高中生研究性学习能力的结构解析与实证检验——基于W市28所高中的调查.pdf

2023.8 学 生 发 展高中生研究性学习能力的结构解析与实证检验 基于 W 市 28 所高中的调查作者简介:陈文娇(1980-),女,湖北武汉人,湖北大学教育学院副教授,硕士生导师,博士,主要研究方向为课程与教学论、教育管理;贺怡菲(1999-),女,湖北鄂州人,湖北大学教育学院硕士生,主要研究方向为课程与教学论;俞文(1968-),女,江西玉山人,武汉市教育科学研究院正高级教师,博士,主要研究方向为教育学原理、科研管理。基金项目:湖北省教育科学规划 2020 年度重点课题“市域教育科研成果转化与推广的机制建构与实践”(编号:2020JA115);武汉市教育科学规划 2021 年度普通高中专项招标课题“新时代普通高中育人方式改革的武汉经验”(编号:2021PGZ03);“湖北中小学素质教育研究中心开放基金课题”资助项目。陈文娇1 贺怡菲1 俞 文2(1.湖北大学 教育学院,湖北武汉 430062;2.武汉市教育科学研究院,湖北武汉 430030)【摘 要】培养高中生研究性学习能力是深化高中育人方式改革、输送拔尖创新人才和促进学生未来可持续发展的必然选择,然而目前尚缺乏对高中生研究性学习能力的理论与实证研究。通过文献梳理和实证检验,高中生研究性学习能力是包含自主学习、合作交流、问题探究与实践创新四个维度的综合能力。对 W 市 28 所高中共计 82 份结题报告和 130 名学生的问卷调查发现,高中生研究性学习能力总体表现良好,但各维度能力发展不平衡,其中合作交流能力最佳,自主学习能力较强,而问题探究和实践创新能力相对较弱。高中生研究性学习能力受学生的学习态度、高中选考科目、学校教师指导以及家庭支持等因素的影响。建议从明确培养目标、加强教师指导、健全资源保障、提供展示平台等多方面促进高中生研究性学习能力的发展。【关键词】高中生;研究性学习能力;育人方式改革【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】1005-3476(2023)08-0067-08党的二十大报告指出,教育、科技和人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,其中人才是最核心的要素,要着力造就拔尖创新人才。国务院颁布的 新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 也明确指出,普通高中要开发人力培育人才,培养高中生学习能力以及适应终身发展的关键能力。从实践层面看,在育人方式改革推动下,少数学校开展了一些促进学生研究性学习能力发展的实践活动,但总体而言,高中生研究性学习能力培养尚未取得实质性和根本性进展,学生主体性难以发挥、问题解决能力不足、缺乏学习动机、创新能力薄弱等状况依然普遍存在。本研究依托 W 市高中生小课题活动的丰硕成果和作为高中育人方式改革示范区的关键契机,对高中生研究性学习能力的内涵及本质特征进行结构分析,认为其是包含自主学习、合作交流、问题探究与实践创新四个维度的综合能力,在此基础上阐明研究性学习能力对高中教育的重要意义,研制测量工具,调查当前 W 市高中生研究性学67 学 生 发 展习能力的发展现状,提出研究性学习能力培养的改进策略,以期为高中人才培养提供思路。一、高中生研究性学习能力的结构解析目前学界对研究性学习能力的内涵尚未达成统一的理解与定义,有学者认为研究性学习能力是认知、行为、情意三个维度整合的心理结构系统,包含“学习策略、良好的思维品质、学习的元认知能力;恰当的学习方法、丰富的社会知识;求知、创新、合作等个性品质”1。有学者认为研究性学习能力是实践能力,由基础知识、基本技能和基本的认知策略转化而来,是一种强调实践的行动定向的知识和能力2,能增强学生每个阶段的问题解决能力如关注问题、规划解决方案和实施计划等3。有学者认为研究性学习能力是指自主探索式学习和未来可持续发展的综合能力4,包含情感和技能两个方面,包括批判性思考、高效沟通的能力以及灵活、创新和负责任的工作能力5。如上所述,对于研究性学习能力的内涵结构和本质特征,学界看法各有异同。基于文献梳理和实证检验,本研究认为高中生研究性学习能力包含自主学习、合作交流、问题探究与实践创新四个维度,是指向学生可持续发展,促进深度学习的必备综合能力。研究性学习能力的基本结构和释义如表 1 所示。表 1 高中生研究性学习能力的基本结构及释义一级要素二级要素释义自主学习提出问题结合所学学科或生活实际,发现和提出有价值的问题资料收集围绕主题收集相关信息资料,并对信息进行分析与处理反思评价合理制定研究计划,对研究过程进行准确的自我反思与评价合作交流团队合作团队成员积极参与,主动思考,分工合理资源利用充分利用学校、家庭、社会多方资源成果表达充分展示研究成果,撰写研究报告问题探究内容分析清晰地呈现研究内容及研究过程方法选择运用有效的研究方法开展研究问题解决依据特定情境和具体条件,选择制定合理解决方案实践创新成果价值生成新观点、新想法;或产生一定的商业价值或社会影响(一)自主学习是研究性学习能力的首要条件国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)指出高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,要注重培养学生自主学习、自立自强和适应社会的能力。自主学习包括有疑、质疑和释疑,强调基于内驱的学习动机提出问题,一旦学习者具备提出问题的能力,便可推动学习过程的主动发生6。自主管理是自主学习的重要方面,要求学习者能自主管理学习资源和学习过程,能通过各种途径获取信息和资料,对学习过程进行评估、反思、总结和改进。可见,学习者自主提出问题、进行资料收集、反思和评价学习过程共同构成了68 学 生 发 展研究性学习能力的前提条件。(二)合作交流是研究性学习能力的关键环节研究性学习能力需要个人和团体间的合作,掌握交流的技能,体会合作的快乐。普通高中课程方案(2020 年修订)要求普通高中要使学生成长为具有沟通合作能力的人,包括尊重他人、与他人和谐相处、学会交流与合作、具有团队精神和组织活动能力、具有全球化时代所需要的交往能力。合作交流在研究性学习能力中体现为团队成员具有合作精神,能积极参与集体活动,合理分工发挥集体的智慧;在面对任务时,广泛利用其它资源互补互助;拥有语言表达和文字写作的素养,通过向他人展示和陈述学习结果发展有效的交流技巧7,并能将研究结果进行总结归纳、撰写报告。(三)问题探究是研究性学习能力的活动主线探究是满足学生求知欲和好奇心的重要活动。问题探究需要一定的知识水平和素养,以科学的方法和规则进行。在问题探究过程中,内容分析是逻辑思维能力,学习者需要进行资料整理、选择分析问题的角度,清晰地呈现研究内容及过程,形成结论。方法选择是进行问题探究的必要环节,学习者要明确各种研究方法的特点,能根据研究主题的特点和研究活动的需求,选择适当的研究方法,做到效用最大化。问题解决是问题探究的目的,表现为学习者能依据特定情境和具体条件选择制定合理的解决方案。(四)实践创新是研究性学习能力的目标追求实践创新是运用已知信息,产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质或能力,是研究性学习能力的目标。教育部考试中心研制的 中国高考评价体系 也指出知识获取能力、实践操作能力、创新能力是高中生关键能力的重要组成部分。研究性学习能力既强调学习活动的过程,也注重创新成果的产出,这是实践创新能力最直观的表现。将有价值的研究成果付诸实践,不仅是学习者创新实践能力提升的过程,更是积极主动为社会创造价值的过程,也是学生知识与能力的外化。二、培养高中生研究性学习能力的意义(一)研究性学习能力是深化高中育人方式变革的核心要素高中育人方式改革旨在促进学生能力发展。传统育人方式存在重知识传授轻能力培养、重教法轻学法等弊端,学生长期处于被动学习的状态8,严重限制了学生的能力发展。关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见指出,高中教育要适应学生全面而有个性的发展,培养学生创新思维和实践能力,提升人文素养和科学素养,以此形成适应终身可持续发展的必备品格和关键能力9。其核心要义就是培养高中生自主、合作和探究的学习意识和能力,掌握独立解决问题的方法,培养创新实践精神,这与研究性学习能力的内涵不谋而合。可见,培养高中生研究性学习能力是顺应育人方式改革的现实之需。(二)研究性学习能力是培养拔尖创新人才的动力保障拔尖创新人才是综合国力竞争的重要一环。面对日益变动的国际形势,拥有大量具有探索精神和探究能力的拔尖创新人才成为国际竞争的关键砝码。我国将培养具有能够应对社会发展、能够解决复杂现实问题、善于合作交流的创新型人才作为重要的国家战略。因此,高中教育要具备服务国家战略需求和为关键领域输送高素质后备人才的长远目标10。研究性学习能力以实践创新为核心,在夯实学生基础知识、提升能力的前提下,唤醒学生探究创新的天性,激发高中生主动学习的兴趣,开发其学科潜力、实践创新能力,是培养拔尖创新后备人才的动力保障。(三)研究性学习能力是高中生未来可持续发展的坚实基础研究性学习能力是高中生终身可持续发展69 学 生 发 展的根基。世界是平的 一书中对未来人有如下描述:自我指导的终身学习者、创造和实际的问题解决者、负责的和参与的公民、整体且富有信息的思考者11。可见,高中生作为祖国未来的建设者和接班人,不仅要有扎实的理论基础知识,更应该具备处理未来各种问题的终身学习能力。普通高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,也是人才成长的奠基阶段。研究性学习能力是学生自主建构形成的,重视激发高中生内在学习动机,引导学生自主获取知识或信息,学会合作交流、倾听、批判反思,能为高中生未来可持续发展打下坚实的基础,成为终身可持续发展的不竭动力。三、高中生研究性学习能力的实证检验(一)问卷的编制通过已有文献梳理,结合 82 份小课题结题报告,本研究的调查问卷主要设计为三大部分。第一部分为被调查者的基本信息,包含性别、所在学校年级、高考科目方向、父母亲文化程度及职业、学业成就表现等 15 个题项;第二部分为高中生研究性学习能力的行为表现,共分为自主学习、合作交流、问题探究和实践创新等四个维度,共 20 个题项;第三部分为高中生研究性学习能力培养的保障机制,包括教师指导、家长支持、学校保障等三个方面,共 12 个题项。(二)问卷发放和搜集W 市作为高中育人方式改革示范区,积极探索高中育人方式改革的新样态,实施了高中生小课题研究性学习活动。本调查覆盖 W 市共28 所高级中学,选取了 45 个课题组和 82 份小课题结题报告,共回收问卷 131 份,剔除无效问卷 1 份,有效问卷为 130 份。(三)问卷信效度分析为确保问卷具有良好的信效度,将已收集的数据导入 SPSS25.0,进行效度检验,量表整体克隆巴赫系数为 0.956,当克隆巴赫系数大于0.9 时,意味着量表内部一致性非常高,因此,本问卷信度较高,适合进行效度分析。利用AMOS 分析软件对调查数据进行效度检验,由表 3 可见,X2/df 的值为 2.452,小于 3,适配理想;RMSEA 的值为 0.106,处于可接受的适配范围;CFI、IFI 为 0.909、0.910,大于 0.9,结果适配理想;TLI 为 0.895,接近 0.9,结果适配良好。综合来看,此调查问卷内容效度良好。表 2 问卷信度检验结果维度克隆巴赫 Alpha项数自主学习0.9116合作交流0.9104问题探究0.8097实践创新0.8213量表整体0.95620表 3 整体拟合系数表X2/dfRMSEACFIIFITLI2.4520.1060.9090.9100.895四、高中生研究性学习能力的现实考察(一)调查对象基本情况分析结合 W 市 82 份高中生小课题结题报告及130 份问卷调查数据分析,被调查对象基本情况呈现如下特征:在学校类别上,调查对象覆盖 W 市各区共28 所高级中学,包括省级示范高中、市级示范高中和一般高中。其中省级示范高中和市级示范高中分别占 73.8%和 23.8%。在性别结构上,男女生分别占比 45.4%和 54.6%,符合高中生性别整体分布特征。在年级分布上,高一、高二、高三各年级学生分别占比 3.1%、39.2%、57.7%,因小课题研究活动在高一和高二学年开始时实施,研究周期为一年。因此,大多数学生处于高二和高三。在高考方向上,选考物70 学 生 发 展理方向、历史方向分别占比 75.4%、24.6%,与目前高考选科的现实情况相符。在学业表现上,通过期末考试成绩排名反映调查对象的学业表现,学业成绩优异(前 10 名)的学生占43.8%,学业成绩中等(11-30 名)的学生占比为 42.3%,学业成绩有待提高(31 名后)的学生占比为 13.8%,可见,被调查学生的整体学业表现较为优异。在小课题研究类别上,高中生小课题研究活动共有八类课题,整合课题类别,学科课堂学习类占比为 25.4%,生命健康与成长类和人文艺术类占比为 33.1%,自然科学实验类、科技发明制造类以及动植物生活习性类占比 12.3%,社会公共问题类和其他类占比为 29.2%,各类别分布较为均衡。表 4 有效样本基本情况分布表维度类别频率百分比性别男5945.4女7154.6所在学校省级示范9673.8市级示范3123.8一般高中32.3年级分布高一43.1高二5139.2高三7557.7高考方向物理9875.4历史3224.6学业成就1-10 名5743.811-30 名5542.331 名之后1813.8小课题类别学科课堂学习类3325.4生命健康与成长类人文艺术类4333.1自然科学实验类科技发明制造类动植物生活习性类1612.3社会公共问题类其他类3829.2总体而言,被调查对象就读于省级示范高中比例较高;性别结构较为均衡;在高考方向选择上物理方向显著高于历史方向;整体学业表现优异;参与小课题研究类别丰富,样本总体具有较高的代表性。(二)高中生研究性学习能力的现状描述为了解调查对象的研究性学习能力总体现状,本研究运用 SPSS25.0 对研究性学习能力各维度进行描述性统计分析和相关性分析,其中最小值 1 表示完全不符合,最大值 4 表示完全符合,将研究性学习能力调查问卷各一级维度和二级维度的平均分作为高中生研究性学习能力的表现,结果见表 5 和表 6。表 5 研究性学习能力各维度描述性统计分析N最小值最大值均值标准差自主学习130143.56.528合作交流130143.65.492问题探究130143.52.543实践创新130143.51.531表 6 研究性学习能力各维度相关性自主学习合作交流问题探究 实践创新自主学习1合作交流0.859 1问题探究0.908 0.830 1实践创新0.808 0.775 0.870 1注:表示 P0.011.高中生研究性学习能力总体状况良好,但各维度能力发展不平衡高中生研究性学习能力各一级维度和二级维度的平均分介于“3 分”和“4 分”(满分 4分)之间,表明高中生普遍认为自身具备较强的研究性学习能力。仅从一级维度来看,得分由高到低分别为:合作交流能力(3.65)、自主学习能力(3.56 分)、问题探究能力(3.52分)、实践创新能力(3.51 分)。相关性分析显示,各一级维度之间具有显著的相关性(P 0.01)。由此可见,被调查学生研究性学习能力71 学 生 发 展总体状况良好,整体呈现“内隐能力”相对较强,“外显能力”相对较弱的特点,且证明研究性学习能力是一种更高层次的综合能力,各维度之间关系紧密。2.团队合作意愿强,合作能力表现佳高中生团队合作能力表现最佳(3.69 分),反映出学生能理解合作交流在学习活动中的重要性,能在研究性学习活动中建立良好学习关系,愿意与他人分享、交流和合作,并且能在研究性学习活动过程中积极思考,主动承担自己在小组活动中的任务,并通过小组活动进行观察、猜测、推断、交流。“能根据每个人的特点和长处进行合理分工,多次进行小组讨论”。资源利用能力得分较低(3.59 分),表明高中生主要依托已有的知识经验基础和书籍等文献资料进行学习活动,对家庭、学校和社会等学习资源利用不足,向他人表达观点和听取他人意见能力相对较弱(3.65 分)。3.自主学习内驱力强,自我管理策略缺乏高中生提出问题能力相对较强(3.61 分),表明其具有强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,能自主选择研究主题,并结合学科或生活实际,发现和提出问题,问题和内容都来自于学生的思考、身边的人和事,素材源于“生活”。数据表明高中生反思评价能力得分最低(3.53 分),缺乏自我管理的能力和策略,制定研究计划,管理和指导研究过程,对研究过程进行自我反思与评价的能力较弱。高中生的资料收集能力得分最高(3.63 分),反映出学生能围绕主题收集相关信息资料,决定研究性学习的内容,并对信息进行分析与处理。综上所述,高中生自主学习动机和自我意识较强,能够自觉承担制定学习目标、选择学习方法和内容的任务,但是在实践中缺乏自我管理的机会和策略。4.问题探究能力较弱,解决问题方法不足数据表明高中生研究性学习能力存在的主要不足是缺乏问题探究能力,包括探究的技能、方法和知识经验储备。高中生研究性学习能力在内容分析(3.54 分)、方法选择(3.57 分)和问题解决(3.52 分)能力方面的得分依次下降,学生具有使用科学研究方法的意识,但对研究方法的选择和使用缺乏深度,缺少去粗存精的方法和归类分析的能力,不知道如何展现自己的学习成果,撰写结题报告能力较弱,依据特定情境和条件,选择和制定解决方案的问题解决能力有待发展。如“调查问卷设计不够合理,数据处理方式简单”“学生对于文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和行动研究法使用的具体方法和步骤不太熟练”。5.实践成果形式单一,成果价值和创新性缺位高中生的实践创新能力表现不佳,且离散程度最大。可见,在实践创新能力表现上个体差异较大,总体水平不高,少数学生能产出能应用于实际、可推广和有创新性的研究成果,多数学生难以提出有价值的问题、发现创新观点并总结物化研究结论,多停留在交流讨论,尚未将研究成果真正运用到实际中,或处于待推广阶段。如 宣传推广抗美援朝精神的建议和倡议书、课堂汇报演讲展示、二十世纪八十年代以来光谷变迁亲历者口述史资料集 等。由此可见,高中生研究性学习能力整体表现良好,但是将自主学习和合作交流能力转化为问题探究和实践创新能力的表现较为薄弱。从二级维度各题项得分来看,选择恰当的研究方法、提出切实可行的问题解决方案、产出有价值的研究成果这些方面得分相对较低,而这些正是高中生研究性学习能力发展的关键指标,证明高中生研究性学习能力发展的核心能力还有待提高。(三)高中生研究性学习能力的影响因素分析本研究依据调查问卷内容,采用独立样本T 检验和单因素方差分析相结合的方法,分析高中生研究性学习能力的影响因素。1.积极学习态度是研究性学习能力发展的动力因素学习态度是进行学习活动的前提。数据表明,对待研究性学习活动的态度与高中生研究性学习能力之间具有显著差异。对研究性学习72 学 生 发 展活动持积极态度的学生,研究性学习能力表现越好,尤其是在自主学习能力(p0.05)方面,这种积极的学习态度表现在研究性学习能力的多个方面,如学生能经常反省自己的表现、态度和行为,并及时加以改进;学生对个体发展和团队合作产生承诺,并负责努力去完成;遇到困难和压力时,能控制自己的思想和情绪等等。2.高考科目选择是研究性学习能力发展的直接因素不同高考方向的高中生在研究性学习能力表现上存在显著差异,通过均值来看,高考方向选择历史科目的学生在研究性学习能力表现上总体优于物理方向学生,尤其是在资料收集(p0.05)、团队合作(p0.05)、内容分析(p0.05)方面。通过结题材料可见,人文社会领域的课题研究显著多于自然科学领域,学生更能在结构不良问题中获得更多维度能力发展。因此高考科目选择能直接影响研究性学习能力发展。3.教师有效指导是研究性学习能力发展的关键因素是否得到教师指导在研究性学习能力表现上并不存在统计学上的显著差异,但就学生实际需求而言,在数据收集、整理与分析等薄弱环节上,较少得到教师指导(36.2%)。虽然政策支持和学校保障对于研究性学习能力具有重要影响,但只有条件作用于“人”上才取得效果,缺乏差异性和针对性的教师指导,难以助力研究性学习能力的发展。可见,教师有效指导就是其发展中的关键一环。4.家庭文化资本是研究性学习能力发展的保障因素家庭经济资本和社会资本在高中生研究性学习能力上不具有显著差异。但家庭文化资本(父亲文化程度)在高中生研究性学习能力表现上差异显著,呈现出父亲学历越高,其研究性学习能力表现越好的趋势,尤其是在问题探究能力维度(p0.05)和实践创新能力维度(p0.05)。可见,家庭文化资本能为研究性学习能力发展提供外部支持,包括更民主的家庭氛围、更多教育资源的投入、更丰富的社会关系等。五、高中生研究性学习能力培养的改进策略(一)明确培养目标,优化顶层设计研究性学习能力对高中生可持续发展具有重要意义,但教育部门对研究性学习能力的重要性和必要性的认识较为模糊。调查结果显示,高中生要求加强教育管理部门的政策支持的比例达到 77.5%。这表明,研究性学习能力缺乏明确的培养目标要求、检查和落实。因此,教育管理部门和学校要建构高中生研究性学习能力的培养目标体系,优化配套政策和管理规范。要做好顶层设计,给予学生自主发展的时间和空间,提供研究性学习能力发展的机会,认识到研究性学习能力的学科潜力。(二)完善学生评估,加强教师指导科学评价是有效指导的前提。调查数据显示,得不到教师有效指导是高中生研究性学习能力发展中遇到的第二位困难。可见,教师对于研究性学习能力的指导还存在缺位。因此,首先,构建高中生研究性学习能力评价指标体系,提取反映学生知识、能力和素养的核心要点,将形成性评价和结果评价相结合,评价重点转到能力发展过程,以此来明确教师指导内容,做到有的放矢。其次,在指导内容上,教师是研究性学习能力培养的参与者和指导者,要把握教师指导的尺度,采用多种指导的形式,如方法讲座、参观学习、个别化指导、提供文字资料和网站等等,关注学生论证分析的过程,在培养过程中及时检查和监督。(三)整合培养资源,健全资源保障资源是研究性学习能力培养的钥匙。研究性学习能力的培养一方面来自于学科教学资源的支持,另一方面学生的现实生活和社会实践中的资源同样重要12。要把研究性学习能力培养的目标和要求告知家长,要求家长和学校共同承担培养责任,还需要和校外的专家、学者73 学 生 发 展等各类人员建立起广泛的联系,建立起专兼结合、一专多能的高素质指导队伍,如请医院专业医生提供医学知识的专业指导。其次,物质资源如校内的图书馆、实验室和校外所处的社区和地区,都要充分利用,如某实验学校与博物馆、纪念馆合作,创作“八七会议”情景剧并被八七会议纪念馆收藏,建立起有特色的研究性学习资源保障机制。(四)创新培养路径,提供展示平台研究性学习活动是培养学生研究性学习能力的有效措施和重要载体,要强化其主阵地作用,关注学生的亲身体验,鼓励学生积极参与到研究性学习活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”中发现和解决问题,体验和感受生活13。在日常各科教学中,结合教学内容,注重课程编排,引导高中生通过主动探究解决开放性问题。提供创新成果展示平台,“为学生选择和设计学习方案,提供展示知识和技能的机会,多角度地展示学习结果”。鼓励学生将有价值的学习成果(如建议、调查报告等)上报有关单位,培养学生的社会责任感。开展形式多样的研究性学习能力评比活动,例如小发明、小实验、小创作、小设想和小论文等,营造能力培养的氛围。参考文献:1 王书.我国大学生研究性学习能力及其现状分析 J.中国青年研究,2006(2):47-49.2 侯燕.缄默知识视角下学生研究性学习能力的形 成 机 制 及 其 应 用 D.成 都:四 川 师 范 大学,2011.3 Gunawan G,Harjono A,Nisyah M,et al.Improving Students Problem-Solving Skills Using Inquiry Learning Model Combined with Advance Organizer J.International Journal of Instruction,2020,13(4):427-442.4 牟萍,丁杰雄,凌丹,郭连忠,杜丽,俸培福.以实践教学为切入点提高学生研究性学习能力J.实验技术与管理,2014,31(4):157-159.5 Andrini V S.The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students Learning Outcome:A Theoritical and Empirical Review J.Journal of 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