小学人教四年级数学数学《角的分类》.doc

教学设计
基本信息
名称
数学《角的分类》
执教者
李瑞
课时
1课时
所属教材目录
人教版四年级上册《角的分类》
教材分析
《角的分类》是小学数学四年级上册第二单元《角》中的学习内容。它是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上，进一步根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角。本节课的教学重点是掌握角的分类以及各种角的度数。我在教学中安排了“动一动”、“折一折”等操作活动，注重学生的实际动手能力，让学生通过画角感受数学学习的乐趣。
学情分析
小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，在教学中，应尊重学生的选择，允许学生采用自己的理解的方法，鼓励学生从不同角度思考，用不同的方法解决问题。
教学最重要的是让学生掌握学习的方法，才能达到“教是为了不教”的教学目的。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结归纳，使学生理解各种角的意义及科学分类的方法，同时渗透学习数学的思想方法。

教学目标
知识与能力目标
实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。
过程与方法目标
创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。
情感态度与价值观目标
通过实践活动体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点
重点
认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角进行分类。
难点
认识周角，理解角与角之间的关系。
教学策略与 设计说明
让学生在现实情境中探索计算方法。利用教材提供的资源或结合实际，选择学生熟悉的事例，创设生动具体的情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的过程，
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图

1、 创设情境、激趣导入
让学生拿出课前准备好的一张正方形纸问：这是什么图形？有几个角？都是什么角？回忆角的形成特点
2、演示操作、明确概念：为角的分类做好准备，同时也能促进学习资源的生成，在活动中让学 生达成共识，明确锐角、直角、钝角的概念。
接着出示一个180°的角让学生判断是不是钝角，促使学生在交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，进而准确地把握钝角的概念：大于90°而小于180°
3、小组合作、探究分类： 请同学们用自己喜欢的方法量出角的度数，并标明度数，小组合作完成活动报告。同学们通过刚才的活动，结合我们完成的活动 报告你能发现我们今天认识的角是按什么划分的吗？直角、平角、周角之间又有什么关系呢？

1、学生可 以回答概念也可以回答角的组成部分，指出顶点和边。

2、学生进行大胆猜想之后，通过折一折、量一量，标出所得角的度数的实践活动，使学生一步感知角的不同类型。使学生理解各种角的意义及科学分类的方法，同时渗透学习数学的思想方法。
3、学生观察、比较，并围绕“这个角与前面的几种角有什么不同之处？
根据小组汇报完成活动报告

环节一的目的主要是强调角有一个顶点，两条边，为后面学习平角、周角做好铺垫。

环节二的设计，是为了让学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和已有知识，为

环节三让学生进一步加深对角的认识，提高量角的技能。充分发挥小组合作的优势。培养学生合作的意识，为学生亲身经历探索问题、解决问题的过程。

课堂小结
2分钟
1、请你说说今天你有什么收获？
布置作业
1分钟
1、排一排：（明白五种角的有序排列）
（）角<（）角<（）角<（）角<（）角
  2、在46º、130º、90º、270º、25º、107º、180º、360º这些角中（）是锐角，（）是直角、（）是钝角，（）是平角（）是周角。

板书设计

角的分类

锐角 直角 钝角 平角 周角

教学反思
学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在以前的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学快乐的快乐。       
在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角，将课本的知识有效地进行了延伸。总之，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。