“互联网 ”背景下高中生物课堂优化策略.pdf

191第 16 期(总第 814 期)科学咨询191 学科教学生物是高中教育体系中的重要组成部分，蕴含了丰富的学科知识，并且知识点零散且体系复杂，对锻炼学生的思维能力、提高学习水平有积极影响。在新课改的要求下，高中生物教师也积极改革教学模式，以期促进学生综合能力的提升。其中，互联网技术的应用使生物知识可以直观地呈现在课堂上，有助于学生理解和记忆生物知识。然而，如何更好地挖掘互联网技术的优势，以达到优化生物课堂的目的，便成为每一位高中生物教师的首要任务。所以，探究“互联网+”背景下高中生物课堂优化策略具有十分重要的现实意义，对提高生物教学质量有较大帮助。一、基于“互联网+”优化高中生物课堂的重要性（一）有利于学生深入理解生物知识高中阶段的生物知识进入了更深层次的领域，以研究生物的形态特征为主，需要学生形成观察生物现象的意识和思维，对学生的认知能力提出了挑战。同时大部分生物知识都进入微观领域，是学生日常生活中所难接触到的生物现象。因此，在学习的过程中，很多学生都会遇到困难。此时，借助“互联网+”技术有助于具体讲解生物知识的素材，通过多媒体教学设备呈现在课堂上，以此辅助教师讲解生物知识。另外，在“互联网+”技术的支持下，教师可以将复杂的生物知识，转化为形象生动的动画视频，有利于学生深入理解生物知识，进而帮助他们在思维上构建生物知识体系。由此可见，基于“互联网+”优化高中生物课堂，有利于学生深入理解该学科知识。（二）有利于教师提高生物教学实效性生物学科是一门自然学科，有着较强的实践性。这一特征决定了教师在教学过程中，需要培养学生的生物学科素养，使他们认识学习生物知识的重要性和必要性。在传统的教学模式下，教师可借助的辅助工具不多，教学效率较低，在有限的课时内，只能讲解基本的生物知识，影响教学内容的拓展。然而，在“互联网+”背景下，高中生物教师可以借助海量的生物教学资源，将时下人们关注的热门知识引入课堂。例如，当前人们关注的食品安全、养生知识等，都包含了丰富的生物知识，将这些内容引入课堂可以实现学科交叉教学，引导学生通过生物与历史、科学等进行交流，正确地认识人类社会以及地球环境，并通过生物学科对生活有正确的认知，既可以拓宽学生的视野，也可以提高生物教学的实效性。（三）有利于达到新课改提出的教学要求新课改对高中生物教学提出新的要求，需要教师转变传统的教学观念，积极创新教学模式，并熟练应用现代化教学手段。在培养目标方面，高中生物教师需要注重提高学生的自主学习能力，引导他们在兴趣的驱动下主动学习学科知识。借助互联网资源，教师可以获得更为丰富和有趣味性的教学资源，以此激发学生的学习兴趣。此外，借助多媒体技术，教师还可以将生物实验呈现在课堂上，引导学生借助相关的教学软件体验信息化实验操作过程，以此达到提高学生实验操作能力的目的。可见，在多媒体技术的支持下，高中生所掌握的生物知识不再局限于课本，所学习的内容也更具实践性，对提高学生的学科素养有很大帮助。因此，借助互联网技术优化高中生物课堂教学，既可以丰富学生的知识储备量，又可以全面提高学生的生物学科核心素养，有利于达到新课改提出的教学要求。二、高中生物课堂教学现状分析（一）教学模式较为单一高中阶段的生物知识点较为零散并且繁多，需要“互联网+”背景下高中生物课堂优化策略吴春金（山东省沂水县第一中学，山东临沂 276400）摘 要：随着教育事业的发展，高中生物课程需要在多个方面进行改革和创新，以此深入落实素质教育和新课改。这就需要高中生物教师不断探索新的教学模式，引导学生掌握基本的生活知识，以实现创新思维与动手能力的形成。而互联网技术作为当前教学中的热门辅助工具，教师需要充分挖掘互联网技术的优势，为学生深入挖掘科学知识，并展示生物实验。然而，从目前的高中生物教师应用互联网技术的情况来看，其应用效果依然存在较大的提升空间。基于此，本文就“互联网+”背景下高中生物课堂优化策略展开探究，希望与各位同仁共同探讨有效应用互联网技术的策略。关键词：互联网；高中生物；课堂教学；优化策略192第 16 期(总第 814 期)科学咨询192学科教学学生在学习的过程中整理出知识框架，以此实现高效学习。然而，在实际教学中，一部分生物教师只是借助口头讲解的方式进行教学，要求学生整理其中的知识点，以此在课堂上掌握生物知识，再利用课下时间梳理知识脉络，构建生物知识体系。同时，在教学生物实验的过程中，大部分教师也是以提高学生的学科成绩为目标，自己进行操作和演示，并要求学生记忆其中的重点和实验原理。在这样灌输式的教学模式下，高中生物课堂氛围不够活跃，学生的积极性和主动性也会受到抑制，不利于推动高中生物课堂实现教学改革。此外，在这样单一的教学模式下，大部分学生可以认真地学习学科知识，并付出时间和精力整理知识体系，但不利于培养学生的学科思维，使他们在应对生物试题时，难以做到举一反三、融会贯通。（二）教学资源存在局限性在传统的教学模式下，信息较为闭塞，教师只能借助生物教材中的内容设计教学内容，涉及的课外知识并不多。在这样的模式下，高中生接受的生物知识资源较为有限，对应的生物素养以及生物学科思维也会受到影响。在新课改的推动下，这一问题得到明显的改善，并且借助互联网技术得到进一步提升。然而，细观当前的教学情况，我们可以看出教学资源的利用情况依然有着较大的提升空间。例如，部分生物教师依然不注重引入课外知识，也不注重引导学生利用生物知识探索课外内容，仅仅结合教材中的知识对习题进行创新。受此影响，学生很难灵活应对综合性较高的生物试题。总之，在互联网技术的应用下，高中生物教师需要进一步借助教材内容进行课外拓展，进一步突破生物课堂教学资源匮乏的困境。三、“互联网+”背景下优化高中生物课堂教学具体措施（一）利用网络教学资源，丰富生物教学内容在互联网技术的应用下，高中生物教师可以挖掘丰富的线上资源，为学生提供更好的学习素材，引导他们全面理解生物知识，对提高其学科学习能力有较大帮助。在实际教学中，很多生物教师也积极利用多种教学资源，为学生构建更好的学习环境，让学生接触更为系统的生物知识，并激发他们的自主学习能力。所以，在利用互联网优化高中生物课堂教学的背景下，教师需要在备课环节下足功夫，为学生设计高质量的教学内容，以此达到提高教学质量的目的。例如，在学习“遗传因子的发现”这部分内容时，教师需要详细讲解“孟德尔的豌豆杂交实验”，这一实验内容奠定了基因遗传这部分内容的基础，也是高中生物知识中的重点内容。然而，由于其呈现的是微观领域的知识，所涉及的生物实验思维也是学生从未接触过的。因此，在实际教学中，很多学生学习较为困难，也会遇到很多问题。教师可以借助互联网技术，引用网络上的视频资源，通过多媒体技术为学生直观地呈现这一实验的具体步骤和实验过程，并借助具体的视频影像，呈现实验中的基因遗传现象。与传统的说教模式相比，这样的方式让学生在直观、具体的情况下了解基因对豌豆花色、叶子形状等外在性征的影响。以此，借助网络教学资源，丰富生物课堂的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，达到优化高中生物课堂教学的目的。（二）借助互联网教学模式，强化生物课堂教学效果针对高中生物课堂教学模式单一的问题，教师需要积极改变教学理念，熟练掌握并应用互联网技术下的教学方式，为学生设计更为先进和多样化的学习方式。这就需要教师深入了解互联网技术的优势，重新深入了解教材内容，并对其进行全面解读，为课堂教学与互联网技术的深度融合奠定基础，为学生深入学习生物知识创造更为便利的条件，进而强化课堂教学效果。以“细胞物质的运输”这部分内容为例，教师可以在课堂导入环节提出问题：营养物质是如何被我们身体吸收的？具体的吸收过程如何？通过这一问题引发学生思考。随后，教师可以借助多媒体技术播放教学视频，将教材中关于物质跨膜运输的内容，通过动画的形式呈现在课堂上，以此吸引学生的注意力。同时，在问题的引导下，学生的大脑已经产生疑问和好奇。所以，在观看的过程中会集中注意力，找到视频所呈现的重点内容。学生对细胞的物质运输过程进行具体了解之后，教师可以开展正式教学，从细节上引导学生了解细胞的物质运输，有利于学生通过课堂教学构建完整的知识体系。在结束教学之后，教师可以再次播放教学视频，进一步强化学生的印象，以此达到强化课堂教学效果的目标。（三）设计虚拟仿真生物实验，增强学生的体验感生物实验是高中生物教的重要环节，对培养学生的生物思维、提高教学效果有积极影响。然而，很多实验内容，受实验条件和实验周期的影响，导致教师难以落到实处，成为高中生物教学工作缺失的部分。然而，193第 16 期(总第 814 期)科学咨询193 学科教学借助互联网技术下的希沃白板教学平台，教师可以设计虚拟仿真生物实验，并对实验中的各环节进行模拟操作，学生体验具体的实验步骤，有利于他们体验生物实验的乐趣。例如，在学习“种族及其动态”这一章内容时，教师可以利用虚拟仿真技术，引导学生完成种群密度的调查。在真实的实验操作背景下，教师让学生在大自然的环境中捕捉某一种生物，标记好之后放归大自然，过一段时间后再次捕捉该品种的生物。整个过程操作难度大，耗费的时间较长。因此，基本上所有的生物教师都会忽略这一个实验内容。而借助虚拟仿真平台，学生可以对整个实验过程进行虚拟化操作，不仅可以增强他们的实验体验感，也增强生物课堂的趣味性。（四）结合生物知识内容，设计混合式教学模式在新课改的要求下，高中生物教师需要转变师生的课堂角色，以引导的方式凸显学生的主体地位，并设计相应的教学方案激发学生学习动力，帮助他们树立自主学习意识，提高学生的学科探索能力。为了达到这一要求，教师可以借助混合式教学模式，改变传统以知识灌输和题海战术为主的教学方式，重点培养学生的生物学科思维，在此基础上提高课堂教学质量。例如，在学习“基因的本质”这一章内容时，第一节内容需要教师引导学生认识并认可“DNA是主要的遗传物质”这一知识点。为了增强学生的自主学习能力和学科探究能力，教师可以设计混合式教学法，为学生提供一些微课视频资料，引导他们借助教师提供的学习资料开展课前预习。在课堂上，教师可以利用教材中的“问题探讨”板块，引出接下来的体外转化实验。在教学过程中，教师可以设计一系列的启发性内容，与学生进行交流互动，共同探讨肺炎链球菌、同位素标记法等试验方法。在探讨的过程中，教师可以引导学生了解肺炎链球菌的转化实验存在的缺陷，并且分析T2噬菌体侵染实验的结果，学生参与生物学家的实验探究，以此达到培养其自主学习的意识和生物探究能力的目的。（五）利用互联网辅助平台，强化生物教学效果在实际教学中，师生的交流和互动对提高教学质量有着关键性的影响作用。然而，在传统的教学模式，师生互动仅限于课堂之上以及课下的某些时间。为此，在基于互联网优化高中生物课堂的背景下，教师可以充分利用互联网辅助平台，与学生构建更为便捷的交流互动渠道，并借助网络学习平台对学生的学习情况进行实时监督和检测，为学生制定个性化的学习内容和引导方案，对强化生物教学效果有很大帮助。例如，教师可以将微课视频资源上传到网络学习平台中，为学生开展自主探究和学习提供资源，学生结合自己遇到的问题查找相关资料，以便及时解决学生自主学习过程中遇到的问题。与此同时，生物教师可以借助网络平台与学生建立实时沟通渠道，鼓励学生将自己无法自主解决的问题传送给教师，打破时间和空间限制，有利于引导学生及时查漏补缺。此外，教师还可以通过网络平台，为学生布置课后作业。借助互联网技术，作业的提交和批改都变得高效、便捷，可以快速获得教学反馈，提高教师的工作效率。四、结束语综上所述，将互联网技术应用到高中生物教学中，有利于优化该学科的教学效果，可以促进学生综合素养的提升。为此，高中生物教师需要积极转变教学观念，以培养学生的生物学科核心素养为目标，丰富课堂知识、创新生物教学方式，引导学生深入体验生物学科知识的趣味性和学习价值。参考文献：1 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