读《走下讲台做教师》读后感1.docx

读走下讲台做教师读后感1 孔祥艳 走下讲台做教师是北京十一学校曹书德老师的最新力作。作者用大量真实的事例记述了学校转型后师生的变化，每一篇文字都饱含浓厚的教育情怀和真诚的教育思考，将走下讲台做教师的教育宣言演绎得淋漓尽致。 三尺讲台，高高在上，教师在讲台上运筹帷幄，学生只能抬头仰望。讲台将师生生硬地隔离开来，师生的活动区域相对固定，于是他们的情感距离也由此产生。讲台上的教师自然会赢得学生的敬畏，可有时也带给学生深深的焦虑和不安，学生只能如温顺的绵羊般，被教师用知识的稻草饲养，除此之外，想象力、创造力、合作能力、探索意识这些营养均有些不良，渐渐地，绵羊只会等待别人饲养，只会看主人的眼色。 教师主动放下身段，走下讲台，与学生共同成长，才能让学生心有所依，才能让学生体会到自主成长的快乐。正如北京十一学校2016届毕业生苏子路所言：“我也逐渐适应了这样的气氛，调换自己的角色，从一个我所习惯的点头弯腰叩砖缝的大臣变成一个能够坐在老师旁边讨论问题的真正的学生。在这样转变过程中，我感到自己的收获比以前更多了。” 按照曹老师所言，拆掉有形的讲台容易，拆掉心中的讲台很难。书中曹老师讲述了自己拆掉心中讲台的心路历程。一是实现了从控制学生到吸引学生的转变。教师如果仅仅把自己当成管理者，对学生的教育就陷入了僵化和沉闷，管理侧重完成量化目标，而教育是由内而外地调动学生自主性的过程。 教师时常犯的一个错误就是缺乏陪伴学生的心情，总想如火车头一般带着学生飞奔在人生的铁轨上，殊不知这样就让学生忽略了路上的风景，也对人生的意义缺乏应有的认知。首先要在游戏中陪伴学生。游戏本是人类寻求快乐、学习体验和人际交往的重要通道，但现实的功利往往让教师不敢掉以轻心，总没有如释重负的轻松，缺少了一种真情流露的游戏心态。其实，这何尝不是教师自己生命的迷失。在曹老师的书里，我惊喜地看到十一学校师生游戏的画面，看到师生向人性回归的脚步，那浇成落汤鸡般的凉爽轻松、狂欢节上“牛魔王”的响亮吼叫、颁奖会上的欢声笑语，无疑透露出陪伴的乐趣。其次要在平等中陪伴学生。平等的态度是对学生人格的尊重，平等才会产生真诚的交流，平等才能消除师生间的距离。 曹老师的书中处处彰显着教育的智慧，从中我看到了教师褪去神圣光环后的真实和担当，更看到了学生对教师发自内心的热爱与尊重。登上讲台，教师们接近了生活理想，走下讲台，才更接近教育的本质。其实，讲台下才别有一番风景呢。 第二篇：老师请走下讲台读后感老师请走下讲台读后感 苏霍姆林斯基曾经说过。“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”而这种阳光的语言应该是温暖的，是和煦的，却又必须能够提供生长的能量，能给予生长拔节、蜕变茁壮必要的滋养。教师在进行教学活动时，课堂语言发挥着极其重要的作用。它是师生交流的最主要的方式。那么教师在课堂上如何恰到好处地运用课堂语言。在运用课堂语言时应注意哪些问题呢。 一、避免“一言堂”和“独角戏” 在课堂上切忌搞“一言堂”和“独角戏”，你在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡或云里雾里或思想走神。这样的课堂是最没有效果的，也是不符合新课程理念的，因为这样的课堂忽视了学生的主体地位。新课程理念下的课堂要求师生平等，实现双向交流。双向交流不是简单地你问我答，最终结果还是老师说了算。在课堂上，教师应允许学生出现“另类”声音，这样才能真正实现学生平等参与课堂交流。教师要换一换口吻，多用尊重性语言， 要学会蹲下身子和学生对话，要杜绝侮辱之声，要摒弃蔑视之声，要多用商讨之声，在特殊事件上应更显尊重。 二、准确把握沟通的切入点 准确把握沟通的切入点，能够有效锻炼学生的思维，吸引学生的注意力。那么如何寻找切入点呢。可以从这几方面着手：在引起学生共鸣的方面寻找切入点，在学生感兴趣的方面寻找切入点，在学生闪光的方面寻找切入点，在学生疑惑的地方寻找切入点，在学生思维出现障碍的地方寻找切入点。在沟通中教师应时刻保持倾听状态，要洗耳恭听。在倾听的过程中要流露真情，以求达成共识，在倾听的时候要摒弃说教，通过心灵沟通解决敏感问题，以浅显易懂的语言代替说教。 三、营造气氛，加强课堂互动 教师说话要营造快乐的气氛，要提高课堂的快乐指数。着名特级教师桂贤娣就拥有这样的语言魅力，她说她能保证学生上她的课每5分钟就能笑一次。反观自己的课堂，学生可能一节课都没有露出笑脸。因此教师要加强自身语言基本功的修炼，注重语言的表达技巧。要学会使用快乐亲切的语言、幽默的语言、智慧的语言、激励性语言、委婉的提醒性语言、礼貌用语等，以此提高课堂的快乐指数。教师还要及时察言观色，适时调整应对策略，把学生的疑惑生成宝贵的教学资源。教师还应有一双捕捉细节的慧眼，读懂学生的表情，对不同层次的学生，给予不同的情感关注。 西方学者德加默说。“提问得好即教得好。”因此要精心巧妙设问，加强提问语的修炼。重视课堂提问语的运用，提问要有力度，要对学生的思维发展有导向性、强化性、调控性。提问要提到点子上，层层深入，渐次设疑，善于把握提问的时机，注重设计发散性问题，创设情境。 第三篇：走下讲台轻轻地、轻轻地、走下讲台 双洞子中心小学宁飞龙 在你范读课文时 轻轻地、轻轻地 走下讲台 接近你的那些小孩 那样亲切、那样温情 他们的心和你的紧贴在一起 在那些孩子读书时 你轻轻地、轻轻地 走下讲台 慢慢地、慢慢地在他们中间徘徊 彼此的心境是澄明清澈 此时无语亦关切 在孩子们写作业时 你轻轻地、轻轻地 走下讲台 静静地静静地来到他们身边 帮他抬抬脑袋、正正坐姿； 移移尺子、点点错字； 拾起地下的钢笔也许是橡皮 心中流淌的是亲情，是关爱 小小教室天蓝草绿 常常走下讲台 轻轻地、轻轻地 走进花的海洋 徜徉爱的国度 花香醉人 醉了我们的灵魂 鱼水情深 解放军是水 那老百姓就是鱼 有水那鱼才得以生存 有了水那鱼才可以游来游去 老百姓是水 那解放军就是鱼 水是鱼的生命之源 水让鱼儿世代繁衍生生不息 那个人是谁 城东小学宁飞龙 没有枪没有炮 冒着枪林弹雨 手拿大刀向鬼子们头上砍去 国难当头，义无反顾的那个人是谁 穿草鞋，吃草根 红薯饭南瓜汤挖野菜也当粮 棉花就雪抗战七天七夜 忍饥挨饿，无怨无悔的那个人是谁 为保存战斗的力量而纵身跳崖为掩护大部队突围而投江 为守秘密受刑一个月 将生死置之度外，慷慨就义的那个人是谁 南京路上抛过头颅洒过热血 辽沈、平津、淮海三大战役越战越勇度过大江乘胜追击 救人民于水深火热，为中华崛起的那个人是谁 三九严寒跳入冰窟 大火烧身纹丝不动 负伤前行身堵机枪口 身死他乡，大爱无疆的那个人是谁 不怕余震掀起残砖碎瓦 为救同胞彻夜不眠 敢搏巨浪勇斗冰雪 不顾生死抗灾抢险的那个人是谁 民族兴亡走在最前面的那个人是谁舍生取义杀身成仁的那个人又是谁保家卫国戍守边疆的那个人又是谁扶危救难有求必应的那个人又是谁 那个人就是人民的脊梁 那个人就是社会的精英 那个人就是民族的灵魂 那个人就是最可爱的人军人 第四篇：老师，请走下讲台读后感老师请走下讲台读后感 林红梅 放假前，学校领导给我们每人订阅了一本书老师，请走下讲台，看到这本书感觉很奇怪：讲台，是教师最熟悉的地方。在这，我们激扬文字；在这，我们思绪流淌。那为什么让我们走下讲台呢。读了之后才发现，书上说的跟我们想的不一样，老师，走下讲台不是流于形式，而是课堂的需求。老师，走下讲台，不是说老师就不讲话了，是构造一个和谐平台，以便于和学生沟通。看完这本书，有以下几点感想。 一、避免“一言堂”和“独角戏”在课堂上切忌搞“一言堂”和“独角戏”，往往我们老师在讲台上讲得津津有味、口干舌燥，但学生却听得云里雾里或思想走神。这样的课堂是典型独角戏，是不符合新课程理念的，因为这样的课堂没有体现学生的主体地位。在课堂上，教师应允许学生出现“另类”声音，不要怕学生说错，学生参与才能真正实现学生平等参与课堂交流。教师要换一换口吻，多用尊重性语言，要学会蹲下身子和学生对话，和学生平等交流，要杜绝侮辱、蔑视学生，要多用商讨之声，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，在特殊事件上应更显尊重。 二、准确把握沟通的切入点课堂上准确把握沟通的要点，能够有效引起学生的注意，吸引学生的注意力。那么我们老师在课堂上如何寻找沟通的切入点呢。书上介绍可以从这几方面着手：在引起学生共鸣的方面寻找切入点，在学生比较感兴趣的方面寻找切入点，在学生容易闪光的方面寻找切入点，在学生感到疑惑的地方寻找切入点，在学生思维容易出现障碍的地方寻找切入点。在沟通中教师应时刻保持倾听状态，放下教师的架子，要洗耳恭听。在倾听的过程中要跟学生朋友一样流露出真情，以求达成共识，在倾听的时候要摒弃说、批评，通过心灵沟通解决敏感问题，以浅显易懂的语言代替说教。 三、营造气氛，增强课堂互动教师说话要营造快乐的气氛，要提高课堂的快乐指数。著名特级教师桂贤娣就拥有这样的语言魅力，她说她能保证学生上她的课每5分钟就能笑一次。反观自己的课堂，学生可能一节课都没有露出笑脸。因此教师要加强自身语言基本功的修炼，注重语言的表达技巧。要学会使用快乐亲切的语言、幽默的语言、智慧的语言、激励性语言、委婉的提醒性语言、礼貌用语等，以此提高课堂的快乐指数。教师还要及时察言观色，适时调整应对策略，把学生的疑惑生成宝贵的教学资源。教师还应有一双捕捉细节的慧眼，读懂学生的表情，对不同层次的学生，给予不同的情感关注。欧美学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”因此平时教师要精心设计教学情境，加强提问语的修炼。重视课堂提问语的运用，提问要有力度，有宽度，有针对性，要对学生的思维发展有导向性、强化性、调控性。话要问到点子上，层层深入，渐次设疑，善于把握提问的时机。 为了更好地播种新绿、收获希望，老师，请走下讲台，赏识学生、沟通学生、亲近学生，师生共同进步。 2017/8/29 老师，请走下讲台 读后感 林红梅 第五篇：走下心中的讲台走下心中的讲台 有感于情感教育 摘要。教育者只有走下心中的讲台，不以为师者自居，才能更多地了解、关爱孩子，为孩子提供最合适的教育。教师要用人格魅力的熏陶，激起学生的尊敬，而且能融化学生心灵的冰，塑造健全人格，使学生打心眼里佩服你信赖你。二是走进学生的心灵，用尊重与信任，用宽容、理解。 关键词。情感教育尊重与信任宽容与理解。 教育界有一句名言叫“蹲下来看孩子”。教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。也就是说教育者只有走下心中的讲台，不以为师者自居，才能更多地了解、关爱孩子，为孩子提供最合适的教育。在多年的班主任工作中我颇有感触的是师生之间情感的融洽与否是班主任工作成败的关键。那么，如何沟通情感、协调师生之间的关系呢。笔者认为主要有两方面：一是教师自身素质的影响即人格魅力的熏陶，二是走进学生的心灵。 一、教师自身素质的影响 自身的素质分为外在和内在两类。首先是外在的魅力。教师的容貌、衣着、仪表、风度、语言等往往构成认知中的“第一印象”，形成师生交往中的“首印效应”。但是更重要的是教师人格引导，即内在的魅力。它包括两层意义：其一是教师要有一颗爱学生的心。一位教育专家曾经说过，素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子 爱戴的老师，一定是一个最富有人情味的人。只有童心才能唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。这话很有道理。老师的公正、真诚、热情、开朗、宽容、友善、幽默等个性品质是吸引学生最重要的内在因素。为此作为班主任要刻苦练好内功，做到一专多能，既要精通所授的专门知识，又要有丰富知识的积累，同时还要加强自身的道德品质的修养，做到品行端正，严于律己，宽以待人，大公无私，光明磊落。人格的伟大，不仅能激起学生的尊敬，而且能融化学生心灵的冰，塑造健全人格，使学生打心眼里佩服你信赖你。人说“亲其师而信其道”，一个有高尚人格，知识广博的优秀教师，无疑会在学生的心目中树起一座丰碑，会引起发自内心的爱戴。学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上乐意接受老师的教导，进而在行动上加以模仿。我们很难想像一个品行不端、自私自利、不学无术的教师能在学生中享受真正的威信。 二、走进学生心灵 1.尊重与信任 美国著名的作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重。”苏霍姆林斯基认为，自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作源头的一条金科玉律”。他还十分形象地指出，“对它要小心得像对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠。”这些论述能够给我们极大的启示：只要教师能够尊重学生，相信学生，热爱学生，激发起学生的自尊心，学生就会增强自信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。学生最不愿意与看不起他的人打交道。孩子的心灵是纯洁 无瑕的。作为班主任或教育工作者，应走下心灵的讲台，与学生平等交谈。一方面该指出的要真诚、耐心地指出，决不能歧视，挖苦，否则就会伤害学生的自尊心；另一方面教师应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥其创造力和自我管理的能力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做，如主题班会、运动会。记得有一次学校举行运动会。我正好在外地培训。我把这项任务教给了我班一位全校出名的黑帮老大王某去一手操办。尽管他安排周密，也说得信心百倍，可我总是有点不放心。可是我们班取得了第三的好成绩。王某也获得了100米短跑冠军。在班级的庆功会上，他，一个身高1.75米的堂堂男子，第一次在全班同学面前流泪了。他说：“从小学到现在我是一个被老师遗忘的人。今天的功劳不属于我，应属于尊重我，信任我的人。谢谢你。老师。”以这件事为契机，我在班级里开展了系列教育，班级的凝聚力大增，这位同学成绩也有明显的进步。这件事一直使我难以忘却，对我后来的工作触动很大。有名人说过，要想获得别人的尊重，自己先要尊重别人。师生之间是一种互相尊重、互相影响、互相促进的民主平等的伙伴关系。班主任开展工作必须以尊重为前提，尊重他们自己选择的学习方式和正常的生活习惯。尊重会缩短学生和老师的距离，学生会逐渐消除与班主任相处的恐惧感，乐于亲近，久而久之学生就会把班主任当作自己的同伴和朋友。这样班主任开展工作就能得心应手。 2、宽容、理解 宽容是谅解别人的过失、过错。人非圣贤，孰能无过。初中生在 年龄、认知、见解、学识、实践能力方面尚为完全成熟，经常会犯一些错误，容人之过实在是情理当中的事。教师要经常到学生中去，留心他们的言行举止，体验他们的喜怒哀乐。当代学生有渴望与成年人沟通，填平代沟的良好愿望。教师要与学生交朋友，就必须放下架子，改变“居高临下”的态势，善于用心理换位的方法，从学生的期望和价值来考虑问题，而不能主观下结论，不能用主观意志去打造他们，否则就会引起他们的反感，甚至不配合你的工作。有一次全校篮球比赛刚结束，有学生来报告说：“学生杨某被校长叫去了，他故意打破了学校的消防设施窗。”事后我找来那位同学，只见他十分委屈的样子，侧脸朝我，手里还流着血。我先把他的手包扎好，然后问他：“你过去做事从来没有这样冲动过，肯定有委屈的事瞒着老师吧。”被我这么一说，他先一楞，然后诚恳地对我说：“老师，我知道错了，我给班级丢脸了，我跟校长说过我愿意以加倍的罚款来挽回给班级的扣分，可校长不同意。”我说：“我首先代表班级谢谢你对班级的这份孝心，但是你为什么会这样做呢。”他终于道出了这件事是因裁判老师评分不公引起。当我再次肯定他的成绩并指出他做法不对时，他内疚地说：“谢谢你的理解，老师。我下次再也不会这样了。”这件事使我认识到，在赏识、理解基础上的批评更容易被学生接受，教师只有跟学生进行心与心的交换，学生才会吐露心底的秘密，才能使学生进行从他律转化为自律，才可以用自己的良药去医治学生心灵的创伤。尤其是当学生遇到困难或挫折时，班主任若能及时地表示关切，理解，伸出热情之手，帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的 良好效应学生对老师的感激和师生间的情感贴近。教师对学生的过失抱一颗宽容之心，就是给了学生一个机会，下回从这里重新开始。宽容表面上是“退一步”，而目的在于进“两步”。 当然宽容不是放弃不管，也不是“退一步海阔天空，忍一忍风平浪静”的“忍”字，而是洞察教育对象，掌握教育主动，寻找最佳教育时机的一种积极措施。它是一种学生易于接受的教育方式和教育艺术。尤其对问题学生，我们应多投入一点爱，多加一份注意，多给一些理解，鼓起他们学习的勇气，找回他们快乐的影子。 总之，爱心是尊重和信任的源泉，宽容和理解是爱心的体现。只要我们走下心中的讲台，以爱动心，才能弹奏出和谐教育的乐章。 参考文献 1.王琪生命是教育之本 2.俞宏伟多一把衡量的尺子第15页 共15页