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步入多彩生活 提高德育实效
德育在学生课程中占时不少，晨会、思想品德课以及各类政治活动都是德育的阵地。可是。教导出来的学生却常常出现口是心非、知行脱节的问题。学生认为，课就是课，生活就是生活，完全是两码事。这样，就造就了一个个在课堂上和在生活上表现截然不同的“两面人”。
品德教育如何与学生生活、社会生活紧密联系结合，从学生生活取材，用于指导学生的生活，使品德养成教育成为小学生的自觉要求呢？
一、注重课前
学校生活是儿童的主要生活，但学校生活并不是儿童生活的全部，它只是儿童生活整体的一部分，因此我们还要利用儿童生活的另一部分，课前多让学生搜集与课文有关的资料，增强感性认识。如在上《不上当受骗》这一课之前，让学生搜集有关上当受骗的人和事。许多学生搜集到“用自己的金项链、金手镯去换一块铜块和铁块”、“捡到钱不得钱，反而被骗去钱”、“买到假古董、假文物”等许多真实的事例。又如在上《保护环境卫生》前让学生搜集有关环境被破坏的资料，学生们或通过上网，或到新华书店查阅图书，有的还采访环保局的工作人员掌握第一手资料。这样上起课来就水到渠成，易如反掌了。
父母是小孩的第一任教师，应充分发挥家庭的作用，让家庭成为小小课堂。课前可鼓励学生把即将学习的内容在家长与父母长辈进行讨论。如“生日请客好不好”、“零花钱如何花”等话题，孩子与父母一起讨论、一起查资料，在家举行小小辩论赛。学生带着讨论的结果或与父母不统一的看法或不懂的问题来到学校，带着一颗求知的心上课，学习就能积极主动，就能打破砂锅问到底，收到良好的课效。
二、把握课中
品德与生活课强调以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，强调教育寓于活动之中。教师要为儿童创设安全、适宜、开放多样且富有变化性、发展性的活动环境，激发儿童对周围事物的好奇心，引发儿童探索和活动的欲望。因此我们追求教学形式多样化，如在《节约每一滴水》一课的教学中，我通过网络查找了一些相应的教学资料。一幅幅图片展现在学生面前：（1）水是生命之源，人类、动物、生命离不开水。（2）自然景观以水为源、湖光秋色、瀑布奇观、森林动物园、、、、、、在学生明白了水是生命之源后，又出示网络资料：（1）缺水地区喷水洗脸。（2）土地干裂，禾苗焉枯。（3）人们排队等水。（4）人们去远处用牲畜驼水，这样就使教材声文幷茂、形象逼真，把在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生面前，诱导学生在动感中不知不觉地增强知识。学生看过后，心灵上受到了很大震动，情感体验很深，增强了学生的节水意识，促进了学生借阅用水的行为实践。
又如《尊敬老人》学完后，可以创设情境：路遇老人，老师扮演路上的老人，路遇学生后即兴做出各种表现，测试学生的行为。由于刚刚学文明理，学生一般都能表现出尊敬老人。对于有些学生下意识做出的一些不尊敬老人的举动，则展开讨论，让他们明白尊敬老人要发自内心。
此外，还可结合教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、知识竞赛等多种教学形式，让他们在欢乐中陶冶情操接受品德教育。
三、延伸课后
《课程标准》强调，“社会实践是本课程教学不可缺少的组成部分。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益”。因此，教师在上完课后，要注意带领学生走进生活天地，解决生活中的实际问题，使学生把道德认识应用到实际中去消化、理解和提高，逐步成为他们的自觉行动，促使他们养成良好的道德行为习惯。
在学完《我为家人添欢乐》后，有的样本班老师结合三八妇女节临近的时机，开展了一系列活动：给妈妈的祝福、我跟妈妈学做事、我让妈妈露笑脸、、、、、、学生通过这些主题活动，学学、做做、帮帮，基本上学会了自己的事情自己做，不会的事情学着做，爸爸、妈妈做不过来的事情帮着做。并通过学校联系卡，在家里坚持为家人添欢乐，每周一反馈，及时评价、鼓励，人人都有成就感。
通过主题系列活动课，小学生初步知道了哪些事能为家人添欢乐，要坚持做，悟出了“我是个小学生，要孝敬父母、长辈”等道理。教师也感到在师生、生生情感碰撞中，无须强迫学生接受什么观念，学生在体验中自然领悟出了其中的道理，行为在活动中得到了规范。