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北师版小学语文三年级下册说课稿 用冰取火

　　《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“才智”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了才智的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中仔细观看，勤于思索，运用所学的学问解决问题，呈现自己的才智。比照前两篇文章，《用冰取火》为学生展现了一个生疏而又神奇的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志和运用所学的学问解决实际问题的聪慧和才智。全文共八个自然段，根据事情的反展挨次可分为三局部：到达南极－陷入绝境－冰透镜挽救探险队。其中第三自然段用一句话点明白火的重要性，第六自然段详细描写了怎样取火，第八自然段完毕在队员们欢乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
　　从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪慧与才智故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最终一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我打算用两课时上完，总的教学目标是：
　　（一）、教学目标
　　1、学问目标：用已经把握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
　　2、力量目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培育学生的探究力量。
　　3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的学问和才智解决问题克制困难的精神。
　　（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。
　　（三）、教学难点
　　1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。
　　2、冰透镜的取火原理。
　　二、 说学情
　　对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：
　　1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
　　2、用冰取火一事与探险队员的才智之间有什么联系，学生只能说出个也许，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。
　　三、 说教法与学法
　　基于这样的教材特点和学生的状况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。
　　新的课程标准明确指出：阅读是共性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我实行了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终表达学生是学习活动的仆人，教师是学生学习伙伴中的首席。
　　四、 教学过程
　　（一）、谈话激趣
　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进展沟通火有哪些作用？在一般状况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今日，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，信任学完之后，大家会有新的发觉和收获。
　　（二）、争论质疑
　　在这一环节中，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓舞学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和熟悉，培育学生的留意力，提高对事物的分析、比拟力量。美国有用主义训练家杜威说过：“学校中求学问的目的，不在于学问本身，而在于使学生获得学问的方法。”只有乐观思索，擅长发觉，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发觉、分析、解决问题的力量。
　　（三）、合作探究
　　1、为什么用冰取火？
　　在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主查找取火缘由。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的严寒以及火对于他们的重要作用。缘由不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时状况的危机。所以，我预备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪掩盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的寒冷，困难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会消失什么状况呢？ 我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
　　2、如何想出用冰取火的方法？
　　这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我预备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思考”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的资源，冰和阳光，并将凸透镜的学问运用于实践，充分说明白他的聪慧与才智。
　　3、怎样用冰取火？
　　探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的着急心情，体会队员们内心的变化状况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我预备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮忙学生理解。
　　（四）、升华情感
　　火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互沟通，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？
　　最终，再带着这样的情感有感情的朗读最终一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了他们乐观、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
　　（五）、拓展迁移
　　让学生联系自己的生活实际，沟通争论，你或你四周的人在平常的生活、学习中是怎样运用才智克制困难的。让孩子们在沟通的过程中，相互启迪，体会用自己的才智克制困难的精神。
　　五、 说板书
　　没有火：一筹莫展、束手无策
　　取到火：欢呼、跳动
　　板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮忙学生体会探险队员心情的变化。