西门子的启示.doc

西门子的启示

西门子的启示:
一位8岁的小女孩去教士家学刺绣，每当他走到教士家门口时，便会有一只凶猛的雄鹅朝他扑来，好几次还啄了她。女孩吓得号啕大哭，再也不肯去学刺绣。她的母亲千方百计地劝她，但她说如果没有人给她作伴，她实在也不肯去学的。女孩的父亲于是找了根长长的棍子交给他5岁的儿子，对他说：“希望你的胆子比姐姐大。”并告诉他如果雄鹅来了，你尽管大胆的向它走去，然后用棍子狠狠打它，它就会跑掉的。 小男孩跟着姐姐来到教士家，刚推开院门，那只凶猛的雄鹅便高高的伸着颈项，发出可怕的叫声向他们冲过来。小男孩也想跟着姐姐跑，但他想起了父亲的话，于是闭上眼，颤抖的伸出手中的棍子在周围一通乱打，雄鹅终于害怕起来，大叫着回到一群鹅中间去了。 这个小男孩后来成为德国著名的电器发明家，他的名字叫西门子。他在70多年后的《西门子自传》中说：“因为童年的一点启示，而使我终生受用，不知不觉地给了我无数次的鼓励：遇到危险不要回避，要大胆迎上去，加以痛击。”
温馨启示：你敢向困难走近一步，它就向后退缩两步。事实就是这样。

花开有声（论文）
陶行知先生写过这样一首诗“你这糊涂的先生，你的学堂成了害人坑，你的墨水笔下有冤魂，你说瓦特晕、你说牛顿笨，你说爱迪生是白痴，若信你的话，哪儿来火轮，哪儿来电灯，哪儿来微积分。你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生。”看完这段话，回想自己带这届学生两年多的班主任生涯，发现对待学生，不仅要评价周全，思考全面，更加需要有技巧的关爱。孩子还没有形成自己的价值观，所以我就是为学生服务的园丁，时刻为学生的成长修枝剪叶，让学生绽放自己的美丽。
一、培养学生的自尊心与自信心。
由于学生太小，还不太明白什么事情是真的对，还是真的错，有时学生就是不知道自己已经犯错，教师如果不指出来学生就永远不知道自己的错。比如每天的个人卫生和标志佩戴，虽然我每天都要求学生搞好自己的卫生和戴好标志来学校，但每天总是有学生做不到，而且始终是那几个学生。我告诉他们没有搞好卫生就来学校是不对的，当我说这句话时全班同学都哄堂大笑，这笑声其实就是嘲笑这几个学生，而这几个学生与同学们一起笑，根本没有意识到自己已经犯错了。我没有训斥这几个学生，告诉他们只有每天做到老师的要求，同学们才不会笑话你，同学们才爱与你交朋友，才会与你一起玩。我每周都给学生剪指甲，也有学生每天在教室里洗手，我不管是否有值周教师检查都是这样做，就是希望学生能真的养成良好的习惯。于是我经常就借这个教育机会向全班学生进行教育，告诉学生讲卫生是为每一个人好，还培养每个人的毅力和良好地生活习惯，并且一个人犯错要影响整个班集体，每个学生要有集体意识。只有全班所有的同学共同努力咱们班级才会最好。同时还告诉学生不要轻易笑话别人，尊重别人，因为自己也可能会犯错。
这样，在不断地教育中，学生逐渐的意识到要保护自己的自尊心，努力不去做那些错事，同时也有了自信心，做事情也自己信了许多。
二、健全的小组评价机制使学生形成良好的习惯。
我们班级对学生每个星期都有评价，虽然效果没有高年级那样效果明显，但学生还是形成一定的习惯。每天的一切活动都在小组评价中体现出来，每一项活动都有加减分值，一周一评价，优秀的学生在周一的班会课上得到一个“笑脸”。低年级的学生就是以自己为主，所以小组的评级机制最多体现在个人上，整体观念正在形成，所以低年级正是为高年级的整体服务。走进班级看到后墙的笑脸正是每个学生良好的表现。读书好可以得到“笑脸”，写字好也可以得到“笑脸”，背诵好也可以得到“笑脸”，上课回答问题声音洪亮可以得到“笑脸”，总之只要在学校表现优秀就可以得到“笑脸”。五个“笑脸”可以实现一个愿望，一共十个愿望，可以重复实现，当一人个实现一个愿望，就把那个同学的名字写在那个愿望上，下周的班会上就可以实现了。
就是一个个神采飞扬的“笑脸”，让班里的学生变得越来越好，越来越优秀。
三、培养学生的读书兴趣。
我作为一个语文教师特别注重学生的读书兴趣的培养。今年我们班的“读书明星”比平行班多，原因是我陪着孩子一起读书，听孩子讲故事。每天读哪个故事都给家长发校讯通，希望家长一起督促学生读书。在学校有时间与学生一起分享书中的故事，给孩子绘声绘色的读故事，有时口干舌燥真想不读了，想想还是忍下来。有的孩子回家让家长读故事都说没有老师读得好。就这样从开学到现在每天都在坚持，希望能影响这届学生，希望他们都爱看书。就是这样全班几乎所有的学生都能在闲暇时间里读书，所以在日记指导上我也容易了许多。
每个学生就是一朵绽开的花，开的是否精彩决定于班主任的教育与引导。所以我会在学生这多刚刚绽放的花朵面前帮学生绽放的精彩和光彩四射。

我需要这样的自主高效课堂（教学论文）
现在，教育理念在不断更新，旧的教学观念逐渐的新的教学观念代替。现在，教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。同时积极创设智力操作活动，教师将有意义的接受性学习和教师指导下的学生探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发展。所以，我需要我的自主高效课堂改变如下：
一、正确理解备课的目的。原来的教师写教案，是为了在课堂上预防学生出现的各种问题，教师就像灭火器一样，随时准备冲向出现的各种问题。而新的教育理念却改变了我教育理念——如何设计导学案，效果可能比设计教案更重要。导学案是是给学生编写的，导学案的主要作用是让学生能够课前自主预习，是课堂教学展示环节中可利用的重要资源，但不是严格意义的课堂教学程序。在设计导学案时，注重实效性，根据自己学生的年龄特点和学生的实际水平，设计适合各个层次的导学案，防止导学案流于形式。语文侧重最基础的认字与写字的训练，数学侧重最基本的计算能力与分析能力的训练。
二、正确处理小组合作学习与教师的“讲授”。高效课堂最主要就是教会学生如何自主合作做学习，所以小组学习也就至关重要。教会学习合作学习的技巧和展示的的技巧。展示最能激发学生学习的积极性，也能锻炼学生的表达能力，但是，我们泛化了展示，使我们的课堂又走向了另个极端。展示是必要的，不是什么内容都需要以小组为核心来展示。因为展示要求学生人人参与，这必然出现内容重叠，时间延长，少了精华，多了负累。还因为在展示的时候，教师不好打断，不好介入，也就出现学生爱怎么说，就怎么说，而且还出现，学生说的基本是资料中复制过来的。没有深度的思考，谈不上高效。
这时就需要教师的“教”与学生的“学”。在课堂中，很多问题是通过师生对话解决的。比如，教师要提出有价值的问题，引起学生思考，学生在回答问题过程中，教师通过对话引向深入，或激励，或评价，或拓展。又如必要的朗读、默读、写作的训练。这些有目的、有针对性的对话，才把课堂引向高效。我们的课堂教学，不能完全依赖导学案，导学案替代不了教师与学生对话过程。
三、正确设计课堂教学的步骤和环节。合理的教学结构无非包括“复习、导入、展示学习目标、自学、展示、点拨、评价、延伸”等环节，如何排列这些环节，使课堂教学合理有序，这需要精心的设计。有了导学案。我们就不知道课堂教学怎么建构了。有的是导学案怎么编的，我就怎么教，严格执行导学案中环节和步骤。有的不知道怎么安排课时量，想学多少就学多少，计划不周，导致前轻后重，或后重前轻。有的不知道什么时候自学，什么时候展示，什么时候评价，教学环节和层次没有递进性。有的认为自主高效的课堂就是展示课堂，课堂教学像走马灯似的，我组演完他组演。课堂教学好似一个完美的课本剧。其实，有了导学案也需要教师随时调控的学生的自学和展示，遇到问题教师及时进行点拨，正确引导学生学习，有了导学案并不意味教师就不在“讲授”。 教学的成败在细节。导学案不可能预测和关注那么多细节，导学案只是给了学生提供了学习基本问题的框架。细节需要教师来补充。比如学生自学一段课文之后，你认为哪些词句需要深化的，哪些问题需要拓展的，哪些地方需要练笔的，必须有个精心的设计，当学生展示后，这些问题没有达到预测的目的，教师就要引导、甚至是训练。最好把要训练的内容用投影打出来，或口头填空，或动笔练习。现在要求语文课写字训练不少于十分钟，小练笔是最好的结合。我们的课堂动嘴不动手，必须改变这样的现状。
所以，我会在以后的教学中努力实现以上几个方面的改变，是我的课堂变得自主高效，努力为学生打造适合学生学习的自主高效课堂。

关注单亲孩子
 都说单亲家庭的孩子教育起来很难，如果离异后的父母都不在孩子身边，这样的孩子的教育问题又如何解决?
小丽就是一个这样的孩子，她目睹了父母离婚的全过程，她也清楚地知道父母离婚的原因。父母离婚后各奔东西，她住在学生公寓，只在寒暑假去乡下的奶奶家。她的父母从来没有参加过她的家长会，从来没有给我打电话关心过孩子。有时我真的想，这个孩子对他父母而言就是多余的。
按常理来说，小丽应该是自卑的、孤僻的，但她所表现出来的恰恰相反，她好说、好动、参加活动也很积极，所以，一直以来，我对她没有特别的“照顾”。
不知道为什么她最近有点反常。虽说她性格外向、活泼好动，但是也太好说好动了。就拿这周来说吧，周一科学课上，因为接二连三的回头说话，给小组减了两次分，还被老师点名了；周二的语文课上玩指甲油，气味刺鼻，惹的周围的同学怨声载道；周五音乐课上拿一盒脏兮兮的口香糖去分给其他的同学……
我找她谈话，她死活一句话不说。我动之以情晓之以理，尝试与她交心，她漠然地看着我；我气的拍桌子，她委屈地看着我；我目视她一句话不说，她茫然地看着我……实在没有办法了，让她写出心里的想法吧，她没有写出错误的原因，却很诚恳的承认了错误，并决心一定改正错误，但是第二天，依然固我。我尝试发现她细微的进步表扬她，不但没有作用，似乎态势还愈演愈烈。
这个孩子怎么了？我该怎么办？
即使她的父母真的放弃了她，作为班主任，我却不能不闻不问，放任自流，也许，过去我对她有所忽视，我的工作做得不够细，不过以后，我想我会给予她更多的关注与呵护，赏识与激励，尊重与理解，慢慢地走进她的内心，尽所有努力让她健康成长。相信她一定会和其它孩子一样有一片明朗的天空。

深奥到不服不行

【和尚吃肉吗？】
一个来访者问：法师，我想问一个不太恭敬的问题？
师：请讲！
来访：您在公众场合是素食，您一个人在房间会不会吃肉呢？
（师并没有回答他的问题）反倒问他：您是开车来的吗？
来访：是的。
师说：开车要系安全带。请问您是为自己系还是为警察系？如果是为自己系，有没有警察都要系。
来访：喔，我明白了！
（好多人就跟我说，没自律，没人督促就不能坚持成功者的习惯。 我想看完这个故事，你应该懂得该怎么做了）

【孩子怎么教？】
众：请问法师，我的小孩不听话、不爱学习怎么办？
师：您影印过文件吗？
众：影印过。
师：如果影印件上面有错字，您是改影印件还是改原稿？
（场内立刻响起雷鸣掌声。后有人答道：改原稿。）
师：应该原稿和影印件同时改，才是最好。父母是原稿，家庭是影印机，孩子是影印件。孩子是父母的未来，父母更是孩子的未来。
（父母是孩子最好的老师，如果你自己不优秀，如何给孩子优秀的教育？如何要求孩子优秀？不如提升自己，同时提高孩子）
【五百元买汽车】
一位佛友电话抱怨道：为什么我努力了还是得不到？念经行善了但命运却不变？
师：我给你寄五百块钱来好不好？
众：师父，你的钱我不敢要呢！
师：我是要你帮我办一件事。
众：师父，你说办什么，我绝对帮你办好！
师：帮我买一辆汽车。
众： (惊呀地) 师父，五百块怎么能买到汽车呢？！
师：你知道五百块买不到汽车！可是世上有太多的人都在绞尽脑汁，想付出一点， 就得到很多。

【心灵篮球】
一位研究生来拜访我，不理解地问：为什么好多人见到你都要磕头？这是不是有点迷信？我没有拜过任何人，我只拜我自己！
师：你一定打过篮球，或者羽毛球，或者乒乓球吧？
青年：是的，打过！
师：打篮球干什么？不打篮球，篮球会难受吗？而且那么多人打一个球，是为了快点把篮打烂吗？
青年：不是，是为了锻炼身体和娱乐。
师说：不用篮球也可以像打篮球一样运动嘛！
青年：那样多没意思。而且旁人看到还以为是神经病呢！
师：说得好！篮球只是一个道具，一个锻炼和娱乐的道具。那么，身体需要锻炼，心灵就不需要锻炼吗？
青年：按理应该。可心灵怎么锻炼呢？
师：人在崇拜的时候，五体投地，表现出谦卑、服从、忏悔、求助、感恩和接受，同时也是将自己的心灵融化，与被崇拜者在心灵上合一与连接。 这就是心灵的锻炼。别人礼拜我，我也是一个道具，就像一个篮球，让人打来打去。只不过我不是真的篮球，是一个心灵篮球。同样，拜祖宗是为了培养自己的孝心，用心灵承接祖宗累积的能量；拜土地是为了感恩珍惜土地，我们生长在大地，大地给我们很多的食物和物品，而我们回馈的都是垃圾；拜龙王是珍惜感恩水，因为人体有70-80%是由水组成……中国人拜的学问深了，里面有大智慧妙作用。虔诚礼拜的时候，拜和被拜是一个整体，哪有什么你我高低呢？有些人搞不懂就大加诽谤，是没有实践过和用心体验过。妄加诽谤就是痴狂！
青年：太高深，太智慧了！请受我三拜！
师问：感觉到心灵锻炼的美妙了吗？
青年：嗯！很伟大！……
（为什么叫我老师？因为我确实能教导你，不管是思维模式，还是行为模式。）
【粪便臭不臭？】
一位女士不停地述说自己的苦难，没完没了。师打断她的话说：你的苦还真多呀！
女士：别人诉苦最多需要三天三夜，我诉苦需要三年！
师：那是什么时候的苦？
女士：前几年。
师：那不是过去了吗？为什么还紧抓不放呢？（停了一下），又问：你拉出的粪便臭不臭？
女士：当然很臭啦！
师：现在粪便在哪里呢？
女士：拉完就冲掉了。
师：为什么不把它包起来放在身上？见到人就拿出来告诉别人：我被这东西臭过？
女士：那多恶心！
师：对呀！苦难也是一样，它已经过去了。回忆和诉苦就如同把粪便拿出来向人展示，既臭自己又臭别人！听懂了吗？
女士：听懂了！
师：那以后你还要不要诉苦？
女士：不要了！
师：记住：越诉苦越苦，越抱怨越怨。
女士：嗯！…
（这就是心理调节了，你苦难的事已经过去，如果依然以前的自己，那只会依旧苦难，状态决定你的成就）

【如果世人都出家……】
一个对佛教有兴趣的女教师对师说：如果世人都像你一样都出家，人类还能延续吗？
好像没有听到这个问题，师平和而关怀地问到：你的小孩多大了？男孩女孩？
教师：17岁了，女孩。
师：要准备高考了。
女教师：是的。正在加紧复习。
师：你一定希望她考个好大学吧？
女教师：是的，要考就考北京的大学，其它的大学没什么意思。
师：如果每一个人都像你一那样想，那还有人种田吗？其它省的大学不是只有都关门了？
女教师：……
师：你注意到没有，你已经回答了你自己的问题？
女教师（ 愕然）：……！

（人人都想当讲师，教导别人，但是并不是所有人都能当讲师的，最适合自己的，才是最好的）
以上看完了有没有觉得自己找到突破的感觉了？

这只是一节课

这次课堂教学考核，老师们的分数都被张贴在了一楼的揭示板上，每次上下楼，不管是老师们还是学生们，都会有意无意的往那里看一看，说实在话，看别人的分数没什么太多的感觉，分数似乎也只是个符号而已，充其量衡量一下听的那节课，分数与自己所想所估是否有太多的差距。
当局者迷，旁观者清。轮到自己了，似乎都不一样了，毕竟自己的学生们都看着呢，会不会影响老师在同学们心目中的地位，让自己的威信大打折扣，带着这样的心情熬过了讲课前的一晚，甚至半睡半醒间都是在预设这节课学生合作汇报时出现的种种可能。
现在的课说简单也简单了，说难也难了。简单是因为在设计时，没有了那么多巧妙的引导与精心的创设，只要按照“双线四环节”的思路进行即可，不过，现在虽然不再局限于独具匠心的设计，但是学生的汇报有时却是让人始料未及。
上课前，我忽然觉得，自己是不是想太多了，不就是一节课吗，该怎么上就怎么上呗，平时不也这样上的吗，我们班级的小组合作，我自认为还是不错的，这学期开展的扎扎实实，现在，有一个这么好的机会，我们把自己的优势展示给老师们看，多好啊！想到这些，尽管心底还是有些担忧，但是，我已经放松了很多，课上，孩子们和我都是把最常态的一面展现了出来，没有超水平发挥，也没有比平常差多少。
第二天早晨，泽鑫刚到教室就兴冲冲的对我说:“老师，咱们班讲课第一!”我笑了，“都是你们的功劳”。还有好几个孩子大声说：老师，下次你让我们组汇报吧!”
很多时候，我们容易受到外界因素的左右，再加上自己私底下的一点功利心，让我们不再单纯的教与学，最后的结果还往往适得其反，其实，做教育的，只要踏踏实实就好。

教科研工作的一点思考（教科研）

这学期我们年级组的教科研活动开展的很实在，很深入，在摸着石头过河的阶段里，我们不停的在实践中改进，在突破，不敢说我们现在的方法是最好的，但至少在现在是我们寻求到的最适合学生发展的方法。
导学案的制定因为有了上学期的成功的经验，所以制订起来很快，我们只需要在周一、周三的学生放学后的集体备课和学习时间就能完成。现在的导学案简洁明了，在“双线四环节”的引导下给学生留足了思考的空间，发展的空间。
“小组合作学习”简简单单的六个字，却似包罗万象，六个字把“学习与教学”两条线的各个细节都囊括了进去。相比之下这要比以往的教复杂的多，不过现在学生们所收益的却不是一个“教”字所能比拟的。
小组合作学习中，教师是真正的主导，学生是真正的主体。
教师要善于观察学生表现，把握合作的时机，设计合作的问题。学生独立思考会出现困难的问题；学生个人独立操作时间和条件不充足；学生提出了解题策略但彼此间不同意或有争议的问题；在自学后完成导学案需要交流对新知识的理解等等都是合作交流的契机。
在小组汇报，展示合作成果时，教师要抓住关键点。如果说，把课堂比作一场放风筝的活动，学生是那些飞入高空的风筝，风筝各种各样，飞得有高有低，方向也不一，这就是有个性的发展，但是无论是什么样的风筝，飞得如何，终究脱离不了放风筝的人，而这个人就是我们教师，作为教师，我们既要会放风筝，也要会收风筝，这就是课堂上的放得开、收得拢。这用在现在的课堂中再恰当不过。同时，我们还要注意应该深入挖掘教材中的知识，如果仅仅让学生自己看书可能只是看到表面上的一些内容，一些隐含的知识不会被学生所注意。学习只有是深入的，学生的思想才能是深刻的。
小组汇报时，小组同学轮流做汇报员，每一次汇报都会换一个人，这样每个人都有做汇报员的机会，能在全班同学面前讲清楚了，那她肯定对自己所讲的问题理解了，再加上有效的评比机制，每个同学基本都能动起来了，在一定程度上改变了小组讨论时学优生一言堂的现状，要给小组加分，即使教也要把学困生教的会讲。
学生做汇报员是轮换制的，每次组内合作交流时也都是汇报员先说自己的看法，组内其他成员再做补充，如果还有时间，汇报员要在组内再讲一遍，这样在班级汇报的质量就会有所提升，课上就会减少因为学生的表达能力不行浪费无谓的时间，也会提高学生的自信心，更重要的是，即使没有在全体同学面前做汇报的机会，至少他在组内也得到了充分的锻炼，久而久之，学生的口语表达能力也会得到很大的提升。
把小组汇报纳入到小组评比中，相对其他班级管理方面的分数而言，小组汇报中的分值较高，很多时候这一项的得分直接决定了小组在班级中的名次。每周汇总一次，周一的班会根据分数的高低对小组有不同的奖励与惩罚。仅有奖励没有惩罚，如果落后的小组不思进取，就会破罐子破摔，越来越差，失掉了我们原有的初衷。而且，每周汇总一次，会大大提升学生学习的积极性。同时，我们每一周都能坚持做到有评比、有奖励、有惩罚。我想，坚持两个字很重要。
另外，小组内学习差一些的学生如果在小组同学的帮助下有了明显的进步，那么小组内的每一个成员都会得到相应的奖励。
小组合作学习让学生在有限的时间内从知识和能力上来讲都得到了最大化的发展，高效的小组合作学习构建了高效的课堂，在以后的教学中，我们还会继续完善这一学习方式，让学生在高效的课堂中稳步快速的提升数学素养。

高效课堂践行中（论文交流）

高效课堂践行中
参加工作十五年，教了十五年的数学，也在十五年间课程改革的浪潮中一次又一次的在经历中蜕变着。从最初的“教师带着教材走向学生”到“教师陪着学生走向教材”，再到现如今的“学生带着教材走向教师”甚至是“教师陪着学生带着教材走向生活”。课堂从“师本”走向“生本”，从“要我”变为“我要”，从“独立”转型到“合作”。我们一步一步践行在课堂的高效之路上。
一、理念为先
谈及自主高效课堂，不免要说到小组合作学习。说实话，最初接触小组合作学习，总是不愿接受，总觉得教师的作用不可替代，老师三句话能说清楚的何必让学生用三十句话去说,学生费了好大力却也未必能说清楚，太耽误时间了。在领导的一再努力下，我开始引导学生尝试小组合作学习，在这一过程中，我感受到了小学合作学习对提高学生学习数学的积极性、培养孩子数学思维能力有着莫大的帮助。学生能研究出结论的为什么不让学生们自己去研究，为什么非得做老师的抢着把自己的思路告诉给学生呢？老师自己都急于表达自己的想法，学生们难道不想把自己心中所想、所思向全班同学们展示出来吗？作为老师要给学生这个机会，不能总把这样的机会留给自己。学生是课堂学习的主人，什么是主人？既然是主人就要说的算啊！主人至少要有选择学习方式的权利，要有对问题表达自己想法的权利。
二、践行为重
“小组合作学习”简简单单的六个字，却似包罗万象，六个字把“学习与教学”两条线的各个细节都囊括了进去。相比之下这要比以往的教复杂的多，不过现在学生们所收益的却不是一个“教”字所能比拟的。
小组合作学习中，教师是真正的主导，学生是真正的主体。
教师要善于观察学生表现，把握合作的时机，设计合作的问题。学生独立思考会出现困难的问题；学生个人独立操作时间和条件不充足；学生提出了解题策略但彼此间不同意或有争议的问题；在自学后完成导学案需要交流对新知识的理解等等都是合作交流的契机。
“2、5的倍数的特征”是一课时，期间设计了学生自学与合作的环节，在学生自学“2的倍数的特征”以后，学生一致反映“这个内容太简单了，不用合作解决。”的确，在后面的我的问题中，所有的同学都能正确的回答，而后面的“5的倍数的特征”学生用时更短，反映依然如此，而且，有的同学已经总结了“即是2的倍数，也是5的倍数的特征”，还有半节多课，我改变了既定的教学方案，“2、5的倍数的特征，大家能这么迅速的找到它，3的倍数的特征你能不能找到？”
学生在自学后，看的出来有一些同学遇到了困难，我适时提出：“组内合作，一起解决这个问题。”
相比较“2、5的倍数的特征”，“3的倍数的特征”有一定的难度，学生在独立解决这个问题出现困难时很正常的，这个时候鼓励学生之间展开讨论，使学生亲自经历遇到问题并解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对问题的真正理解。
在班内交流的时候，是月月小组的小硕做的汇报，小硕在上学期期末的数学考试中是班级中分数最低的同学，我对她的汇报并没有抱有什么希望，但事情往往会出乎你的意料之外，小硕讲的条理分明，她举例说明了“3的倍数”有什么特征，而且例举了两个例子，一个是白板上有的例子，应该是小组讨论时例举的，另一个是她随手写出来的，她讲完以后同学们报以热烈的掌声，他的小组同学还给她竖起了大拇指。
小组汇报时，小组同学轮流做汇报员，每一次汇报都会换一个人，这样每个人都有做汇报员的机会，能在全班同学面前讲清楚了，那她肯定对自己所讲的问题理解了，再加上有效的评比机制，每个同学基本都能动起来了，在一定程度上改变了小组讨论时学优生一言堂的现状，要给小组加分，即使教也要把学困生教的会讲。
学生做汇报员是轮换制的，每次组内合作交流时也都是汇报员先说自己的看法，组内其他成员再做补充，如果还有时间，汇报员要在组内再讲一遍，这样在班级汇报的质量就会有所提升，课上就会减少因为学生的表达能力不行浪费无谓的时间，也会提高学生的自信心，更重要的是，即使没有在全体同学面前做汇报的机会，至少他在组内也得到了充分的锻炼，久而久之，学生的口语表达能力也会得到很大的提升。
在小组汇报，展示合作成果时，教师要抓住关键点。如果说，把课堂比作一场放风筝的活动，学生是那些飞入高空的风筝，风筝各种各样，飞得有高有低，方向也不一，这就是有个性的发展，但是无论是什么样的风筝，飞得如何，终究脱离不了放风筝的人，而这个人就是我们教师，作为教师，我们既要会放风筝，也要会收风筝，这就是课堂上的放得开、收得拢。这用在现在的课堂中再恰当不过。同时，我们还要注意应该深入挖掘教材中的知识，如果仅仅让学生自己看书可能只是看到表面上的一些内容，一些隐含的知识不会被学生所注意。学习只有是深入的，学生的思想才能是深刻的。
每次汇报后，或老师或学生都会给予小组适当的评价。
“长方体和正方体的特征”，这一节内容有一个这样的练习题：小卖部做一个长2.2米，宽40厘米、高80厘米的玻璃柜台，现要在柜台各边上都安装上角铁，这个柜台需要多少米角铁？
因为学生刚刚认识长方体的特征和长、宽、高，对于初学者来讲，这道题还是有一定的难度，所以这道题我让学生组内解决。
在学生交流的过程中，我发现了有个别小组没有注意到单位的不统一，因为不是共性问题，我只在组内给予了提醒。汇报是由小俊做的，小俊讲的很有条理，他们小组是这样做的：2.2米=220厘米，220×4+40×4+80×4=1360厘米，1360厘米=13.6米。他刚刚汇报完毕，几个同学的小手就高高举了起来，“我又不同意见”，小伟指出：“这道题的问题是需要多少米角铁，单位是米，小俊小组做了两次的单位转换，如果开始把厘米转换成米，计算完后就不用再次转换了。”小浩说：“计算的时候，我们可以这样做，（2.2+4+8）×4=13.6，这样就更简单了。”同学们报以欣赏的掌声，潇潇说：“小浩的这种方法用到了乘法分配律。”几个同学的点评都已经不再停留表层，流于形式。
我对几位同学的回答给予了高度的评价，“这样的建议，才有真正的价值，才是我们所需要的，非常了不起。”我确实很激动，不仅仅因为学生提出了这样有价值的建议，最关键的是，这样的建议是由两个学习上都让老师和家长头疼的学生提出的，这说明了什么，说明小组合作让我们的学生都融入到了学习中，他们真正去的思考了。
我想我们的课堂教学可以从“星光大道”中得到许多启示，比如，老师如何向毕福剑学习，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，教学是很有意思的一件事！
把小组汇报纳入到小组评比中，相对其他班级管理方面的分数而言，小组汇报中的分值较高，很多时候这一项的得分直接决定了小组在班级中的名次。同时，小组内学习差一些的学生如果在小组同学的帮助下有了明显的进步，也会给小组加分。每周汇总一次，周一的班会根据分数的高低对小组有不同的奖励与惩罚。仅有奖励没有惩罚，如果落后的小组不思进取，就会破罐子破摔，越来越差，失掉了我们原有的初衷。而且，每周汇总一次，会大大提升学生学习的积极性。同时，我们每一周都能坚持做到有评比、有奖励、有惩罚。我想，坚持两个字很重要。
三、反思为要
回过头来再次审视我们现在的教学，最重要的是孩子们作为课堂上的一份子他们参与了学习活动，试问，我们以前的课堂上是不是也有这样许多同学任老师讲的天花乱坠，依然发呆不动，一副事不关己的样子呢？他们不仅身体的呆的，连思想也是呆的，他们认为课堂与他们没有任何关系，但是在自主高效课堂上他们没有机会发呆不动，因为会有组长组员监督他，分配他做一些学习任务，给他机会为小组展示出点力，渐渐地他们就会产生主人的感觉，逐渐地也会不满足于只做一些简单的事。经常会有学生课下找我抱怨怎么不让他们小组汇报展示，有一次，琪琪同学下课后追着我向我讲他们小组对一个问题想法，讲完后大喊：“天哪，终于让我说出来了，憋死我了”。让孩子爱上学习，是一件多么令人快乐的事啊。我想，这得归功于自主高效课堂吧！
小组合作学习已经有了初步的成效，但是也存在着一些问题，在三月份的教研室的能力抽测中就暴露出来了，问题是这样的：小组合作解决3个问题，平行四边形的面积是什么？如何推导出来的？画两个平行四边形。出题者的意图是组内分工解决，但是结果只有一个小组是分工完成的。我们平时只是让学生合作解决一个问题，学生没有分工的意识，在他们的想法里，只是你先说他先说等等，没有你做第一题，他做第二题这样的意识……学习需要分工合作，工作、生活也需要分工合作，我想要培养学生时刻有这种分工合作的意识。除此之外，“如何让小组内的最后一名学生变要我学为我要学”，也将是下一步小组合作学习中我们要解决的问题。
高效课堂，任重道远我前行着，因为学生的成长我幸福着，前方道路荆棘密布我仍会坚持着，相信用“信仰、勇气、坚持”必会把我们的课堂打造成“知识的超市、生命的狂欢”！