“声”临其境—录音棚的故事.pdf

“声”临其境录音棚的故事金榴，蒋恋（江阴市实验幼儿园，江苏江阴214400）四月是我园的戏剧月。大（1）班的孩子们正在为班本戏剧门神做各种各样的准备：在兵器部，他们设计武器，是道具制作者；在宣传部，他们制作邀请卡、拍摄宣传片，是小小宣传员；在小剧场，他们自导自演，是一个个灵气十足的小演员。然而此时，孩子们正为戏剧的录音而争论不休。墨墨：我要参加录音！我还没录过呢！天天：我也要！小宝：你不能去了，小班、中班每次都是你录！天天：不行，我就要去！果果：那我们再开个录音区，大家都可以进去录！教师的思考：以往的戏剧录音都是先通过集体讨论、角色竞选，最终挑选出个别孩子进行对话录制，过程基本以教师主导、幼儿小范围参与为主。这一次，出于对录音的兴趣和好奇心，幼儿产生了“创设录音区”的想法。基于孩子们的兴趣与需求，我们依据大班幼儿的身心发展特点，从推动幼儿自主探究、深度学习的角度进行审议，开启了“录音棚”游戏。在这里，每一个孩子都能以小主人身份全程参与录音制作，用自己的方式表达对剧本的理解。一、工具探索：用什么工具可以录音？1.录音工具大调查在录音棚里，我们可以用什么工具录音呢？为了寻找合适的录音工具，孩子们回家和爸爸妈妈一起展开调查，并将调查结果与教师、同伴进行了分享。豆豆：我妈妈的手机可以录音，里面有一个录音软件。睿哥：平板也可以！小宝：还有一种笔也可以的，叫录音笔，只要按一下按钮就行！莹莹：电视台有专门的录音棚，我还去录过呢！天天：电脑也可以，我们小班的时候老师就是用电脑录的。2.录音工具大 PK然而，哪些录音工具适合我们在录音棚里录音呢？孩子们对此进行了思考和讨论。豆豆：可以用电脑，我们教室就有。莹莹：但是我们不会用电脑啊。乐乐：录音笔很简单，只要一按，我们可以用录音笔录。悦儿：可是我们教室里没有录音笔。墨墨：我会用手机，我妈妈有一个手机不用，可以带过来。小乙：我的iPad也可以带来。经过商量和讨论，孩子们结合实际情况，最终选择了操作简便的手机、iPad作为录音棚的录音工具，还自发带来了家里闲置的手机和iPad。3.工具使用说明书有了录音工具，怎么让大家都会使用呢？孩早期教育教育教学2023.07-0893子们决定制作工具使用说明书，帮助大家掌握录音设备的操作方法（见图14）。在说明书的提示下，孩子们很快掌握了如何录音，他们熟练地切换“暂停”“结束”“回播”“删除”“剪切”，还会把录制的故事、随机对话与同伴分享，逗得大家哈哈大笑。教师的思考：孩子们对于录音的经验不足，仅仅停留在微信留言和以往戏剧活动中几个孩子为剧本录音的层面上。我们从游戏材料入手，引导幼儿通过调查、讨论等方式，收集、确定录音工具，并制作了使用说明书，帮助幼儿熟悉录音工具，为后续的戏剧录音做准备。图6图8图7图9图1图2图3图4二、问题探讨：遇到麻烦啦！在录音棚里如何为戏剧录音呢？结合宣传部的游戏经验，孩子们自发分成不同的小组。虽然孩子们为录音做了充分准备，可录音过程并不顺利，不同的小组在录音棚里遇到了不同的问题。教师引导各小组总结遇到的问题并列出问题清单，供集体讨论（见图5、图6）。录音一组：台词太多记不住花生：可以制作提示卡！森森：我不认识字怎么办？团子：可以配上简单的图画。教师引导幼儿迁移关于制作海报的已有经验，孩子们通过讨论决定以“幕景图”的形式来记忆台词。“幕景图”成了孩子们录制对话的重要支架（见图79）。录音二组：录的声音听不清宁宁：怎么会听不清呢？墨墨：区域游戏的时候教室里太吵了！睿哥：可以找个安静的地方！孩子们展开了一场园内大搜索，寻找哪些地方比较安静，并进行录音测试。午睡室、多功能厅、音控室都是孩子们发现的“宝地”，当班级环境过于嘈杂时，录音棚便可随时转移（见图10）。图5 早期教育教育教学2023.07-0894录音三组：找不到录好的录音小乙：每次都用同一个录音工具。花生：要给录音做好标记。小宝：可以用自己喜欢的表情符号标记。豆豆：录音的时候可以在计划书上做好记录。在同伴的建议下，孩子们尝试为录音做标记，方便快速地找到自己的录音（见图11）。教师的思考：行动中的问题为幼儿提供了学习和交流的平台，伴随着这些“行动问题”，孩子们的录音计划变得越来越细致、具体。在行动过程中，录音计划不是既定的，而是根据幼儿的游戏进程不断调整和完善，这就给了孩子们充分的探索、尝试的机会，满足了每一个孩子的不同游戏需求。三、角色体验：谁是最佳录音员？伴随着问题的解决，孩子们录音的过程越来越顺畅，然而也出现了新的问题。在评选“最佳录音员”时，扮演年兽的孩子总是能够得到小观众的认可，因为年兽凶恶的人设和恶狠狠的语气小观众都能领悟，其他角色因为性格特征不够突出，观众没法深入理解，导致扮演其他角色的孩子们热情骤减。那么，录音应该达到什么样的标准呢？1.有意思的角色模仿睿哥：老师早上好，大家早上好！橦橦：老师，睿哥故意说话拖着调，真难听！睿哥：才不是呢，我昨天看了疯狂动物城，里面的树懒干什么都是慢吞吞的，说话都要说好久。轩轩：哈哈哈，对对，我也看过，里面朱迪警官说话可快了，每次他都说完了，树懒才说了一个字！果果：哈哈哈，那是因为朱迪是警察，警察怎么能做事情慢吞吞呢！“我们一起来看 疯狂动物城 吧！”我的提议得到了孩子们的一致认可。“不过，今天我们就看十分钟，而且看的时候有两个要求请 图10 图11你仔细听：第一，仔细观察里面都有哪些角色？第二，模仿不同角色的声音。”提完要求，得到了孩子们的一致同意后，师幼一起观看了 疯狂动物城。观看过电影后，孩子们对角色的配音有了更多的认识，语速缓慢的树懒、热血沸腾的朱迪、疯狂的山羊大叔都给他们留下了深刻印象。小乙模仿起了声音尖尖的朱迪警官：“闪电闪电！好久不见。”乐乐用粗粗的声音回应：“请问有什么事？”短短几分钟的动画片，拓展了孩子们对角色特征的把握与想象，也为他们的语言表现力提供了支架，在模仿的基础上给予了更大的创作空间。2.有挑战的角色迁移教师适时地进行了引导：“我们的戏剧门神中，每个角色有怎样的性格特点呢？”小花：说话快快的朱迪警官可以用在鲤鱼精身上，她是年兽变出来的，性格有点儿急。兜宝：树懒的说话特点可以用在树精身上，树精个头巨大，移动缓慢。教师：还有门神呢，怎样突出他的特点？果果：说话要有力，像正义的英雄！教师：梅花妖呢？疯狂动物城里的角色给了孩子们无限的想象空间，他们很快找到了对应角色的声音，选择自己熟悉的、合适的动画角色图标并标记在不同角色旁，以提示自己或同伴用相应的语气语调来配音（见下页图1214）。3.有创意的角色配音一天，录音棚里，孩子们为门神中的“梅花妖”一角争执不下。早期教育教育教学2023.07-0895萌萌：梅花妖要用愤怒的声音配音，因为她是坏人！玲玲：应该用细细的、温和的声音，太凶了人类不会相信她的。小米：我觉得梅花妖可以用询问的语气去和人类说话。教师：那就都试试呗！图15图12 图13 图14录音分享时，萌萌、玲玲、小米的配音出乎了大家的意料，一句台词表达了三种不同的情绪。于是，评价榜上诞生了“反差萌配音奖”。孩子们的主意越来越多，如整段配音、个别句子配音、创意配音等，评选出了“最凶恶的年兽”“最有创意的对话”“最佳配音小组”“最有个性配音”等。教师的思考：在录音棚里，孩子们用声音表达着自己对不同情绪的理解，此时录音已经不仅仅为戏剧表演服务，而是成了孩子们深入探索的游戏，成了他们想说、敢说、喜欢说的平台。录音棚，从原本一无所有到如今丰富多元，见证了孩子们的每一次互动、每一次探究，从为了戏剧配音到爱上录音游戏，彰显了孩子们深度学习的潜力；从提升幼儿的语言表现能力到提供多元发展的可能性，体现了教师对课程游戏化项目理念的深刻思考（见图15）。早期教育教育教学2023.07-0896