画里画外, 以美育人——“双减”背景下的小学美术作业设计变革.pdf

现阶段，在双减环境下，小学美术教师在设计美术作业的过程中应当做出相应的变革和调控，制定出更加严谨、细致的美术课程教学计划。美术教师须对当前双减环境下的美术作业存在的问题进行细致、深入分析评估，尊重学生在美术学习环节的个体能力差异和出入，植入多元化的作业项目，结合创造性作业、生活作业以及零碎化的作业项目，同时开展个性化评估，分析学生的实现学习需求，整合学科交流互动，从而引领学生在学习期间获取进一步成长发展。关键词：双减；小学美术作业；设计变革；策略分析中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学美术教师在布置作业的过程中需要引领学生参与深层次学习，美术教师须革新现有的作业项目，开发多元化的作业课程，启发学生思维，带领学生对美术课程知识进行深入细致地学习。一、双减背景下小学美术作业设计存在的问题分析尽管双减政策的目的是减轻学生课后负担和压力，但仍然有一些学校布置了大量的美术作业，导致学生在课后不仅需要完成其他文化学科的作业，还需要花费大量时间来完成美术作业，进一步增加了学生的学习压力。在双减的背景下，减轻学生的作业负担需要从思想精神和作业量两个层面来考虑。然而，许多教师只注重减少作业量，而忽略了在美术作业中引入趣味元素，这导致学生在课后学习中难以产生足够的兴趣。此外，美术作业也应该充分发挥学生的创造力，引导学生大胆探索艺术世界。但是，大部分作业项目都存在机械的重复，例如只侧重于填充颜色，而没有深入讲解艺术的概念，这使得学生失去了对美术学习的兴趣。另一方面，一些作业可能注重创新，但却忽略了引导学生掌握基本的绘画技巧和知识，这导致学生的美术能力得不到充分发展，影响了他们的美术水平。此外，在一些作业项目中，缺乏家庭的支持和帮助，这使得学生无法完成美术作业，进一步增加了他们的学习负担。最后，一些美术作业缺乏与生活实践的关联，学生很难理解为什么要完成特定的美术任务，这也导致了学生对美术学习失去了动力和兴趣。总的来说，在双减政策的背景下，美术教师在布置美术作业时需要解决上述问题，合理控制作业量，引入趣味元素，同时结合更多创意性的作业项目，引导学生的创造思维，强化理论知识基础，帮助学生掌握必要的美术技巧和创作方法。二、双减背景下小学美术作业设计变革策略分析现阶段，在双减环境下，小学美术教师须对现有的美术作业进行变革、优化、创新，提升美术作业的整体性，通过布置综合探索项目以及综合探索题目，灵活设置生活作业，结合更多媒体素材，强化艺术史和文化教育，开展个性化评估，设置个性化作业项目，带领学生对美术课程进行高效学习。并且美术教师也应当布置跨学科综合实践项目，引领学生在学习过程中开展学科交际互动，启发学生思维，从而增强学生的综合能力和素质。美术教师还需要组织各项资源，根据学生的最近发展区，通过引进学生感兴趣的项目，激发学生的探索思维，保证美术课程教学能够提质增效。（一）强调创造性思维提升在双减政策下，小学美术教师在设计美术作业的过程中也需要重点提升学生的创造性思维。在美术作业项目中，植入更多的创意表达元素才能鼓励学生主动思考问题，并提出自己的创意观点和看法；通过艺术作品来进行创意表达，从而获得更加深刻的学习体验。在引入创意作业项目的过程中，教师还需要结合多元化的作业内容，例如重点培养学生解决问题的能力，引导学生尝试在艺术创作中探索各个学科和领域，如工程和商业科学，用美术技巧和方法来完成多元化学习。同时，教炫动漫文创教育 59 师还需要重点激发学生的创新潜力，引导他们通过思考学习来表达独特的艺术方式，从而培养学生的创新思维模式；通过引入创造性作业项目还可以增强学生的自信心，当学生独立自主完成美术作品创作时，学生能够获得良好的学习体验，这将有助于他们更自信地面对未来的生活挑战和困难。因此，在安排作业项目时，教师需要合理设置相应的留白艺术，并结合更加开放的作业项目来满足学生的学习需求。例如，教师可以引入绘画“星星”的作业课程，“星星”的形式多种多样，可以是漫天的花瓣、落叶和蒲公英，也可以是湖面上倒映的星空。教师可以让学生发挥各种创意思想，完成不同形式的绘画创作。学生在绘画学习过程中有更大的创造空间，可以根据自己的理解完成独特的创作，从而提升综合能力。（二）布置生活作业将作业与实际生活相结合也是小学美术教师的重要任务。教师需要将作业项目与生活实践完美高效地融合互动，以提升学生的创造思维和艺术表达能力。在这一环节，教师需要增加学习的现实感，通过将美术作业与学生日常生活联系起来，使学生能够获取真实的学习感受和体验。学生可以从周围的环境中获取创作灵感，有助于提升他们对艺术作品的欣赏能力和实践应用水平。在这个过程中，教师还需要通过作业项目培养学生的观察力和感知能力，要求他们能够感知外在事物的特征，高效地识别和判断细节和各类艺术指标，从而增强批判思维能力。此外，教师还需要引导学生将创造性表达融入到生活中，让他们尝试将美学作业与日常生活相结合，植入自己的理解和情感创作艺术作品，从而创造出更富有创意和表达意义的作品。将艺术创作与生活实践紧密联系在一起还能够培养学生的艺术应用能力，帮助他们理解艺术在社会文化中的应用，学会利用艺术作品传递信息，表达自己的情感和思想，这可以充分激发学生的学习兴趣。此外，生活不断变化，将学生置身于不断变化的生活环境中，并设置与生活相关的作业项目，也能够培养学生持续创新的意识和能力。学生每天经历不同的事情，会促使他们进行创新思考，将每天的感受和体验融入美术作品中，进行艺术创新表达。例如，美术教师可以在日常教学活动中鼓励学生收集和记录小区每天的环境特征，或者让学生尝试将小区四季的色彩变化整理绘制在一起，制定长期性的作业项目，结合简单的涂鸦和绘画，让学生能够通过简单的绘画创作来表达自己的情感和对周围事物的理解。因此，在安排美术作业时，教师需要有效地融合生活实践，结合更多的生活主题和素材，以便学生在学习过程中进行实际创作，提高他们的综合水平。（三）植入多媒体素材植入多媒体素材在小学美术作业中同样重要，其丰富的作业形式、作业内容可激发学生的创造思维，在多媒体素材中包含多元化的作业项目，可让学生参与课后电子绘画，让学生参照多样化的素材来选取合适的创作方式，从而丰富美术作业的属性，引进丰富的元素，适应不同学生的学习风格和创作需求。在作业项目中，教师可以引进信息化素材，将学生的视觉感官、听觉融合在一起，让学生在媒体空间环境中能够进行灵活高效创造。比如小学美术教师可让学生结合平板电脑进行简单的美术创作，借助平板电脑随时随地记录生活中的细节之处，将其上传到社交媒体软件中，以常态化的形式来分享自身的艺术创作，同时教师也可让学生结合数字绘画、摄影等多种媒体形式，参与数字时代的艺术学习，结合更多与数字化相关的美术专业项目来增强学生的信息素养，使学生在美术学习环节能够不断提升自身的艺术创作能力，培养数字化艺术思维。教师在设置美术作业项目期间，还需要通过引领学生参与数字艺术赏析学习、探索学习，将自身所接触到的外在景物转变为数字媒体资料，进行数字绘画，将虚拟世界与现实世界关联在一起，记录身边的景物特征，用绘画来表达对社会问题的关注，从而提高学生的学习水平。比如，美术教师可以让学生尝试在周六周天，拿着平板电脑，穿梭于城市街道，对其中的创意商标、创意品牌进行绘制，让学生搜集创意广告，将其绘制在平板电脑中，之后再与同学进行分享，从而增强学生的数字化艺术学习水平。（四）强化艺术史与文化教育小学美术教师在设计美术作业时，可以融入艺术史和文化教育元素。通过在美术作业中强调理论教育，帮助学生了解艺术的演变历史、不同时期的风格变化以及各个时代的艺术特点。这样，学生在美术学习过程中能够形成更全面的美术知识认知。美术教师可以尝试使用简单的多媒体视频作业项目，让学生通过观看学习。同时，美术教师可以运用科普文教学方法，引入相关纪录片作为教材，让学生通过观看了解艺术历史的发展。例如，美术教师可以整理敦煌壁画的创作历史，结合相关纪录片向学生讲解敦煌壁画的发展历程，如人物服饰和XUANDONGMAN文创教育 60 绘画技巧的变化规律，从而帮助学生形成对艺术历史的整体认知。通过这些碎片化的视频作业项目，学生可以积极参与学习，同时减轻了他们的学业压力。此外，美术教师还可以向学生传授美术文化及其背后的美术背景和内涵。这有助于拓宽学生的文化视野，激发他们的艺术创作灵感和思考。在这个过程中，教师可以激发学生的创造性思维，引导他们更深入地参与艺术文化的探索，从而提高他们的艺术学习水平和效率。因此，美术教师在布置美术作业时，可以积极引入历史文化、艺术文化节等元素，帮助学生初步了解艺术的核心价值和发展规律。（五）开展个性化评估，设置个性化作业在当前双减政策下，美术教师需要充分关注小学生在美术学习过程中的个体差异。不同学生拥有不同的美术基础和兴趣爱好，他们在学习美术时表现出不同的学习速度和兴趣方向。因此，美术教师应该进行个性化评估，以便为每个学生提供定制的美术教学和个性化的美术作业。这需要收集相关数据并提供支持和帮助，以提高学生的课后学习动力。另外，美术教师还应采用综合全面的评估策略，从多个维度来评估学生的艺术能力，包括美术技巧、美学观念以及文化传承等方面。根据学生的表现，美术教师可以为有需要的学生提供特殊支持和帮助，以提高他们的美术学习水平。为了更好地跟踪学生的进展，美术教师可以建立每位学生的个性化档案，其中包含他们从一年级到六年级的美术作品和受过的美术教育。这些历史数据可以帮助教师评估学生的当前美术学习状态和需求，为他们设定短期、中期和长期的学习目标，并及时调整教学计划。例如，对于那些需要提高艺术鉴赏能力的学生，教师可以设计更多的鉴赏性作业，让学生深入分析特定艺术作品的美学特点，并阐述相关创作灵感和内涵。而对于基础技能较差的学生，教师则需要强调个性化的训练，帮助他们掌握线条、色彩、构图和布局等基本技巧，以突破技能上的限制。因此，美术教师需要根据个性化评估结果，组织相应的个性化教育，以满足不同学生的美术学习需求，从而提高美术教育的质量和效果。（六）开展跨学科交流互动在美术教学过程中，学科互动和布置综合性的探索作业是引导学生实现高效学习探索的重要途径和方法。学科融合，实现作业互动在当前双减政策下能够有效减轻学生的作业负担和学习压力。此外，美术教师应根据学生的能力状况和在多门学科学习中的个性化需求，布置多样化的作业项目，以帮助学生发展和提升能力。在这个过程中，美术教师需要整合丰富多样的作业项目，将它们与多门课程相衔接，尝试组织跨学科的作业项目，以帮助学生从多元学科学习中获得灵感。例如，美术教师可以与英语和语文教师合作，开展连环画教学。在设计连环画作业时，可以让学生尝试用英语或语文来书写连环画脚本，然后再进行绘画创作。之后，学生可以交换彼此所书写的连环画脚本，进行讨论和比较，以提高每次作业的质量。另外，美术教师也可以将美术课程与道德与法治、历史、自然科学等学科进行结合，增强课程教学的实践性。例如，让学生用美术线条作品设计简单的机械图，或者制作相应的零部件。同时，让学生在制作工艺品和手工艺品的过程中，结合数学和科学知识，对艺术品的结构和功能进行合理开发，在兼顾功能和运作需求的前提下提升相关作品的美学性能，可以提高学生的学习水平。因此，美术教师可以在设计美术作业时，引入更多的研学项目和研讨项目，融合化学和综合项目，使学生在多元化学习探索中获得更深刻的学习体验，提高他们的综合学习水平。三、结束语总体来说，小学美术教师在双减政策环境下需要对作业项目进行灵活高效开发，植入学生感兴趣的作业项目；同时结合多元化的课程指标，带领学生对作业内容进行细致、深入学习，保证学生的综合学习水平和效率得到有效提升。教师也需要引进多元化的课程资源，引领学生参与高效学习，结合多媒体作业项目、创作性项目、生活实践作业项目，提高学生的课后学习水平。参考文献1塔娜.原创绘本在小学美术教学中的运用探究J.新课程研究,2022(25):53-55.2 邹雅琼.优化美术作业设计提升创新实践能力 双减背景下的小学美术教育 J.2022-09-13.3 杨艳.新课程背景下的小学美术教育与教学 J.新教育时代电子杂志（学生版）,2016,000(013):148.4 许美美.“双减”背景下小学美术作业设计的实践与研究以湘美版小学美术教材为例 J.新课程评论,2022(10):7.