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《如梦令》教学设计

一、教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文背诵课文。
2、理解领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学过程：
（一）话题导入：
师：同学们,唐诗宋词营造的艺术氛围,让我们感到一种至美的精神享受。一到五年级我们学过很多，就让我们重温一下上一学期学过的有关读书的古诗吧。谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个 ？
师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？
生：（学生领念）
师：这节课王老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？
师：古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？
生：古诗每句字数一样。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读

（二）读“通”本词
1、请大家放开声音读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2、声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？生：放开声音读
师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。
师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，
这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？
生：“兴奋”、“大兴安岭”读xīng
生：“兴趣”、“兴致”的“兴”读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。
生：（齐读这一句）
师补充《雪夜访戴》的故事，“乘兴而来，兴尽而返”的典故
3、同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句我们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。谁来读？

师：请学生个别读，（又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。）
生：（读词）
师：声音清脆响亮，口齿清晰。读节奏感把握得挺好。

（如有错，随机指出学生的错误之处并加以纠正，你想再试一下吗？相信你会成功！如没错，可问学生，谁还想来读一读？）

咱们一起来读一读。

（二）“胖”读全词，读懂内容
1、同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请你轻轻地读，细细地想，看看能否把这首词的大概意思读明白了？（不明白的地方可以和边上的同学商量商量。）
2、谁来说一说第一句？第二句呢?……
3、连起来说说这首词的意思，你能吗？
4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？
生：长
师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：33个字。
师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）

（三）“美”读全词，想象画面
1、古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，我们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
    2、画面“溪亭日暮”
（1）我们先来读读第一二两句，想想你看到了哪些景物? (如;溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）
（2）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？（看景、吟诗、作对，聊天、下棋，喝酒……）
说到“吟诗”，
看到溪水，会吟…一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
看到落日，会吟……夕阳无限好，只是近黄昏。
看到人家，会吟……暧暧远人村，依依墟里烟。
看到亭子，会吟……亭台六七座，八九十枝花。
看到小径，会吟……曲径通幽处，溪边花木深

感叹：一景一物即是诗啊！词人醉了，醉了，是醉于美景呢，还是……（美酒）
感叹：词人眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。如何不醉？（喝醉、陶醉）
（4）酒醉也好，陶醉也罢，反正李清照是醉了！而且是沉醉！
我们读一读这两句,让我们也深深地陶醉一次!
小结：同学们，这就是一幅“溪亭日暮”的美景！
板书：“溪亭日暮”

    3、画面“藕花深处”
（1）除了“溪亭日暮”,还有哪个词让你想起了美丽的画面了?板书：“藕花深处”
（2）你能描述一下吗？叶怎样？花怎样？
（如：荷叶像一个个碧绿色的圆盘，挨挨挤挤，一直延伸到远方……
荷花，有的是花骨朵儿，有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了，有的在微风中轻轻舞动着。
出示课件：让我们走进这藕花深处！
     你能吟一吟描写荷花的诗句吗？
       如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　     江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
　     小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（3）黄昏时分，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。词人沉醉了，我们一起美美地读一读。
可是，“藕花深处”毕竟不是词人回家的路呀！问：同伴们会这样叫起来：“……！”（错了！先前我们走的不是这条路！快划回去！）
再问：慢慢划回去，行吗？（因为晚回舟，因为迷路）所以有了五六两句。

 4、 画面“一滩鸥鹭”
（1）你还从五六两句中的哪些词语中联想起画面来了？
读读五六句。板书：“一滩鸥鹭”
（2）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你看到了什么？听到了什么？
（看到：一大群鸥鹭飞向蓝天。）你能用诗句描述一下这情景吗？（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色）
（听到：一大滩鸥鹭的叫声，词人和同伴的叫声笑声，划桨声，交织在一起，热闹吗？壮观吗？
男生来读一读。这样划船能把鸥鹭惊起来吗？读。惊起的可是“一滩鸥鹭”呀！再读。
（4）这个“惊”字，除了指鸥鹭受惊，还向我们传递了词人怎样的心情？
为什么那样惊喜？是啊，这可是个美丽的意外啊！
（5）我们再来读一读。
5、这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐她能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，从哪儿看出来？（常记）
6、读出“一幅流动的画”
（1） 刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。
（2）来，我们一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
（3）你们读得那么有滋有味，我也想来读一读，可以吗？配乐
同学们再读，配乐
四、瘦读全词、品味语言。
师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）
师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。
明确：这首词是围绕“醉”来写的，醉是这首词的“词眼”。词人陶醉于美景中，陶醉于美酒中，陶醉于美丽的意外中，陶醉于美好的生活中。
五、对照比读，拓展延伸，领悟词的特点、写法
1、赏析《如梦令（昨夜雨疏风骤）》
师：同学们我们再读一首词。
生：如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
师：王老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
生：字数一模一样，都是33个字。
生：我发现它们同行的字数都是一样的。
师：句式一样的，是吗？
生：题目一样，作者也一样。
师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？
生：我发现句式都一样。
生：最后一个韵母都是“U”
生：都写到了醉。
师：哪一句？
生：“浓睡不消残酒”
师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。
师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。但这两首词是有区别的。请同学阅读赏析部分1。再读赏析2

2、模仿创作

（1）阅读张老师写的词，说说描写的什么？

（2）介绍写法，有兴趣的同学可以模仿创作。

六、作业：
1、背诵三首词。2、想象《如梦令（常记溪亭日暮）》的意境，并写成文。

盛新凤教学实录：《如梦令》

如梦令
宋 李清照
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。　　　　　
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
一、话题引入，通读全词。
师：咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？
师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？
生：（学生领念）《春晓》、《望庐山瀑布》。
师：同学们脑海中的古诗词还有很多吧，今天时间关系咱们不往下念了，这节课盛老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？
生：词语。
师：哦，他说词是词语。盛老师告诉你错了。古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？
生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
生：放开声音读
师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。
生：（读词）
师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，
这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？
生：兴奋。
师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。
生：（齐读这一句）
师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。
生：（读词）
师：声音清脆响亮，口齿清晰。读通并不难，但是，同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。
生：（读全词）
师：节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。
二、胖”读全词，古文今译。
师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！
师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。
生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。
师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？
生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。
生：深深地陶醉了。
师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。
师：再往下说
生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有荷花的地方。
师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？
生：（齐说：荷花深处去了。）
师：是的，荷花深处去了。
师：接着说。
生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟
生：兴(xìng) 尽晚回舟，他高兴尽了，晚上只好坐舟回去了。结果到了荷花的深处。
师：他这么说咱们明白吗？他说“高兴尽了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高兴尽了”，你能不能说明白点？
生：就是她看日落已经看得差不多了，她的兴奋已经没有了。
师：兴奋没有了，你们有不同的意见吗？他说她不要看了，所以回去了。
生：我觉得是幸好有晚回来的船只。
师：还有不同的说法吗？你怎么理解？
生：我觉得是应该朝霞没了，她看完了才回去的。
生：我是想她是到了傍晚才回去的。
师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。
师：还有最后两句没人说，谁来说？
生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。
师：荷花深处，不是荷花的地盘。然后划船怎么会惊起一滩鸥鹭？
争渡，争渡，谁读明白了？
师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。
师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？
生：长
师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：33个字。
师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）

三、美读全词，想象画面。
师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
生：（小声读词）

一）画面1：“溪亭日暮”
师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。
生：（读一、二句）
师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？
生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。
师：太阳的日落。这话怎么说，说清楚了。
生：也就是看黄昏时的景色。
师：对，什么景色？
生：美丽的景色。
师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。
生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
师：你脑海中的画面当中还有什么？
生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。
师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。
生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）
师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！
生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐）
“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
师：沉醉不知归路。她是这样读的，你也来读一读吧。
生：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
师：（深情朗读。）大伙一起来读读吧。
生：（齐读：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。）
师：盛老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。
生：（齐读：常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。）
师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！
生：一边喝酒一边作诗。
生：一边吃菜一边看。
师：哦，是在郊宴。
生：他们可能会下下棋。
师：对，诗人就是有这样的雅趣。你想她还会在干什么？
生：我想他们还会在看景色。
师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。
生：（读两句）。

二）画面2：藕花深处
师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。
生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？
生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。
师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。
师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。
师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。
生：兴尽晚回舟， 误入藕花深处。

三）画面3：一滩鸥鹭
师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。
生：“一滩鸥鹭”。
师：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？
生：他们可能在说，让我先走，让我先走。
生：怎么办呀，划不出去了。
生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。
生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。
师：你从哪个词语中听到这样的声音的？
生：争渡
师：因为她们在抢着划船。真会读书。
生：还听到溪水声。
师：溪水被船桨击起的声音。
生：我还听到鸥鹭在叫。
师：鸥鹭叫声响不响？
生：响。
师：你怎么知道有这么响啊？
生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。
师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。
生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。
师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？
生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？
生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
师：划得再有劲一些，你再来试试。
生：争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）
生：多么开心。
师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。
生：惊喜。
师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。
生：读最后两句。

四）一幅流动的画
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏 “溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
生：（读全诗）。
师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）
师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。
（师生齐读）

四、瘦读全词、品味语言。
师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）
师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。
生：我觉得是一个字“美”。
师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。
生：醉
师：你说说你的理由。
生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。
师：你从哪些地方读出醉来了？
生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。
师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）
生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。
师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。
生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。
师：你说的也挺有道理的。
生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。
师：她回忆怎样的美景？
生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。
师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记）
生：我认为应该是“暮”。
师：你说说你的理由。
生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。
师：她为什么要这么着急地划出来啊？
生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。
师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮）
生：我认为是 “兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。
师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）
师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是
“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？
生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。
师：美景中。
生：记忆里。
生：还陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。）
师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。
生：（读、背全词。）

五、对照比读，延伸课外。
师：请同学们再读一首词。
生：如梦令 宋 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
生：字数一模一样，都是33个字。
生：我发现它们同行的每个字都是对应的。
师：句式一样的，是吗？
生：题目一样，作者也一样。
师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？
生：我发现格式都一样。
生：最后一个韵母都是“U”
生：都写到了醉。
师：哪一句？
生：“浓睡不消残酒”
师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。
师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。
这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好的青春时光。（板书：美好的青春时光）
学生对比朗读，读出感情。

师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）
师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听

如梦令·常记溪亭日暮（1） 此情无计可消除 “中国古代第一才女”李清照的词与情 收藏本书 字号 -+