）。
让我们再走近这个自卑忧郁的英子。轻轻地读。
全班齐读。（师同读。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：（课件）后来英子还忧郁吗？从哪儿看出来的？
生：是第四自然段。
师：你来读读吧。 生读。（相机纠正错误的读音。）
　师：听了他的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
生：英子不再像以前那么忧郁，变得活泼开朗了。生：英子变得自信起来了。生：英子
哟，现在英子还和同学们一起游戏，说笑。性格变得怎么样了？（开朗）
师：英子还请同学教她跳舞，跳舞对于她来说，比走路可难多了，她都敢去尝试，说明她对自己充满了——（生：信心）
师：对，英子现在开朗自信了。【师板书:开朗、自信】
看到英子开朗自信了，你们高兴吗？（高兴）你们的笑容像花儿一样美，来带着笑容读。
生读：“从那以后，她·······，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
师：是什么让她变得开朗自信了呢？
生：同学们给了她掌声。
　三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：掌声有这么神奇的力量吗？让我们带着疑问回到那次难忘的故事会吧。
（出示：请仔细读读二三自然段，故事会上，同学们给了英子几次掌声？在什么时候，同学们送给她第一次掌声？）
生１：第一次是英子刚刚走上讲台时，同学们给了她掌声。
生２：英子刚刚站定的那一刻，同学们给了她掌声。
师：请同学们（出示：默读二三自然段，用波浪线画出：描写英子上台前动作的句子？）
（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。）
师：勾画好了的请举手。谁来读读你画的句子？
生：（读）“轮到英子的时候，……英子立即把头低了下去。”
师：（出示句子）这句话不好找你也找出来了，真了不起。
生画句子。
师：画好的同学，请坐好看大屏幕。轮到英子上台的时候，她却立刻把头——
生：低了下去。
师：英子有一个动作——（低），头怎样低下去的？（立刻）这两个词让我们感受到了英子的内心——
生：很忧郁
生：自卑、紧张、害怕
师：我们抓住了关键词体会到了英子的自卑和紧张。我们把刚才的体会带进朗读中，一起读。（齐读“轮到英子的时候，···英子立刻把头低了下去。”）
师：还有哪个句子？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）
师：“犹豫”是什么意思？（课件红色：犹豫）
生：拿不定主意。（如果不能说，英子犹豫什么？）
师：拿不定什么主意？（上去还是不上去）
师：上去吧，担心同学们瞧不起她。不上去吧，也怕大家嘲笑她胆小，不敢上去。左右为难，拿不定注意就叫犹豫。
师：你有没有犹豫的时候？
生1：有一次，姐姐叫我告诉她，同学的秘密，我犹豫了一会儿，到底要不要告诉她。（很为难，是不是?）生2、生3（你的心里很矛盾，是不是?）
师：英子比你们更为难，你可以从这句话中哪些词感受到？----（生：眼圈红红的）还有吗？（生：慢吞吞）（课件红色：慢吞吞、眼圈红红的）
师：从这两个词能感受到她的内心——（你什么时候眼圈红红的，会留泪？）生：自卑／悲伤／伤心／难过···（英子的内心也很——）
（英子的内心很痛苦、难受、自卑…）
师：看，抓住了人物的神态（指慢吞吞、眼圈红红的）、动作就能更好地体会人物的内心情感。（板书：动作、神态.）作者通过动作、神态的描写，一个痛苦自卑的英子展现在我们眼前。让我们再走进英子的内心，读读这个句子。
生自由练读。
师：谁愿意用你的朗读来表达英子的痛苦自卑（背景音乐）。你读。　（一生读：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）
师：英子在心里不停地说：“老师，我不想让大家看到我走路的样子，我不想，男生读（师跟读)
师：她在心里向同学们哀求：“同学们，我可以不上去吗？我可以不上去吗？女生读 (女生读。)
师：那一刻英子该有多难受、多痛苦啊，我看到泪水在她的眼眶中打转。大家一起读。 （全班齐读）
（二）体会两次掌声的含义
师：假如英子就在我们的旁边，她不敢走出第一步，你想对她说什么？
生：英子你不用害怕，你上去吧！（谢谢你的安慰。还想说什么？）
生：英子，上去吧，我们不会嘲笑你的。（谢谢你对我的尊重。）
生：英子，你不要害怕，我们会鼓励你的。（英子此时需要你的支持和鼓励。谢谢你。这是你对她的——生：鼓励）
生：英子不要紧张，我支持你！（你的支持是对英子最好的鼓励。）
生：英子，你不用担心，我们相信你。（谢谢你的信任）
师：让我们用掌声把这些鼓励的话告诉英子吧。（鼓掌）
（指课件）读：就在英子刚刚站定的那一刻——生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：是呀，这掌声是对英子勇敢地战胜自我的鼓励，所以这掌声——(生：热烈而持久。)
师：这掌声是同学们对英子热情的——(生：鼓励、支持、安慰、信任。）
（板书：鼓励）（提示“鼓励”的书写要求：师边演示边指导：都是左右结构，注意“鼓”字左边最后一画是提，与右边“又”的横撇相互穿插避让；“励”的左边里面是“万”，不要少写一横，特别注意右边的“力”横折钩的横比右边厂字头的横低一点，撇写长一点，尾部在万字下面。两部分注意了穿插避让，这样“励”字才写得好看。 请同学们在准备的练学习单上学着写两遍。先描红，再在田字格里写一遍，最后在方格里写一遍。
写好的同学再试着用“鼓励”说话。
师：有了掌声的鼓励，英子开始讲述了自己的故事。读——（生：她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
让我们的掌声再热烈些吧。读
师：你们热烈的掌声是要告诉英子什么？
(生1：你真勇敢。你战胜了自己，终于站上了讲台。 )
师：谢谢你，我第一次听到这样的夸奖。谁再夸夸英子？
生2：英子，你真棒。你的普通话说的真好！我真佩服你。
师：谢谢你对我的赞美。谁还想夸夸她？
(生3：英子，你的声音真好听！你的故事也很感人。)
师：谢谢你的赞扬。
生4：你真了不起！你的演讲太精彩了！
师：谢谢你对我称赞，我太感激你们了。
哦，我听出来了，你们的掌声是对英子的--
生：称赞、赞美。（夸奖、赞赏、赞扬。）（板书：称赞）
师：是啊，同学们第一次掌声给了她鼓励，第二次是对她的称赞（指板书）
同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏(说得好)
生：同学们对她的一片鼓励(还有呢?)
生：对她的夸奖(你说)
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课件所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。5’
师：就是这份爱，让英子战胜了自己，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。听说，上高中的时候，英子参加全国物理竞赛得了奖。后来被北京的一所大学破格录取。就是这份暖暖的爱，让英子像鸟儿一样插上了翅膀，在人生的道路上越飞越高。（画爱心的翅膀）
师：（手指掌声）这掌声，对于英子来说是刻骨铭心的，她怎么会忘记？所以很多年以后，她仍然记得——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
同学们,从英子的这段话中你读懂了什么?
(尊重,理解,鼓励可以改变一个人,使他(她)微笑着面对生活)
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：孩子们,其实为别人送去关爱，我们不一定只能用掌声。想一想,生活中我们还可以用哪些方式为别人送去关爱呢？我们一起看看这首小诗：（加点音乐）
爱是什么？
爱是给公共汽车上的老奶奶
让出自己的座位；
爱是给下班的爸爸妈妈
送上一杯茶；
爱是向不小心摔倒的小伙伴
伸出温暖的双手；
请同学们续写学习单上的小诗
爱是给生病的同学背书包。
爱是给灾区的小朋友捐学习用具。（你很有爱心。）
爱是给腰酸背痛的爷爷奶奶捶捶背。（你也是个孝顺的孩子）
爱是给没有家是小狗找到温暖的家。（多有爱心的孩子。）
结束语:师：是呀,孩子们,当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。让我们的每一个行动，每一句话语，都成为一份浓浓的情，成为一份深深的爱，这样，我们的生活才会更加美好！下课。

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