《桃花心木》教学设计方案.doc

《桃花心木》教学设计方案

教师行为
学生学习活动
设计意图
一、图片导入,揭示课题
1. （课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1） 同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。
（2）、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2. （课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？
（2）、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！
学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答。

 学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。
二、初读课文，学习生字、新词。
1. 用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；
2. 自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导；
3. 在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；
自主学习
进行汇报
学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、品读课文，体会作者的感受
1. （一）学习第1、2自然段
理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
作者难以相信的是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？）
2. 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）
3. 学习第3~11自然段
理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。
4. 作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。
5. 然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。
生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
指导朗读第1、2自然段
师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

四、回归课文，深化感受
学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。
五、板书设计
板书设计
桃花心木
种树 找水源 拼命挣扎 百年大树
借 物 喻人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁
育人 遵循规律 提供机会 循循善诱