高中英语教学中培养学生批判性思维的策略探究.pdf

New Generation 104 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 高中英语教学中培养学生批判性思维的策略探究 莫开平(江苏省高邮市第二中学 江苏 高邮 225600)摘 要：在不断深入开展的教育改革以及更新的教学目标下，高中英语课程教学也需要在教学理念及教学方式等多方面与时俱进，做出改变，打破以往的教学模式。社会的快速发展带领着学校开始对培养学生的批判性思维引起重视，高中英语课程教学中也应当重视培养学生的批判性思维。基于此背景下，本文主要探讨了如何在高中英语课程教学中有效培养学生形成批判性思维的策略。关键词：高中英语；英语教学；批判性思维 高中阶段的学习中，培养学生的思维是非常重要的，它能够有助于学生更好的理解知识。培养学生批判性思维，即需要学生建立在分析客观事实的基础上对其进行评价，而这一过程中则需要学生能够具备一定的分析能力、推理能力、说明能力以及自我校正能力。借助于高中英语课程教学培养学生的批判性思维，需要教师为学生精心设置好一系列思维活动，使学生在参与活动的过程中树立创新的意识。一、建立培养学生批判性思维的教学观念 传统的英语课程教学中往往存在看重学生英语知识掌握、忽略学生英语思维形成的特点。对于高中阶段的学生来说，由于他们身上背负着繁重的学习任务，将要面临升学的考验，进而导致学生的思维空间发展受到约束。开展高中英语课程教学时，教师也只是看重如何将语言知识及答题的方法传授给学生，而忽略了培养学生的批判性思维。因此，在当前新课程改革的背景下，需要教师改变以往的教育观念，制定培养学生批判性思维的教学计划，使学生在教师不断优化的教学流程中形成批判性思维。例如，在开展高中英语牛津译林版必修第一册 Unit 1“Back to school”这部分内容的教学时，这一单元主要围绕“人与自我”这一话题展开讨论，单元中的语篇内容有关于学生的“校园生活”这部份内容与学生的现实生活之间具有非常紧密的关联，能够与学生的思想产生共鸣。因此，在对这一单元的内容进行教学时，教师可以采用提问的方式，通过提出问题：“What do you think of high school life?What are the differences between high school life and junior high school life?”让学生以自由发言的方式表述出自己进入高中之后对校园生活的感受与印象，使学生在于单元内容产生情感共鸣的过程中探讨高中于初中生活之间的差异性，进而为下一部分预测校长想要演讲的内容做好铺垫。接着，教师结合这一单元中语篇的主题语境，让学生从题目及演讲场合出发对文本的内容进行预测，将重点锁定在“potential”这一中心词汇上，在对标题深度解读的过程中使学生具备预测性思维能力。之后，教师再要求学生完成对课文“Realizing your potential”的快速阅读，将语篇中能够体现出批判性思维的语句找出来，对找出的语句进行深入解读与分析，并应道学生通过寻找主题句来明确段落的主旨，再对语篇宏观结构进行了解后，对之前所预测的内容进行验证，进而有效达成培养学生批判性思维的教学目的。二、挖掘教材中能够培养学生批判性思维的内容 新课程改革的持续推进不仅转变了教学理念与教学方式，还对英语教材内容进行了更新，同时更加看重对学生思维能力的培养，期望学生在参与英语课程学习后能够全面发展自己的各项能力。高中英语课程教学中要想使学生通过学习形成批判性思维，那么就需要教师认真研究并分析英语教材内容，教师需要充教材中挖掘能够培养学生批判性思维的素材与资源，利用这些资源引导学生提出质疑并进行反思，或组织学生进行讨论，在这个过程中学生通过发表自己的独特见解与观点而获得批判性思维能力的提升。例如，在开展高中英语牛津译林版必修一第一册 Unit 2“Lets talk teens”这部分内容的教学时，这一单元主要围绕解决青少年与父母之间的矛盾而展开学习，因此在开展单元语篇的学习时，教师可以通过问题驱动的方式激活学生的思维：“Whats your family life like?What is your relationship with your parents like?If you have a conflict of opinion with your parents,how will you resolve it?”学生在教师问题的引导下结合自己的真实情况与同伴进行自由讨论，而教师通过运用该问题导入课文的学习主题，为学生构建了一个良好的互动环境，使学生之间彼此的沟通距离拉近，并且提升了他们对单元语篇的学习兴趣。接着，教师再为学生继续讲述：“Analyze the title of the text.Why does the author call family members strangers?Actually,the relationship between the family members should be close,but if they have different opinions on the same thing,if there is no peace in the communication and exchanges between both sides,then things will lead to uncontrolled development,and between family members will also dont care about each other,the relationship between each other New Generation 105 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G like strangers.”接着教师需要引导学生继续完成对语篇内容的预测，对语篇的行为结构与脉络进行探究，使学生能够体会到语篇标题以提问的方式所造成的反差感，使学生在这个过程中形成批判性思维。三、设置启发性问题提升学生批判性思维能力 高中生由于在巨大的升学压力下导致他们的思维往往缺乏活跃性，这不仅不利于学生吸收英语基础知识，还不利于形成批判性思维。教师要想有效打破该僵局，那么就需要结合教学内容为学生精心设置一系列的问题，通过为学生设置与生活相关且具有层次性与开放性的问题，使学生在认真思考与交流中提出质疑，并积极摸索问题的大难，进而有效训练并提升学生的批判性思维。例如，在开展高中英语牛津译林版必修一第一册 Unit 3“Getting along with others”这部分内容的教学时，这一单元围绕着“与人相处”的话题展开讨论。在单元的语篇中分别出现了三封信件，信件内容均与交友过程中出现的问题有关。因此，教师在教学时可以首先提出问题应道学生交流自己的交友经历：“Do you think there are lifelong friends?Are you out of touch with your former friends?If so,would you mind sharing your experience?”学生在问题的引导下将会激活他们的思维。接着，教师在引导学生对语篇进行快速阅读后思考以下问题：“What does the title of the text mean?What do you make of it?Can you predict what will be discussed in the text from the title?”学生在阅读语篇的过程中完成对问题的思考，通过分析语篇的标题后预测语篇的内容，并初步形成对语篇大意的理解。随后，教师在要求学生深度思考语篇中主人公之所以出现交友问题的根本原因，并给出能够解决交友问题的意见，使学生在这个过程中获得出来问题的能力以及较高的批判思维能力。四、构建提升学生批评思维灵活性的语篇阅读方法 高中英语教学中，阅读的学习占据着非常重要的位置，学生通过阅读能够获得语言知识的积累，同时还能提升学生的思维品质、阅读理解能力等，并且通过阅读学生还能够获得较强的语感。因此，教师要想深入培养学生的批判性思维，那么就需要结合多种多样的语篇阅读方法，让学生能够带着批判性思维完成对语篇内容的分析与探究，进而提升自己的获取信息与出来信息的能力，使学生对文章内容产生更深入的理解，最终达到真正掌握文本主旨大意的学习目的。例如，在开展高中英语牛津译林版必修二第二册 Unit 1“Festivals and customs”这部分内容的教学时，这一单元的语篇以第三人称的口吻为学生们讲述了不同国家的风俗习惯。因此，教师引导学生学习这部分内容时，可以先为学生讲述：“Besides some common festivals such as Spring Festival,Mid-Autumn Festival and Christmas,do you know any less common festivals?”要求学生说出自己所知道的有特色的节日。最后，教师可以为学生播放与里约狂欢节有关的视频，让学生在结束观看视频后对语篇的结构及大意进行树立，同时有要求学生将语篇中的文化与我国相似的文化进行对比，使学生子啊对比过程中进行批评性思考进而形成批判性思维。五、采用探究学习模式培养学生批判性思维 探究性学习模式又可以将其称之为研究性学习，它是指学生能够从学科的角度出发确定学习的主题，教师需要为学生在课堂上创造出与学术研究相似的情景，让学生在思考、调查、实验、动手操作等过程中收集相关信息，并从所收集的信息中发现问题，最后结合所发现的问题进行交流讨论等探索获得，使学生在参与探究学习时获得相应的能力并发展情感态度。在高中英语课程教学中需要教师将探究性学习模式有效运用起来，结合教学内容为学生设置相对于的探究任务或探究话题，引导学生教学深入的思考，进而在这个过程中形成对语篇内涵的理解，最终使学生获得批判性思维。例如，在开展高中英语牛津译林版必修第二册 Unit 1“Be sporty，be healthy”这部分内容的教学时，这一单元主要围绕着“体育锻炼”这一话题让学生完成英语知识的学习。单元语篇部分为学生简单阐述了参与体育锻炼的好处、如何制定体育锻炼计划、进行体育锻炼的方法以及参与锻炼的过程中需要注意的事项等等。因此，教师在教学过程中可以引导学生进行小调查的方式完成对该单元语篇教学的导入。教师可以为学生设置以下调查问题：“Have you ever watched the Olympics on TV?Of all the activities,which one do you like best?How often do you do it?”要求学生能够结合自己的实际情况说出自己所喜爱的体育运动项目以及进行体育运动的频率。接着，教师再提出问题：“What are some of the things that stop people from starting to exercise?”学生结合教师所提出的问题分析影响人们参与锻炼的原因，并在完成对语篇的阅读后找出其中的主题语句以及关键语句，形成对语篇内容的大致理解。最后，教师组织学生以小组合作学习的方式，将这一单元的语篇划分为几个部分，要求学生在小组中探究每一个部分的大意，弄清楚划分部分中的逻辑关联，使学生能够批判性地思考语篇中所提出的锻炼方法及注意事项，并将其与自己的实际经历进行对照，确定其中可取之处后使学生获得较强的体育健康意识。六、借助英语写作教学培养学生批判性思维 写作一直以来与阅读一样是高中英语教学中的重要内容，学生通过阅读能够获取英语知识，而通过写作能够将所获得的英语知识实际运用起来。开展高中英语写作教学时需要教师引导学生能够从不同的角度及层面分析将要写作的题目及内容，New Generation 106 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 对固有的观点进行批判性评价，并从个人独特的视角进行思考，在作文中融入自己的观点，以此来发展学生的批判性思维。例如，在开展高中英语牛津译林版必修第一册 Unit 4“Looking good，feeling good”这部分内容的教学时，这一单元的语篇主要为学生讲述了一个年龄为 15 岁的青少年，由于没有按时吃饭而晕倒的事情。文章中所阐述的不健康的减肥方式普遍存在于青少年群体中，通过语篇的学习主要需要学生能够明白保持健康且均衡的饮食是一件非常重要的事情。因此，教师在为学生讲述完语篇内容后，可以要求学生结合语篇内容表达出自己学习后的感想，使学生在运用写作的方式表达自己个人观点的过程中提升自己的批判性思维。结束语：总而言之，开展高中英语课程教学时培养学生的批判性思维，不仅能够真正落实新课程改革的教育理念，还能够对整体教学质量进行改善。因此，高中英语教学需要借助于教材内容，为学生设计一系列丰富多彩的教学活动，使学生的批判性思维在教师精心设计的教学活动中得到全方位的锻炼，进而使学生的思维水平以及综合素养得到不断提升。参考文献：1张爽,杨继红,金海明.高中英语阅读教学中批判性思维能力 的 培 养 策 略 研 究 J.黑 龙 江 工 业 学 院 学 报(综 合版),2021,21(10):138-141.2李小光.基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力J.中学生英语,2021(34):94-95.3朱毅凡,张巍巍.论批判思维在高中英语译林新版教材阅读教学中的培养J.校园英语,2021(19):232-233.4刘志勇.高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力以阅读教学为例J.内蒙古教育,2020(08):92-93.5张辉.基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力J.才智,2020(05):154.（上接第 103 页）在微学案中，学生拥有明确的学习目标，即在完成微课学习后，可以顺利说出原子结构模型的发展顺序，可以通过模型建构微观原子。对于学法建议，可以先为学生明确具体的学习目标，让学生在观看微课时，在微笔记栏目中记录微课的知识点与学习疑问，并完成相应的微练习内容，记录学习收获与反思内容。（三）微视频 在片头环节，可以通过网络技术，搜索宇宙大爆炸的相关视频，旁白内容可以是“宇宙大爆炸后产生原子，原子的多样化组合构成现在的世界”。同时，点出微课的学习内容；在新课讲解环节，可以选择何度作为背景音乐，以时间轴形式，介绍原子结构模型发展历史进程。例如在 1803 年，John Dalton 提出近代科学原子论。1926 年，Erwin Schrdinger在量子力学基础上，提出电子云模型；在片尾环节，要用 5s10s的时间，重新展示原子结构模型发展的历史进程内容，达到升华微课主题的效果。结论：尽管本文对模型认知理念下高中化学微课设计与制作进行系统性研究，具有一定的参考价值，但是在实际应用时，仍需要以学生的化学学科学习能力、当前授课进度等为主，合力吸收本文理论内容，设计更符合学生学习需求的微课内容。希望更多高中化学教师可以认识到微课教学的重要性，科学应用微课技术，促进学生健康成长。参考文献：1赵瑛璐,赵丽娜,郑红梅.基于 ARCS 动机模型的高中化学原电池微课设计J.中国教育技术装备,2021(17):48-50.2刘影,李珊珊,翟宏菊.基于微课的混合式教学在高中化学中的应用研究以金属钠的化学性质为例J.山东化工,2021,50(13):223-224.3燕法金.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用J.化工设计通讯,2021,47(09):124-125.4刘爱华.基于微课的高中化学信息化教学探究J.科学咨询(教育科研),2020(10):222.5刘涛.微课在高中化学教学中的实践应用J.化工设计通讯,2020,46(02):161.6苗培果,柴利萍.微课在药学专业有机化学教学改革中的应用现状J.卫生职业教育,2021,39(18):55-56.7陈亚军.如何通过微课促进高中化学教学效率的提升J.西部素质教育,2019,5(24):124.作者简介：马炜（1981.3），男，汉族，江苏省宜兴市人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中化学教育。本文系江苏省无锡市 宜兴市学科微课题 2021 年度教师个人专项课题巜高中化学微课的实施策略研究，（课题编号：YW-j/2021/124）的研究成果。