初中物理《力》教案.docx

初中物理《力》教案
教学目标
1.学问与技能：
（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．
（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．
（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．
2.过程与方法：
（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育学生初步的提出问题力量和猜测假设力量．
（2）通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方法．
（3）通过对摩擦现象、因素猜测、方案设计等的争论，培育学生的信息沟通力量．
3.情感态度与价值观：
（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注四周与我们息息相关的物理学问．
（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探究精神．
教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜测过程与设计方案过程
教学难点 把握掌握变量的方法；摩擦力的测量
仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）
教学方法 试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 1～2
板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关
一、滑动摩擦力
（1）一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．
（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．
二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关
（1）各种猜测：
（2）制定规划与试验表格：
（3）数据分析：
（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．
三、静摩擦和滚动摩擦现象
四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法
教学过程 教师活动设计 学生活动设计
1．创设情景，提出问题
（1）播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．
（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）
师：为什么最终都停了下来？
（2）布置小活动．
（3）师：一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？
（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓舞各种想法）
（6）展现图片：看似光滑的金属外表，用显微镜看时的模样．
（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思索现象共同点和缘由．
生：由于有摩擦．
小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．
知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．
生：与运动（相对运动）方向相反．
生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……
生：简洁了解滑动摩擦产生缘由．
生：滑动摩擦力的大小和什么有关？
2．设置实践小活动，进展猜测
（1）布置小活动．
（2）师：请大家猜测滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜测依据．（鼓舞学生的各种猜测，开掘其中合理的因素赐予表扬；引导学生对结论进展猜测，比方压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）
在黑板上列出各种猜测和猜测依据．（有些猜测不合理或猜测正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）
小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．
生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单．
生：与压力有关，由于物体越重越难拖．
生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．
生：与接触面的大小有关，
由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．
生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……
3．小组争论，制定规划和设计方案
（1）演示：滑动摩擦力如何测量．
师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．）
（2）师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜测．要求至少对两种猜测进展方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进展讨论．得出结论后再讨论其它因素．）
参与一些小组的争论，指导学生讨论各个猜测因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．
（3）请各小组汇报设计方案．
在和学生一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最终沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下：
试验 操作（简洁表述） 滑动摩擦力大小
1 木块在木板上匀速运动
木块在毛巾上匀速运动
2 木块在木板上匀速运动
木块加上重物后在木板上匀速运动
3 木块在毛巾上匀速运动
木块在海绵上匀速运动
4 木块平放在木板上匀速运动
木块横放在木板上匀速运动
5 木块以较慢速度在木板上匀速运动
木块以较快速度在木板上匀速运动
把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．
小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进展考虑．
生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．
生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．
生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在外表平坦的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．
生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．
生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．
4．进展试验，记录收集数据
师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究规划后进展试验，并作好记录． 进展试验，照实记录收集数据．
5．分析沟通，得出结论
师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？
（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑）．
分析所得数据，把结论表述出来．
进展小组汇报，沟通得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．
滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．
滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．
6．总结与评估
师：在试验过程中是否有新的发觉？
滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗？ 能激发兴趣，对自己试验中消失的问题或其他学生和教师提出的问题作更深入思索．
7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦
（1）演示试验：筷子提米
（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比方用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比方旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？ 思索杯子和米的受力可能．
了解静摩擦和滚动摩擦概念，进展举例．
生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……
生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……
8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦
（1）播放视频：磁悬浮列车．
播放气垫船图片
（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．
总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．
（3）展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平坦的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．
（4）总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．
减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触． 思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．
小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．比照发觉，摩擦力变小了．
生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．
生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．
能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．
课后作业 相应练习册；小论文： 假设生活中没有摩擦力
教学反应 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义．
（2）科学探究中猜测阶段发觉凭学生的感觉不合理的猜测还是较多的．
（3）试验过程中学生对匀速时读数简单把握不准．
（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．
备注 依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．
说明：需要视频名目：（1）冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景（一小段） （2）滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）
初中物理《力》教案2
一、教学目标
1.学生能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。
2.通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，提高动手操作和归纳总结力量。
3.通过本节课的学习，感受物理与生活的联系，提高对物理的学习兴趣。
二、教学重难点
【重点】滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。
【难点】摩擦的利用与防止。
三、教学过程
环节一：新课导入
请学生将手举在空中并尝试前推，再请学生将手压在桌面上并尝试前推，引导学生发觉将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。结合学过的学问引导学生思索受到了阻碍说明其中肯定有力的作用，那么这种力叫什么又有着怎样的特点，进而引入本节新课。
环节二：新课教学
1.滑动摩擦力的概念
问答：引导学生思索产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系，并得到手紧贴着桌面移动，手和桌面之间产生了摩擦的结论。
教师讲解：学生答复后教师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。
2.摩擦力产生的缘由
自主探究：教师在大屏幕上呈现显微镜下物块与桌面接触面的微观示意图，引导学生观看并思索显微镜下的接触面与肉眼观看时有什么区分。
教师讲解：学生答复后教师顺势总结滑动摩擦力产生的缘由：正是由于接触面凹凸不平，所以当相互接触的物体发生相对运动时，就会彼此阻碍，产生滑动摩擦力。
3.影响滑动摩擦力大小的因素
小组争论：请学生思索滑动摩擦力的大小可能和哪些因素有关。
猜测与假设一：将手压在桌面上前推时，发觉手越用力压桌子，滑动摩擦力就越大，所以猜想可能与接触面压力有关。
猜测与假设二：滑动摩擦力是由于接触面凹凸不平产生的，所以可能和接触面的粗糙程度有关。
设计试验：带着学生回忆测量力的大小需要用到弹簧测力计，明的确验器具，而后请学生以小组为单位尝试设计试验验证猜测
教师提示：教师提示学生设计试验过程中要留意掌握变量，并且由于是通过二力平衡间接测量滑动摩擦力的大小，所以在拉动物块的过程中要留意保持匀速。
实施试验：学生按规划进展试验，教师巡察指导。
得出结论：滑动摩擦力的大小的确与接触面的压力和粗糙程度有关，接触面压力越大滑动摩擦力越大，接触面越粗糙滑动摩擦力也越大。
环节三：稳固提高
教师向学生提问并引导学生思索生活中哪些状况下利用了摩擦力，哪些状况下需要防止摩擦力的危害。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课所学内容。
作业：观看生活当中还有哪些状况是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎样增大或减小摩擦力的。
四、板书设计
初中物理《力》教案3
（一）教学目的
1、把握二力平衡的条件。
2、会应用二力平衡的条件解决简洁的问题。
（二）教具
滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子。
（三）教学过程
一、复习提问
1、牛顿第肯定律的内容是什么？
2、什么叫惯性？物体在什么状况下有惯性？
二、引入新课
教师：牛顿第肯定律告知我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的状况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？
三、力的平衡
教师：请大家思索，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？（学生思索并答复）
教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。
教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的状况也能见到。一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。
教师：物体在受到几个力作用时，假如物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。依据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互平衡。
教师：请大家根据这样的说法表达上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系。（学生表达）
四、二力平衡的条件
教师：二力平衡的状况最简洁，我们先讨论这种状况。
教师演示课本图96所示试验并讲解这个木块受两个拉力。
当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。这两个力不能平衡。（演示）
当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。（演示）
当两个力大小相等、方向相反，相互平行时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。（演示）
教师提问：要使木块静止，这两个力应当满意哪些条件？（学生答复）
我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，重复刚刚的试验。（演示）
我们发觉木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的。（演示）
可见，两个力的平衡必需满意以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。依据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0。
五、二力平衡条件的应用
二力平衡条件的应用可以从两方面去把握。
1、依据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。
例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。
人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力肯定满意二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。
依据人的质量，计算出人的重力G。G=g=50千克×10牛／千克=500牛顿。方向竖直向下。支持力N=500牛顿，方向竖直向上。（图示略）
2、依据物体的受力状况推断物体的运动状态。
物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生转变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍旧保持静止；运动的物体受平衡力时，仍旧保持匀速直线运动。
例如，火车在平直的轨道上行驶。在竖直方向上重力和支持力平衡，假如牵引力大于阻力，火车将加速；假如牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。
六、总结
力和运动的关系可以粗略地概括如下。
维持运动不需要力的作用，由于物体有惯性，只有转变物体的运动状态时才需要力。但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会转变。
物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动。而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动。
七、作业
习题5、6、7。
（四）说明
本节课有三个重要环节。由物体处于平衡状态给出什么是平衡力；二力平衡的条件；讨论平衡力和二力平衡条件的重要意义有两方面，依据运动状态分析力的状况和依据受力状况推断运动状态。
建议教师们突出这三个环节，使学生有特别清楚的思路，以免学生把平衡力和二力平衡的条件混为一谈。
注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
初中物理《力》教案4
初中物理力和运动复习课教案 《力和运动》
〔设计意图〕通过本节课的教学，帮忙学生对本章学问点作一梳理。主要在学生预习的根底上，由学生自己归纳整理，教师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。
〔复习目标〕
1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件
2、知道物体的惯性，能表述牛顿第肯定律。
3、通过构建学问框架和网络，使学生牢记根底学问，把握分析问题的方法。
〔重点和难点〕
1、对牛顿第肯定律和惯性的理解.
2、二力平衡及其条件的应用.
3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。
〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡试验器材、实物投影仪等
〔课前预备〕
1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一学问框架。
2、要求学生课前写出本章学问点中还有哪些不甚理解或需要争论的问题
1.力的概念（5分钟）
同学们通过复习对本章学问都列出了一个框架，下面请同学展现一下你的成果。
同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些怀疑的地方或是有哪些新见解请随时提出。
什么是力？
顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？
能举例说明吗？
我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？
那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。
那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于讨论对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清.
投影学生设计的学问框架
力是物体对物体的作用.
相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用.
如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球外表物体间的作用等。
一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必定也受到后者对它的作用力.假如把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体.
例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。
那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？
学生间可以相互补充
通过举例帮忙学生加深对学问的理解
2.力的两个作用效果（2分钟）
对物体施加力会产生什么效果呢？
运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种状况：
① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止
②物体运动速度大小发生变化
③物体运动方向发生变化.
④物体运动方向、速度大小同时发生变化.
完全正确，而且可以推断这物体就肯定是受到了外力的作用.
力的两个作用效果是:
(1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲.
(2)力可以转变物体的运动状态.
是否只要消失上述一种状况,就可推断物体的运动状态发生了变化
3.二力的合成（5分钟）
什么是合力？
同始终线上的二力如何合成？
假如作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示.
假如一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果一样,这个力就叫做那两个力的合力.
a.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,且方向一样,则其合力大小为这两个力的大小之和,
合力方向跟这二个力的方向一样.
b.作用在同一个物体上的两个力,假如在同始终线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。
合力方向与大力的方向一样。
假如作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？
师生互动，补充互成角度二力的合成
4.惯性（8分钟）
惯性指的是什么？
是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质.
惯性现象在日常生活中有哪些应用？
1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。
2、 不管物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。
3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。
（针对每种状况，教师举例说明）
物体保持运动状态不变的性质叫做惯性
这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种状况吗？
学生沟通举例。
关于惯性，我们仍旧有不明白的地方，教师能进一步说说吗？
对惯性的理解是本章的难点之一，这里教师应举例说明，帮忙学生理解。
5.力和运动
（12分钟）
演示二力平衡试验
作用在同一物体上的两个力满意哪些条件，我们则称之为二力平衡？
二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。
两个平衡力的合力为0。
此时物体的运动状况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。
力与物体的运动的”关系如何？
这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律.
演示伽利略斜面试验。
强调：惯性定律是试验根底上的理论推导结论，这种理性化思方法是讨论物理问题的方法之一。
由此可见,力的作用不是产生运动,而是转变物体运动状态的缘由.
它的含义是：物体原来静止仍旧静止,原来运动的做匀速直线运动.
留意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。
（教师举例说明）
二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,假如大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。
依据同始终线上二力的合成，那两个平衡力的合力应当为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。
1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态
2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。
3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生转变,即其运动方或速度大小将发生变化
物体在平衡力的作用下运动状态不变，详细指的什么？
这是一个许多同学不太理解的问题，教师在这里应着重讲解，并举适当的题例。
6、物体的浮沉条件（13分钟）
浸没在液体中的物体受力状况如何？
依据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？
当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必定运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。
当重力＜浮力时，物体上浮。这点教师同意你的看法。那么，物体的最终状态怎样？
那刚刚上面同学的答复是否有问题？
很好，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂移，但物体浸没时是不行能同时漂移。
那么，物体悬浮的含义是什么？
对，当重力＝浮力时，物体受平衡力，依据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。
那悬浮与漂移有什么区分？
因此，我们分析问题时，肯定要分清问题的前提和条件，切不行死记结论或死搬公式。
对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？
那我们如何来转变液体中物体运动状态？
能举例说明吗？
可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力状况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。
受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。
当重力＞浮力时，物体下沉
当重力＝浮力时，物体悬浮或漂移
当重力＜浮力时，物体上浮
上浮的最终状态是漂移，下沉的最终状态应是沉底。
浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不行能漂移。
物体处与静止状态或匀速直线运动状态。
漂移时物体静止，物体受平衡力作用，浮力﹦重力；悬浮时物体静止，浮力﹦重力。但同一物体在同种液体中不行能既可以漂移又可以悬浮的。
取决于物与液的大小关系。
当物﹥液时，物体下沉。
当物﹤液时，物体上浮。
当物=液时，物体悬浮。
转变重力或浮力的大小。
例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法转变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂移。
这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。
通过师生、生生间的互动来解决问题。
初中物理《力》教案5
二力平衡物理教案：
教学目标
学问目标:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。
2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简洁的问题。
力量目标：
1. 培育学生的观看力量。
仔细观看什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡;观看物体受两力平衡时力的特点。
2.培育学生的分析归纳力量。
通过观看试验引导学生分析归纳物体平衡所需满意的条件。
3.留意进展学生的规律思维力量。
运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的学问，在表达过程中要留意进展学生的规律思维力量。
情感目标：
二力平衡条件是从试验中总结出来的，在教学过程中应留意培育学生树立用试验方法解决物理问题的思想，对待试验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
教学建议
教材分析
教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第肯定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态.从而建立了平衡状态、平衡力的概念;并进一步指出最简洁的受外力平衡的状况是二力平衡,随后通过试验分析总结出二力平衡的条件.得出二力平衡条件以后，利用同始终线上二力合成的学问得出物体受到的这两个力的合力为零.使学生的熟悉从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象.再联系详细事例，让学生应用二力平衡条件进展分析，培育学生应用学问解决实际问题的力量.最终教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的学问体系.
二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是讨论总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观看提出问题，然后通过试验讨论问题，再对试验结果概括、总结得出规律.因此做好试验是本节课的重点和关键.
教法建议
1.本节是对牛顿第肯定律的进一步深化理解,充分展现其在物理学中的重要作用.所以要从牛顿第肯定律中“不受外力”的特别现象动身，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探究自然规律的兴趣，培育学生勤思勤问的良好品质.
2.平衡条件的得出是本节的重点学问，不能只强调结论，而要加强过程教学.做好二力平衡条件的试验是使学生把握学问的关键.为了更简单从试验得出平衡条件的二力共线的结论，可采纳如图9-3-1所示的试验装置.取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码.
3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达力量.
4.最终的小结应由学生对牛顿第肯定律进一步加以补充，使其更完整.
二力平衡教学反思：
二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一局部将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直大路上行驶的列车为例，首先让学生推断其所处的状态--------是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了学生的观看力量和分析、归纳力量。
我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得到提高。
初中物理《力》教案6
教学设计：《讨论摩擦力》
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；
2．经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。
三、教学目标
1．学问技能
（1） 熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；
（2） 熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；
（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。
2．过程与方法
（1） 经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；
（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；
（3） 通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。
3．情感态度与价值观
在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。
四、教学流程图
五、教学过程
1． 引入
分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？
2． 新课
（1）静摩擦力
思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？
以下依据学生道出的关于静摩擦