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高职院校德智体美劳“五育”并举的课程体系构建 以武汉软件工程职业学院为例叶蓉雷秋红(武汉软件工程职业学院湖北武汉:)摘要德智体美劳同向同行、同频共振,是我国高校践行为党育人、为国育才初心使命的必由之路.课程是学校教育的主要载体,高职院校要承担起培养全面发展的高素质技术技能人才重任,需要“五育”并举的高质量课程体系支撑.基于对武汉软件工程职业学院实施的抽样问卷调查和人才培养方案研究,分析“五育”并举的课程体系构建中存在的问题,提出了以学生全面发展为主线做好课程体系设计、以课程融合互渗为关键落实“五育”协同育人、以第二课堂课程化为抓手丰富课外活动等高职院校优化“五育”并举课程体系的对策.关键词高职院校;德智体美劳;“五育”并举;课程体系中图分类号:G 文献标识码:A 文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系湖北省教育科学规划 年度课题“高职院校 五育并举 的课程体系构建研究”(课题编号 G B )的成果作者简介:叶蓉(),女,硕士,教授 E m a i l:q q c o m培养什么人是教育的首要问题.习近平总书记在 年全国教育大会上 强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”.教育部 年月发布的 关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 指出,职业院校要构建德智体美劳全面发展的人才培养体系.中共中央、国务院 年 月共同印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 进一步强调改革学生评价,促进德智体美劳全面发展.德智体美劳同向同行、同频共振,是我国高校践行为党育人、为国育才初心使命的必由之路.年全国教育事业发展统计公报显示,我国现有高校 所,其中高职(专科)院校 所,在校生 万人.作为高等教育的半壁江山,高职院校必须承担起培养全面发展的高素质技术技能人才的重任.课程及课程体系的内涵课程是学校教育的主要载体,课程质量是决定高职院校教育质量的核心因素.培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才,“五育”并举的课程体系是关键.课程分为显性课程与隐性课程:所谓显性课程,是指进入专业人才培养方案,被有计划、有组织实施的正规课程.隐性课程与显性课程相对,是学校情境中以间接、潜隐方式呈现的课程,包括学校物质环境、精神氛围、组织制度、人际关系等对学生产生的影响.这里研究的课程特指显性课程.课程体系指某个专业所设置的课程目标、功能、内容实施和评价等内容的组织结构,是遵循教育价值理念,按照一定的秩序、方式和规则,将课程组成要素排列组合,进而形成的有机体.高职院校德智体美劳“五育”并举课程体系构建的调研 调研对象及方式为了掌握高职院校德智体美劳“五育”并举课程体系构建状况,把握高职生的学习期待,年 月,湖北省教育科学规划 年度课题“高职院校 五育并举 的课程体系构建研究”团队在武汉软件工程职业学院(以下简称“武软”)进行了抽样问卷调查.调查利用问卷星在线平台进行,历时三天,共收集到该校 名在校生填答的有效问卷,其中男生 人,占比 ,女生 人,占比 ;大一学生 人,占比 ,大二学生 人,占比 ,大三学生 人,占比 .调研结果及分析 课程开设尚未完全契合期待接受调查的学生在分别回答“武软开设的德育、智育、体育、美育、劳育课是否足够”问题时,选择“足够”答案的学生所占比例见表.表受调查者认为武软德智体美劳五类课程开设足够的比例认为武软开设的德育课足够认为武软开设的智育课足够认为武软开设的体育课足够认为武软开设的美育课足够认为武软开设的劳动教育课足够大一学生 大二学生 大三学生 全体学生 由此可见,第一,就课程的丰富性而言,学生对五类课程开设是否足够的满意度都未达到,满意度都不高,且大三学生对德育、智育、体育、美育、劳育课是否开设足够的满意度均明显低于大一和大二学 生,较 大 一 学 生 的 满 意 度 分 别 低 、,较三个年级的平均满 意 度 分 别 低 、.教育部发布的 关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 文件要求“学生顶岗实习时间一般为个月”,实施调查时,该校大三学生正陆续进入顶岗实习阶段,其校内课程教学大多结束,因此,大三学生对课程开设的评价应该较大一、大二学生更具参考价值.武软不仅是国家示范(骨干)高职院校,而且是国家优质专科高等职业院校,该校坚守教学质量这条生命线,坚持开齐课程,开足课时.以该校软件技术专业为例,其三年制J a v a方向总学时 ,软件测试方向总学时 ,前端开发方向总学时 ,前端开发技能方向总学时 ,均超出教育部 关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 中提出的“三年制高职总学时数不低于 ”的要求,学生满意度不高的原因值得深思.第二,就课程体系内部结构而言,德育、智育、体育、美育、劳育五类课程中,学生对体育课的认可度最 高,认 为 体 育 课 开 设 足 够 的 受 调 查 者 达 到 ,而美育课的认可度最低,认为美育课开设足够的仅有 ,二者相差 .在回答“你的专业课程体系中,你以为最薄弱的是哪一类课程?”这一单选题时,选择“美育课程”的学生最多,高达 人,占比 ;选择“劳动教育课程”的学生最少,共 人,占比 .研究该校人才培养方案,发现其开设的美育公共课程包括美学原理、设计美学、美术欣赏、西方绘画艺术、音乐欣赏、西方音乐史、书法、湖北曲艺、认识电影、摄影艺术、世界现代舞蹈艺术、灯彩概论等 门,课程类别较为丰富,目前均以任意选修课形式开设.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 要求将美育课程列为必修课或限定选修课.音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等艺术课程是学校美育课程的主体.中共中央办公厅、国务院办公厅 年 月印发的 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 则强调,高等教育阶段要将公共艺术课程与艺术实践纳入学校人才培养方案,学生修满公共艺术课程个学分方能毕业,但这一要求尚未在所有高职院校得到落实.学生对美育课程充满期待美育是培养受教育者认识美、爱好美和创造美的能力的教育,是审美教育、情操教育和心灵教育.美育不仅能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵,而且还能激发创新创造活力.武软调查数据显示,非常了解美育的学生占比 ,比较了解的占比 、有点了解的占比 、不了解的占比 .在回答“你的专业课程体系中,你最希望增加哪一类课程”这一单选题时,有 人选择“不需要增加”,占比 ;其余选择需要增加的人中,选择人数从高到低分别为美育课程(人,占比 )、德育课程(人,占 比 )、体 育 课 程(人,占 比 )、智育课程(人,占比 )、劳育课程(人,占比 ).对“你希望从美育课程学习中获得什么”这一多选题的回答情况如表.表受调查者希望美育课程学习所获的调查统计选项人数小计比例分清美丑界限 增厚艺术素养 提升精神品味 掌握美化日常生活的知识和技巧 本题有效填写人数 叶蓉:高职院校德智体美劳“五育”并举的课程体系构建调 查 数 据 显 示:如 果 学 校 开 设 美 学 课 程,的受调查者“愿意选修”,的人“说不清楚”、要视具体情况而定,仅有 的人选择“不愿意”;音乐、舞蹈、美术、书法、戏曲等艺术类美育课程,人“愿意选修”,的人“说不清楚”、要视具体情况再定,仅有 的人选择“不愿意”.课外活动较课堂教学更受青睐在回答“同一课程的课堂教学和课外活动,你更喜欢哪一种?”时,人选择“同样 喜欢”,占比 ;人选择“课外活动”,占比 ;仅有 人选择“课堂教学”,占比 .在回答“你是否愿意参加校内外体力劳动”时,的受调查者选择“愿意”,的人选择“看情况”,仅有 的人选择“不愿意”.关于该校五育课外活动是否满足需要的回答情况见表和表.从表和表可以看出,对德育、智育、体育、美育、劳育等五类课程的课外活动,学生满意度最高的表受调查者对武软“五育”课外活动是否满足需求的评价比例武软开展的德育课外活动能满足你的需求吗武软开展的智育课外活动能满足你的需求吗武软开展的体育课外活动能满足你的需求吗武软开展的美育课外活动能满足你的需求吗武软开展的劳动教育课外活动能满足你的需求吗能 不能 不清楚 表受调查者认为武软“五育”课外活动满足需求的比例认为武软德育课外活动能满足自己需求认为武软智育课外活动能满足自己需求认为武软体育课外活动能满足自己需求认为武软美育课外活动能满足自己需求认为武软劳育课外活动能满足自己需求大一学生 大二学生 大三学生 全体学生 是体育,达到 ,对另外四类课程的课外活动满意度都不足,满意度最低的仍是美育课外活动,仅为 .不同年级学生的满意度也呈现较大差异,大三学生对等德育、智育、体育、美育、劳育等五类课程课外活动的满意度均明显低于大一和大二学 生,较 大 一 学 生 的 满 意 度 分 别 低 、,较三个年级的平均 满 意 度 分 别 低 、.优化“五育并举”课程体系的对策马卫国认为,我国许多高职院校存在课程结构“五育”失衡和课程内容“五育”割裂现象,武软的调查结果可见一斑.“五育”应是紧密联系的有机体,德定方向、智长才干、体健身躯、美塑心灵、劳助梦想,五个方面相互衔接、深度融合才能发挥整体效能.高职院校应以立德树人为根本任务,以“五育”并举为纲,优化符合人的全面发展的课程体系,培育承担民族复兴大任的时代新人.以学生全面发展为主线,做好课程体系设计五育融合首先是一种价值理念的融合,这是贯穿学校整个育人过程的灵魂和主线,为师生的共同发展提供目标导向、价值引领和行动准则.通过价值理念的融合方式把党和国家倡导的主流的价值观、先进的教育教学理念有机融入学校的办学理念、育人目标和制度建设中.高职院校要构建“五育”并举的课程体系,首先要将“五育”融合的价值理念融入办学理念、育人目标及制度建设中,作为贯穿全部育人过程的灵魂和主线,秉承这一理念制定宏观指导意见,明确“五育”并举课程体系构建的指导思想、基本原则、实施方式、评价标准和保障措施,并将之落实到专业人才培养方案中.此外,高职院校应按照 教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 和国家颁发的关于“五育”的一系列文件制定专业人才培养方案,构建德智体美劳有机结合的人才培养体系,优化课程整体设计,开齐开足五类课程,纠正专业课程与其他课程的结构性失衡,增强高职生的职业适应能力与可持续发展能力.第一,德育方面应通过学科课程渗透和特色活动引导,增厚学生社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德.第二,智育方面除开设专业课程外,还应开设科学素养课程、人文素养课程、科技创新课程、批判性思维课程等,增强学生创新精神和实践能力.第三,体育方面,不仅要面向全校学生开设体育俱乐部课程,使每名学生至少精通个体育运动项目,而且要因地制宜推广武术、摔跤、棋类、射艺、龙舟、毽球、五禽操、舞龙舞狮等中华传统体育项目,完善“健武汉工程职业技术学院学报 康知识基本运动技能专项运动技能”的体育教学模式,实现以体育智、以体育心.第四,美育是不少高职院校的短板,艺术课程是其主体,学校应开设以书法、美术、音乐、舞蹈、戏曲、戏剧、影视鉴赏等课程为主体的公共艺术课程,将修满公共艺术课程个学分作为毕业的必要条件,同时应开设体现职业教育特点的舞蹈、合唱、民乐、管弦乐、绘画、剪纸、雕塑等实践类拓展性艺术课程,以美育人、以美化人、以美培元,增厚学生审美素养、陶冶情操、润泽心灵、激发创新创造活力.第五,劳育方面应构建独立设置、有机融入结合的专门课程劳育、思政课程劳育、专业课程劳育、实践课程劳育等“四位一体”的课程体系,涵盖自我服务劳动、家务劳动、生产服务劳动、社会公益劳动等“四项内容”.专门课程劳育是指面向全校学生开设劳动教育专门课程;思政课程劳育即挖掘思政课程中的劳育元素,在课程教学中实施劳动素养教育,渗透马克思主义劳动观、劳动价值观;专业课程劳育就是把劳动教育融入各专业课程教学;实践课程劳育则是把劳动教育融入学科竞赛、社团活动、青年志愿者服务等校内外第二课堂活动.以课程融合互渗为关键,落实“五育”协同育人“五育”并举不是德智体美劳各自“单弦独奏”,而是“五音齐鸣”,弹奏旋律优美的“交响乐”,即在“五育”协调发展基础上,实现德智体美劳相互之间融合互渗,发挥兼容并蓄、同心同向、协同育人作用.这意味着“五育”并举要把五个课程领域的教育目标视为一个整体,通过五个部分同频共振、交织交融,实现人的全面发展.“五育”融合互渗的实现路径可以从四个方面开辟:一是学科融合,不仅各门学科在实现本学科培养目标的同时注重培养学生的跨学科素养,而且可以开设超学科活动课程,开辟超学科学习空间,采取超学科学习模式,以美育为例,要促进美育与德育、智育、体育、劳动教育融合,必须充分挖掘各学科蕴含的体现中华美育精神、民族审美特质的健康美、心灵美、语言美、行为美、秩序美、礼乐美、科学美、勤劳美、艺术美等美育资源.有机整合相关学科的美育内容,大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外实践活动;二是教材融合,将五育的内容融入教材并实现充分融合,教师充分挖掘教材内容中的“五育”育人点;三是教学融合,这是推进五育融合最基本、最常用的路径,教师应以发展的眼光看待教学活动,采取多元、灵活的教学方法,积极开展课程综合化教学、主题情境教学、启发式教学等等;四是活动融合,即以活动为载体融合“五育”,例如线上线下贯通、课内课外衔接的“文旅研学”.以第二课堂课程化为抓手,丰富“五育”课外活动第二课堂是指学生在课堂教学之外的时间,通过参加有组织的课外活动,获取知识、培养能力、陶冶情操、增厚素养的教育形式.我国的高职目前主要是专科层次,受限于学制和总学时,第一课堂能够增加的课程和学分非常有限,但可以通过第二课堂课程化满足学生对“五育”的期待.这需要改变高职院校第二课堂课程无计划、无标准、无课时、无学分、无考核的窘境,使第二课堂课程化,与第一课堂有机统一,深度融合,共同构成完整协调的课程体系.武软在第二课堂课程化方面进行了多年创新实践,自 年开始实施“第二课堂成绩单”制度,作为各专业人才培养方案的重要组成部分,学生必须参加多类第二课堂活动获得额定学分方能毕业.“第二课堂成绩单”的课程项目包括基本素养和拓展学习:基本素养的学习内容包括思想引领、社会实践、生活技能和人文艺术活动等四大类,每一类必修个学分,共必修分即为合格;拓展学习属于选修,包括各类专业学科、创新创业、文体比赛获奖,荣获职业资格证书,参与企业锻炼等社会实践等,拓展学习学分达分成绩为良好,达分成绩为优秀.苏州健雄职业技术学院也在第二课堂课程化方面进行了有益探索,打破课程分界,研发第二课堂课程标准,编制各专业学生第二课堂课程计划表,制订相关的学分和考核要求,且将其纳入课程体系和学分体系,进入人才培养方案;同时还利用学生第二课堂课程管理系统,生成记录和成长报告,利用大数据分析,提供智慧服务.高职院校可以借鉴这些经验,按照课程模式系统设计学生的课外活动体系,将第二课堂活动作为必修课纳入人才培养方案,实行学分制管理,建立学生德智体美劳五类素养培养评价体系,开列丰富多彩的课外活动菜单,引导、约束、激励学生积极参加课外活动.同时建立科学健全的第二课堂活动课程的考核机制、质量评价体系和课程化运行的保障机制.参考文献教育部 年全国教育事业发展统计公报E B/O L()h t t p:/w w w m o e g o v c n/j y b_s j z l/s j z l_f z t j g b/t _ h t m l/杨欣石油高校隐性课程建设研究D吉林:东北石油大学,:叶蓉:高职院校德智体美劳“五育”并举的课程体系构建马卫国五育融合视域下高职院校德育课程体系构建J职教论坛,():叶蓉新时代高职院校劳动教育现状调查与对策研究J黑龙江生态工程职业学院学报,():郝志军新时代五育融合的路径与方式J西北师大学报(社会科学版),():I n v e s t i g a t i o no nC o n s t r u c t i o no fC u r r i c u l u mS y s t e mo fM o r a l I n t e l l e c t u a lP h y s i c a lA e s t h e t i ca n dL a b o r“F i v e d i m e n s i o ne d u c a t i o n”i nV o c a 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