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专题讲座
小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略
俞林军（北京崇文区教育研修学院）
为了充分发挥学校在社会发展中的重要作用，在人才培养过程中，必须对传统教学模式进行改革，使之与现代创新型人才培养目标相适应。跨学科教学就是研究型学校教育教学中一种全新的尝试，目前国内外许多学校都在探求如何有效地将跨学科教学模式与本科教学相结合，进一步提高教学质量。这种新型的教学模式可以使学校资源得到最大限度的利用，使课程教学效果达到最优化。
一、小学科学教学内容概要
作为一个基本概念，“科学”本身就包含了探究的过程以及结果。把“科学”作为一个学科的名称，同样应该包含科学探究与科学知识两大部分，而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还应该涉及有关的态度与价值观。基于这一认识，《科学课程标准（ 3-6年级）》将小学科学确定为一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。根据这一定位，小学科学教学不只是要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。
（一）小学科学学科能力概要
科学教育的目的是培养科学素养，而小学科学的学科能力则是科学素养的具体表现。科学素养的基本内容包括科学知识、科学方法、科学态度等方面。针对这些内容，可以将小学科学学科能力分为表达能力、科学探究能力、应用能力三个方面。 下面，分别对这三个方面的能力加以简要的说明。
1. 表达能力
科学教学往往开始于对科学事实的描述，这种描述来源于学生的观察实践，老师应该帮助学生增加这种实践体验，对科学事实尽可能真实、准确地描述，包括用语言、图形、文字等。在对大量科学事实进行表述和概括的基础上，就形成科学概念。而对于科学概念，一方面，需要用严格的、有科学意义的词语来表述；另一方面，需要对概念之间的关系进行分析和概括，形成科学的原理和理论。
从内容上看，小学科学中的表达能力包括说明事实、阐明概念和解释原理三个方面，从形式上看，小学科学的表达能力包括口头表达、书面表达和模型表达三个方面。
2. 科学探究能力
在小学科学教学中，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。值得注意的是，虽然以上活动构成了科学探究的典型过程，但并不意味着所有的科学探究都要机械地遵循这一固定的顺序。科学探究是一个能动的、多样的、多层面的、循环往复的过程。
科学探究的核心是获取信息和分析信息，根据信息类型和获得方式的不同，可以将科学探究的能力分为基于现象的探究、基于文字的探究和基于数据的探究三种类型。对于每一种类型的探究，都应包括提出问题、猜想结果、获取信息、分析信息、表达与交流等五个环节。
3. 应用能力
长期以来，科学教学以知识为中心，以获得知识为学习的归宿，导致学生缺乏应用知识的能力和解决问题的能力。随着社会经济的发展，环境问题、可持续发展问题、资源问题、健康问题等社会热点问题成为科学关注的重点。因此，在科学教学中要选择与学生生活密切相关的且对学生今后生活和工作有用的知识，并引导学生利用所学的知识指导自己的生活和行为，注重应用能力的培养。
所谓应用能力，就是解释现象和解决问题的能力。解释现象包括对科学现象的识别、判断、选择、建立联系等能力；解决问题包括识别问题、寻求答案、设计方案、执行方案等能力。
综合以上说明，可以将小学科学学科能力的分类体系描述如下（图 1）：

（二） 小学科学三维目标概要
我们将根据《义务教育阶段中小学生科学课程标准》的内容，分别对科学中 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”、“科学探究”的具体内容进行简要的说明。
1. 知识与技能目标
根据广义知识观的理解，学科知识包括陈述性知识和程序性知识两种类型。所谓陈述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识，包括指代性知识、事实性知识和概念性知识三种形式。所谓程序性知识，是关于做事的方法和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种形式。前者是指操纵外部具体事物的程序性知识，如写字、绘图、实验操作、听说读写等；后者是调节和控制内部心理操作或知识的程序性知识，如策略性知识、任务情境和条件的知识、自省的知识等。在知识与技能目标中，知识部分属于陈述性知识，技能部分则属于程序性知识中的操作性知识。
小学科学学科的知识是围绕生命世界、物质世界、地球与宇宙三个领域展开的。下面，结合三个领域的具体内容，简要说明小学科学的知识和技能目标。
（ 1）生命世界
主题
目 标
多样的生物
【 K1-1】能说出周围常见植物的名称，并 描述其外形特征。
【 K1-2】能说出一些主要的经济作物、观赏植物和珍稀植物。
【 K1-3】 能说出几种适合于家庭种植的植物名称及特点。
【 K1-4】 能正确说出常见动物的类别。
【 K1-5】能说出我国主要的濒危动物（一级保护动物和二级保护动物）。
【 K1-6】 能说出常见动物的外形特征和运动形式。
【 K1-7】 举例说明动物和人类的关系。
【 K1-8】 了解显微镜各部分的名称，能正确使用显微镜观察微生物。
【 K1-9】能说出生活中真菌特别是食用菌的种类。
【 K1-10】能指出病毒是一种特殊的生物。
生命的
共同特征
【 K2-1】能描述常见植物和动物的生命周期。
【 K2-2】能指出繁殖是生命的共同特征。
【 K2-3】能举例说明动物的几种主要生殖方式。
【 K2-4】能指认植物的六大器官，说出各种器官的作用。
【 K2-5】能指认哺乳动物的一些主要器官，并说出它们的功能。
【 K2-6】能解释细胞是生命体的基本单位。
【 K2-7】能说出种子萌发所需的条件。
【 K2-8】能指出不同动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
【 K2-9】能指出绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。
【 K2-10】能举例说明生物的很多特性是遗传的。
【 K2-11】能指出遗传和变异也是生物的特性之一。
生物与
环境
【 K3-1】能列举植物和动物在形态方面适应环境的具体实例。
【 K3-2】能结合实例，说出植物适应环境的几个特性，如向光性、向水性、向地性。
【 K3-3】能列举一些动物适应环境的事实，如冬眠、保护色、拟态等。
【 K3-4】能举例说明环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。
【 K3-5】能举例说明食物链的含义。
【 K3-6】能举例说明人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境、影响其它生物的生存。
【 K3-7】能简要说出达尔文的研究经历。
【 K3-8】能说出达尔文生物进化理论的基本观点。
【 K3-9】能以某种生物进化的事实为例，解释适者生存、自然选择的含义。
健康生活
【 K4-1】能说出人类需要的各种营养及其主要来源。
【 K4-2】能说出人体消化食物的基本过程。
【 K4-3】能列举常见的呼吸系统疾病，并说出原因和预防办法。
【 K4-4】能说出心脏和血管的作用及保健。
【 K4-5】能说出感觉器官的作用，解释人体的各种感觉是对外界刺激的反应。
【 K4-6】能指出大脑在人类智力活动中的“总指挥部”作用。
【 K4-7】能说出人的一生生长的大致过程。
【 K4-8】能说出青少年身体发育的主要特点。
【 K4-9】能说出青春期的主要身心发展特点。
【 K4-10】能说出影响身体健康的各种因素。
【 K4-11】能解释养成良好生活习惯的重要性。

（ 2）物质世界
主题
目 标
物体与
物质
【 K1-1】能举例说明通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。
【 K1-2】能判断物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等，并能按材料对物体进行分类。
【 K1-3】能说出某些材料的性质（如是否导电，是否溶解，是否传热，沉浮性等），根据这些性质对材料进行分类；能将材料的特性与它的用途相联系。
【 K1-4】能区分常见的天然材料和人造材料。
【 K1-5】能指出物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。
【 K1-6】能指出温度的改变可使物质的状态发生变化，知道水的冰点与沸点。
【 K1-7】能指出物质的变化有两类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
【 K1-8】能指出物质的变化有可逆和不可逆两种，并说出这些变化对人类生活的影响。
【 K1-9】能指出物质有可再生的和不可再生的两类。
运动与力
【 K2-1】能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），说明物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
【 K2-2】能说明描述物体的运动需要位置、方向和快慢。
【 K2-3】能说明推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力，力有大小和方向。
【 K2-4】能说出生活中一些常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。
【 K2-5】能举例说明利用机械可以提高工作效率，这些机械包括斜面、杠杆、 齿轮、滑轮等。
能量的
表现形式
【 K3-1】能举例说明声音是由物体的振动产生的。
【 K3-2】能区分声音的大小与高低。
【 K3-3】能说明声音要通过物质传播到人的耳朵。
【 K3-4】能区分乐音和噪音，说出噪音的危害和防治方法。
【 K3-5】能举例说明热能可以从一个物体传到另一个物体。
【 K3-6】能说出温度是表示物体冷热程度的物理量，能使用温度计，并说出温度的单位。
【 K3-7】能指出热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。
【 K3-8】能说出常用的传热和隔热方法。
【 K3-9】能举例说明光的直线传播现象。
【 K3-10】能举例说明平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。
【 K3-11】能根据日光的色散现象，指出光是有颜色的。
【 K3-12】能举例说明电是生活和工作中常用的能量来源，并说出安全用电常识。
【 K3-13】能指出常用电器的工作需要一个完整的回路。
【 K3-14】能利用开关等一些基本组件连接一个简单电路。
【 K3-15】能指出有的材料容易导电，有的材料不容易导电。
【 K3-16】能指出电能产生磁，说出电磁铁的应用。
【 K3-17】能指出任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。
【 K3-18】能指出不同形式的能量可以相互转化。

（ 3）地球与宇宙
主题
目 标
地球的
概貌与
地球的
物质
【 K1-1】能说出地球的形状、大小。
【 K1-2】能指出地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。
【 K1-3】能指出地球内部有炽热的岩浆。
【 K1-4】能说出人类对地球形状的认识历史。
【 K1-5】能说出地球仪、地图的主要标识和功用。
【 K1-6】能说出主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。
【 K1-7】能说出土壤的构成。
【 K1-8】能说出自然界水资源的分布。
【 K1-9】能指出水能溶解一些物质。
【 K1-10】能说出水域污染的危害及主要原因。
【 K1-11】举例说明人类对空气性质的利用。
【 K1-12】举例说明人类活动对大气层产生的不良影响。
地球运动与
所引起的变化
【 K2-1】能指出天气可以用一些可测量的量来描述（如温度、风向、风力、降水量、云量等）。
【 K2-2】能列举天气变化对动物行为影响的实例。
【 K2-3】能指出地球在不停地自转，自转一周为一天，需 24小时。
【 K2-4】能说出古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
【 K2-5】能说出地球表面是在不断变化的。
【 K2-6】能描述火山喷发现象。
【 K2-7】能描述地震的现象。
【 K2-8】能举例说明各种自然力量对地表改变的作用。
【 K2-9】能举例说明人类活动对地表改变的影响。
【 K2-10】能举例说明四季变化对动植物的影响。
【 K2-11】能说明四季变化与地球的公转有关。
天空中的星体
【 K3-1】能指出太阳是一个温度很高的大火球。
【 K3-2】能举例说明人类对太阳能的利用。
【 K3-3】能解释没有太阳，地球上就没有生命。
【 K3-4】能说出太阳每天在天空中运动的模式。
【 K3-5】能利用太阳辨认方向。
【 K3-6】能说出月球是地球的卫星，以及月球每天、每月的运动模式。
【 K3-7】能说出太阳系的组成及九大行星的排列顺序。
【 K3-8】能说出四季的代表星座。
【 K3-9】能说出太阳系、银河系及宇宙的关系。
【 K3-10】能说出人类对宇宙的探索历史。
【 K3-11】能说出一些重要的探测宇宙的工具。
（ 4）认识科学探究
除了科学的内容标准以外， 《全日制义务教育科学课程标准（ 3-6年级）》还将科学探究列为内容标准，并对学生认识科学探究提出了要求。这些要求也属于知识与技能目标，具体内容如下：
a. 能说出科学探究涉及提出问题、解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。
b. 能举例说明不同的问题要用不同的探究方法。
c. 能举例说明为什么使用工具比感官更有效。
d. 能举例说明科学探究的结果应该是可以重复验证的。
e. 能说出对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
f. 能举例说明科学探究可以为进一步研究提供新经验、新现象、新方法和新技术。

2. 过程与方法目标
从广义知识观的角度看，过程与方法目标、知识与能力目标中的能力部分都是程序性知识。那么，为什么要将过程与方法目标独立出来呢？知识与能力目标中的能力部分，属于历史学科的特殊学习方法，如判断和计算历史年代及分期、识别和运用历史地图和图表等，而过程与方法目标，则属于一般的、通用于多个学科的操作程序和思想方法。
应该强调的是，在过程与方法目标中，操作程序和思想方法是有机地结合在一起的，这是它不同于学科技能目标的基本特征。也就是说，过程与方法目标不仅仅是操作层面的动作序列，而且蕴含着观念层面的思想方法。操作程序表现于外，突显的是过程；思想方法隐藏于内，强调的是方法。从广义知识观的角度看，思想方法属于策略性知识，是一种元认知知识。
此外，从外延上看，根据性质和应用范围不同，可以将过程与方法目标分为基本思想方法、学习方法和解决问题方法三种形式。虽然从名称上突出了方法，但从内容上看，每种形式都是由操作程序和思想方法构成的有机整体。
《全日制义务教育科学课程标准》将过程与方法目标表述为科学探究能力目标，并从以下几个方面提出了明确的要求：（ 1）认识科学探究；（ 2）提出问题；（ 3）猜想与假设；（ 4）制定计划；（ 5）观察、试验、制作；（ 6）搜集整理信息，（ 7）思考与结论；（ 8）表达与交流。下面，分别对其中几个方面的能力加以简要说明，并结合小学科学的三个科学领域的内容，对各种能力加以具体说明。
（ 1）提出问题
a. 能从 “这是什么 ”、 “为什么会这样 ”等角度对周围事物提出问题。
b. 能选择适合自己探究的问题。
c. 能对所提出的问题进行比较和评价。
（ 2）猜想与假设
a. 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
b. 能区分“什么是假设”、“什么是事实”。
（ 3）制定计划
a. 能提出进行探究活动的大致思路。
b. 能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
（ 4）观察、实验、制作
a. 能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到感知并描述自然事物的特征：
（ a）通过栽培植物的过程了解植物生长的过程。
（ b）经历饲养小动物的过程，描述动物生长的大致过程。
（ c）了解不同生物的生命过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样。
（ d）观察植物的外形，并将观察结果和它们的生活环境建立联系。
（ e）能仔细观察动物的外形，同时能将观察结果和它们的习性联系起来。
（ f）能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等，并加以描述。
b. 能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。
c. 能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量的观察，采集数据，并作简单记录。
在“物质世界”的学习中，学生应学会使用简单仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、重量、温度），能设计简单的二维记录表格，作简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其它物体进行估量，意识到多次测量能够提高测量的准确性。此外，学生还应能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。
在“地球与宇宙”部分，学生应通过测量，认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关。
d. 能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到观察实验：
（ a）探究根、茎的作用。
（ b）探究磁铁的方向特性、磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。
（ c）探究影响电磁铁磁性大小的因素。
d. 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到简单的探究性实验：
（ a）设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响。
（ b）探究心跳的快慢与哪些因素有关。
（ c）探究怎样才能让天平和杠杆保持平衡。
（ d）能设计不同土壤对植物生长影响的实验。
（ e）能用一定的办法证明空气的存在。
（ f）探究雨或雪的成因。
（ g）探究风的成因（观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风的成因）。
（ h）探究昼夜变化对动植物行为的影响。
e. 能制作简易科学模型。
f. 能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。
（ 4）搜集整理信息
a. 会查阅书刊及其它信息源。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到查阅书刊及其它信息源：
（ a）了解当地的植物资源 ,意识到植物与人类生活的密切关系。
（ b）了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。
（ c）了解更多的动物种类，感受动物世界的纷繁复杂。
（ d）关注与生物繁殖有关的生物技术问题。
（ e）关注一些和进化有关的有趣问题。
（ f）从各种媒体上了解更多的有关月球的知识。
（ g）关注我国空间技术的最新发展。
b. 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到数据资料的搜集和整理：会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能通过分析数据得出某些结论。

（ 6）思考与结论
a. 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
b. 能考虑对同一现象做不同的解释。
在科学内容领域中，有以下任务涉及到对同一现象做不同的解释：
（ a）用不同标准对动物进行分类，并归纳某一类动物的共同特征。
（ b）能根据特征对物体进行简单分类或排序。
（ c）能用不同的分类标准对岩石进行分类。
c. 能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设进行比较。
（ 7）表达与交流
a. 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。
b. 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
c. 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
3. 情感态度价值观目标
情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪 /情感、价值判断和行为倾向三个方面的内容。其中，价值判断是从自我的角度出发，对 任务情境和条件进行的价值判断，其实质是 元认知知识。由于价值判断既是情绪 /情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此价值判断是情感态度价值观目标的核心。
在《情感教育论纲》一书中， 朱小蔓教授从 个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我， 并 根据此五大系列构建情感教育的目标。 这一分析框架明确了情感的五种对象：自然事物、人造事物、他人、社会（国家）、自我。 李亦菲博士在“过程与方法”中将其补充为第六种，并将六种对象与情感态度价值观的三方面内容结合起来， 建立了情感态度价值观目标的 “ 对象 -内容 ”两维分析框架（表 1）：
表 1 情感态度价值观目标的 “ 对象 -内容”两维分类系统
对 象
情绪 /情感（ E）
价值判断（ V）
行为倾向（ P）
自然事物
赞美自然
崇敬自然
好奇求知，珍爱生命
人造事物
爱护器物
崇尚文明
勤俭节约，传承文化
他人
热情乐观
尊重差异
乐群合作，宽容礼让
社会（国家）
热爱祖国
尊重制度
敬业尽职，遵纪守法
自 我
珍惜生命
自尊自信
谦逊平和，独立自主
过程与方法
积极进取
崇尚科学
严谨求实，勇于创新

《全日制义务教育科学课程标准（ 3-6年级）》从科学学习，科学，自然，科学、技术和社会的关系四个方面，对学生提出了情感态度价值观的要求，具体内容如下：
对象
情感态度价值观的具体内容
科学
学习
想知道，爱提问；
喜欢大胆想象；
尊重证据；
能参与中长期科学探究活动；
愿意合作与交流；
尊重他人劳动成果。
科学
认识到科学是不断发展的；
不迷信权威。
自然
意识到人与自然要和谐相处；
珍爱生命；能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美；
养成爱护花草树木的习惯。
科学、技术和
社会的关系
乐于用学到的科学知识改善生活；
关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；
意识到科学技术不仅会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。

下面，按“ 对象 -内容 ”两维分类系统，对以上 情感态度价值观目标的具体内容分析如下（表 2）：
表 2 按 “ 对象 -内容”两维分类系统分析的情感态度价值观目标
对象
情感态度价值观目标的具体内容
自然
【 E】能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美； 欣赏自然界水体的美丽；欣赏天气的美丽。
【 V】 意识到人与自然要和谐相处； 意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性；意识到水与生物的密切关系；知道空气对生命的意义；知道空气对植物的作用，体验大气层对地球生命的意义，意识到保护大气层的重要性；体验到天气对人类工作、生活的影响。
【 P】想知道，爱提问；珍爱生命； 养成爱护花草树木的习惯。
人造事物
【 V】 关心日常生活中的科技新产品、新事物；意识到科学技术会不仅给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
【 V】意识到人类为了满足自身的需求，不断地发明新的材料；意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展；意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性；意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任。
他人
【 V】 尊重他人劳动成果。
【 P】愿意合作与交流。
社会
【 E】关注与科学有关的社会问题。
自我
【 E】意识到个人对自身健康的责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。
过程与方法
【 E】乐于用学到的科学知识改善生活； 意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
【 V】 尊重证据；认识到科学是不断发展的； 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；懂得交流与讨论可以引发新的想法。
【 P】喜欢大胆想象；能参与中长期科学探究活动； 体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的 ； 增强对新事物的敏感性，激发创新意识； 不迷信权威 。
二、小学综合实践活动学科内容概要

综合实践活动主要是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
综合实践活动领域丰富和发展了我们当代教育的领域， 它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透到信息技术教育。四大领域 互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
综合实践活动课程是一种正式的和必修的综合性、实践性课程；既是国家课程，又是地方课程和校本课程。它具有经验性、实践性、综合性的特点：
（ 1）经验性： 综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，来有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。
（ 2）实践性： 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的经历和体验，它是一种实践性课程。
（ 3）综合性： 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，使学生与自然、与社会、与生活的联系密切。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
除此之外，其还具有如下特点：
1.整体性，即实践者、实践内容、实践形式等彼此都有整体性，而且各方面有机结合后，又构成一个整体；
2.开放性，从实践的内容到实践的形式，又或实践者，都具有开放性；
3.生成性，实践的过程就是一个不断生成的过程，不论其结果如何，或成或败，都是一种生成；
4.自主性，建立在充分调动、充分尊重学生自主性基础之上的活动。

综合实践活动课程不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。
（一）小学综合实践活动中的基本能力概要
国务院批准把综合实践活动课程的实施纳入到国家科技发展与创新型建设中长期发展规划的配套政策中，其根本原因是 :综合实践活动对发展学生的创新精神和实践能力具有巨大作用，及其在基础教育阶段建构创新型人才培养体系的重要价值。作为一种体验性、实践性、综合性的课程，综合实践活动在课程目标上，具有比较突出的能力目标取向。
从总体上看，综合实践活动特别注重发展学生的“创新精神与实践能力”。但在实施过程中，教师不能仅仅说“通过某某主题活动，发展学生的创新精神和实践能力”来表达对综合实践活动课程的能力目标的预设，而需要明确地提出：发展学生哪些能力、分解为哪些类型和层次、在不同的活动主题实施中要达到哪些性质的要求。综合实践活动课程能力目标的清晰设计和有效达成，直接体现了综合实践活动课程的有效性。总之，综合实践活动课程的实施应切实促进学生能力的发展。
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。具体说，主要包括以下五个方面：
1 ．获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；
2 ．形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；
3 ．形成从自己的生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；
4 ．发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；
5 ．养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
从总体上说，综合实践活动课程的能力目标不是单一维度的，而是多维度的。多维度的能力目标，是综合实践活动课程价值多样性的内在要求。具体说，综合实践活动课程的基本能力主要包括批判性思考能力、多元表达能力、探究与发现能力、解决问题能力、社会交往能力五个方面。
1 ．批判性思考能力
批判性思考能力是人最有价值的才能之一。要实施创新教育，把学生培养成具有独立思想和心理健全的人，使学生离开学校后能适应社会发展并不断提高自身素质，。就应该在教育中强调对学生批判性思考能力的培养。
批判性思考能力是指这样一种思考能力，意指学生在课堂教学中，对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判时表现出来的严密的、全面的、有自我反省的思维。从思维的个体差异来阐述批判性思维，称为思维的批判性品质，指善于从实际出发，严格根据客观标准评定是非，不仅能评价别人的观点、思想方法和行为，也能严格地进行自我检查和自我评价。批判性思维的特点有五个：分析性、策略性、全面性、独立性、正确性。有了这种思维，在解决问题中，就能获得独特的方法和答案。因此，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。
批判性思考能力是一种独特的认知技能，是一种反思的能力，是综合实践活动中不可缺少的一种能力，是综合实践活动课程的重要目标，是发展学生的创新精神与实践能力的基石。批判性思考能力要求以学生的直接经验和体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不墨守成规，充分发挥主观能动性，独立思考，大胆探究，勇于提出自己的新观点、新思路和新方法。培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新。
2. 多元表达能力
任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达，鼓励多元表达，要积极尝试运用语言及非语言方式表达。
在综合实践活动的表达中可以采用图片展示、调查报告、调查表、活动记录、画图、影像资料（摄影、摄像）、实物展示、研究论文、主题演讲、小品表演、辩论赛、制表等多种方式表达自己的活动成果，不同的活动内容要采用不同的表达方式。
教师在此过程中要做到几点：（ 1）首先要发挥学生的个性。要根据学生的年龄特点、知识水平以及学生个人社会经验的状况，让学生积极参与，亲身经历，如：有的善于口头表达（演讲），有的善于写作，有的善于动作表演，有的善于摄影和绘画等。在表达活动结果时尽可能为学生提供展示自己的机会，为学生的互相学习、交流搭建平台。（ 2）其次要多鼓励，低要求。有的学生的个性化表达可能不标准，不符合成人的意愿，甚至出现错误的表达，这就需要教师们的鼓励和帮助，降低要求，只要学生能够将研究的成果比较清楚地表达出来，能力得到锻炼，兴趣得到提高，信心得到增强就可以了。（ 3）再次，要及时调控。为了让学生能更乐于听取别人的成果、引起学生相互学习的兴趣，表达活动成果的方式宜丰富、多样，全班同学最好不要都采用单一枯燥的方式进行表达，教师应指导学生用丰富多样的方式来表达自己的活动成果。
3. 探究与发现能力
能够从现实生活中发现问题、提出问题，是创造的起点。综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，对提出的问题，形成自己的探究思路，并以自己的方式实施探究活动。综合实践活动的探究与发现能力包括：（ 1）收集和分析资料的能力；（ 2）观察能力；（ 3）实验能力；（ 4）调查能力。
（ 1）收集和分析资料的能力
小学综合实践活动纲要中要求“学生初步具备搜集信息和处理信息的能力”， 在开放的学习情境中，收集处理信息是解决问题的基本途径、基本方式，这项能力是发展创新能力的关键。信息时代的现实表明，单纯追求知识量是远远不够的，我们还应该学会如何处理信息，为我所用。综合实践活动课程就是在教学过程中帮助学生培养适应信息时代需要的信息素养，让学生从小学会自己在实践中去主动地收集信息、获取知识，对学生的学习乃至终身学习都具有非常重要的意义。收集和分析资料的能力包括学生利用信息技术的意识和能力，对信息进行处理、加工，对信息进行反思和辨别的能力等。
a ．收集资料
收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段；另一方面，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。在综合实践活动实施过程中，一般在三个阶段有收集资料的活动：活动前收集资料——确定活动主题，在活动主题确定以前，学生能从平时收集到的资料中发现一些问题，挖掘活动主题；活动中收集资料——深化活动主题，解决具体问题，活动主题确定以后，要围绕主题来收集资料，与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃，或者留着作为以后的活动材料，收集的资料为本次活动的主题服务；活动后收集资料——拓展活动主题，综合实践活动的主题是可以继续拓展和延伸的，如果我们在活动中发现了自己感兴趣的新主题，可以继续深入研究下去。收集资料的另一目的是看别人是怎样阐述有关问题的，从他们的阐述中得到启发，从而迸发出自己的思维火花。对所收集到的资料，教师必须指导学生加以整理，对能进行统计分析的资料进行统计分析，能制作成图表的资料，将其画出来。这样会更直观，不仅利于学生对问题的思考，也利于别人对学生研究的理解。
(a) 网上收集信息。培养学生正确确定关键词，运用与课题密切相关的名词、名词性短语查找资料；对所收集的资料根据课题要求进行整理，以得出关键性结论；从所收集到的资料中发现研究方法，使资料为课题服务。
(b) 图书收集信息。根据这些问题或信息的性质选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书进行查找。在选择查找工具书时，首先，要根据需要解答的问题，有针对性地选取适当的工具书；其次，要选择最新版本的工具书；再次，要了解在信息检索中常常用到的两大类工具书，一类是参考工具书，另一类是检索工具书。参考工具书是指汇集某一方面的知识与资料，按一定方式编排，供解难释疑时参考的图书，如词典、百科全书、年鉴、手册、表谱、图录等，它们属于一次文献。检索工具书比较完备地汇集某一方面资料，按照特定的检索方法加以编排，内容比较概括，供检索文献线索时参照的书籍。它不仅提供准确的资料，而且提供经过筛选和条理化了的文献出处和内容线索。常用的检索性工具有书目、索引和文摘。参考工具书与检索工具书具有不同的功能。参考工具书直接提供具体知识与资料，而检索工具书的主要功能是提供文献资料的线索，指导学生从何处下手去查寻资料。要想获得进一步的信息，学生还得根据检索工具书提供的信息，到原始文献中去查找。
(c) 资料室收集信息。
(d) 从有关教师处收集信息。
(e) 从有关人员处收集信息。
b ．分析资料
分析资料的方法有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。指导学生从问卷、量表中可以获得大量数据用于定量分析；指导学生可以将这些数据转化成图表，利于分析。要记住，一个课题不是只采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和研究目的，可以采用多种分析方法，特别是在综合实践活动的总结阶段，老师要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。
c ．整理资料
整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环。在主题活动开展之初，教师可要求学生及时对资料进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类地整理；在主题活动进行的每个过程中，教师都要引导学生及时将