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dfs service 《桂花雨》教学反思
挖掘资料,启用情感
桂花雨》教学反思
本次公开研讨课，我教学的是苏教版义务训练课程标準试验教科书语文第七册第三单元中的《桂花雨》。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和奇特生活的眷恋。
阅读教学应以读为本，理解到文章的结尾，同学已将情感融入到朗读之中，因此，适当地指导朗读，让同学进一步体会情感，会将课堂推向一个高潮。
师：以后，每次琦君从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是，母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”你想说什么？
生：我想母亲其实特殊想家乡的那棵桂花树。
生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。
师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？
生：由于母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛溼润了。）
生：可见母亲特殊的思念家乡的桂花。
师：假如这时我们来到母亲的身边，对她说：“这水真甜。”她会说……
生：外地的水再甜，还是比不上家乡的水甜。
师：我说：“这桔子真红。”她会说……
生：外地的桔子再红，还是比不上家乡的桔子红。
师：我说：“这儿的人真好。”
生：外地的人再好，还是比不上家乡的人好。
师：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场秀丽的桂花雨飘落在我们的心间。
师：琦君在她的很多作品中记叙了童年家乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（老师朗读）：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得是一个怎样的人呢？
生：琦君永久不会遗忘家乡的。
生：（欲哭）琦君格外惦念家乡的亲人师友。
师：最终，让我们再来好好品尝一下这个布满着桂花香，洋溢着桂花乐和浓浓的思乡情的《桂花雨》。
当我眼里含着泪花结束这节布满真情的一课时，对这节课我却开头了更加深刻的思考。
首先，挖掘教材，才能进行有效的对话教学。、
老师和文字的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和同学对话的“底气”。而同学只有通过熟读课文，有了自己独特的感受，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。但由于同学生活的阅历还不够丰富，文化的积澱还不足，认知的力气还不强，因此，他们在与文字对话的过程中，经常会消灭一些靠自身的努力不能排解的阅读障碍。
为此，老师应当为同学架设沟通文字的“桥樑”。为同学引进琦君在《烟愁》后记中的一段话，为同学领悟思想感情倾向供应了又一平台，昇华了情感。
其次，以情感人，强化内心体验。
文中所体现的生活虽然离同学的现实生活较远，但童心是一样的。教学的前半部分，师生共同体会了“摇花乐”，对这种欢快领悟得越深，越明白失去后的不捨。我引导同学走进的母亲，仿照母亲的口吻做练习。
当同学说出“外地的水再甜，还是比不上家乡的水甜……”信任同学也被那思乡情打动了。
这些设计，能唤醒沉睡的潜能，能使同学主体有活动的时空，在同学乐意表达的语言运用过程中，进展同学的思维与语言，能激起课堂教学中老师意想不到的浪花。
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