高职教师课程思政教学能力模型构建.pdf

Vo1.21 No.3June.202386工业技术与职业教育Industrial Technology&Vocational Education高职教师课程思政教学能力模型构建朱婉莹（湖南科技职业学院，湖南 长沙 410081）摘 要：随着高职院校课程思政建设的持续推进，探讨高职教师课程思政教学能力的内涵及构成问题尤为重要。在界定高职教师课程思政内涵的基础上，概括了其政治性、融合性、职业性、实践性、创新性等特征。结合中国国情，基于冰山模型及洋葱模型，以教师能力三维分析模型为基础，构建了高职教师课程思政教学能力模型，并提出了高职教师课程思政教学能力提升策略。关键词：高职教师；课程思政；教学能力；模型构建；能力模型中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-943X(2023)03-0086-05近年来，“课程思政”已成为我国高等院校思想政治工作的热词，也是我国高等院校教育改革新的着力点。2020 年，教育部颁布高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称指导纲要），旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，落实立德树人的根本任务。自此，全国高等院校加快课程思政建设步伐。根据国家职业教育改革实施方案（简称“职教 20 条”）所指，职业教育在教育改革创新和经济社会发展中的位置更加突出，并已进入“提质培优”高质量发展阶段，职业教育“质”“优”的根本体现就是人才培养质量。2021 年，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示：要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，培养更高素质技能技术人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑1。显然，高职教育应从民族命运及国家前途的高度，立足职业教育的本真价值，即把握立德树人的根本任务，将思想政治教育与专业技术技能培养融合统一。因此，在高职教育中开展课程思政建设意义重大。而指导纲要中明确指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。”高职教师作为课堂教学的主导，其课程思政教学能力直接影响课程思政建设能否落地落实、能否见功见效。提升高职教师课程思政教学能力固然重要，但什么是高职教师课程思政教学能力？它的内涵与特征是什么，包含哪些构成要素？在以往研究中，以高职教师为研究对象，探究其课程思政教学能力的几乎没有。因此，本研究尝试对高职教师课程思政教学能力的内涵及结构要素进行阐述，丰富高职课程思政建设的理论研究，为高职教师教学实践提供借鉴。1 高职教师课程思政教学能力的内涵及特征 高职院校在推进“课程思政”的实施时，都会提到注重教师素养的提升283。邓丽娜（2021）认TheConstructionoftheModelofCurriculumIdeologicalandPoliticalTeachingAbilityofHigherVocationalTeachersZHU Wanying(Hunan Vocational College of Science and Technology,Changsha 410081,China)Abstract：With the continuous promotion of the curriculum ideological and political construction in higher vocational colleges,it is particularly important to explore the connotation and composition of ideological and political teaching ability of higher vocational teachers.On the basis of defining the ideological and political connotations of vocational teachers teaching abilities,this paper has summarized the characteristics of the abilities as political,integrated,professional,practical,and innovative.Combining with Chinas national conditions,based on the three-dimensional analysis model of teachers ability,together with the iceberg model and the onion model,this paper has constructed the ideological and political teaching ability model of higher vocational teachers,and has put forward the improvement strategy of ideological and political teaching ability of higher vocational teachers.Keywords:higher vocational teachers;curriculum ideological and political;teaching ability;model construction;ability model收稿日期：2022-11-26基金项目：2022 年湖南省教育科学规划课题“高职教师精准教学能力提升路径研究”（课题编号：XJK22CZY018）终结性研究成果，主持人朱婉莹。作者简介：朱婉莹（1988-），女，湖南张家界人，硕士，湖南科技职业学院讲师，主研方向为职业教育、教育学原理。第 3 期87为高校教师在“课程思政”能力建设中仍然存在“课程思政”意识不强、对“课程思政”的认识理解不深、课堂教学融合能力不足等问题384。钟斌、任茵（2021）围绕个人特质、思政认知、教学素养和创新素养四个一级指标构建了高职专业课教师课程思政胜任力机构模型，并通过调查得出高职专业课教师课程思政胜任力整体水平一般的结果474。但就高职教师课程思政教学能力这一概念的内涵及其构成要素并没有一个深入的探讨，这也是本研究尝试解决的一个问题。1.1 高职教师课程思政教学能力的内涵探讨高职教师课程思政教学能力的内涵，需厘清“课程思政”与“教学能力”两个概念。“课程思政”并不是简单的“课程+思政”，而是以课程为载体、以各学科知识所蕴含的思想政治教育元素为切入点、以课堂实施为基本途径的育人实践活动562。高职课程思政要从思想政治素养培育、道德行为素养培育及心理健康素养培育三个方面推进282。教学能力是指教师在教学情境中实施教学时，所需要的个性特征、知识、技能和态度等综合能力6。高职教师教学能力是高职教师专业性的体现，是完成角色职责、实现自我价值的条件，具体表现为基本教学能力、教学研究能力、实践能力7。由此，高职教师课程思政教学能力可定义为：高职教师在各种教学情境中，能够挖掘所授课程蕴含的思政元素，遵循教育教学规律及职业教育教学特点，在精心设计的教学进程中，将知识传授、职业能力培养和价值引领有机结合，在满足高职学生不同学习阶段学习要求的同时，激励学生把个人的理想追求融入党和国家事业之中。总的来说，高职教师课程思政教学能力具有教学能力的普遍性特点，但因遵循课程思政的内在要求及属性而又区别于一般教学能力的内涵。1.2 高职教师课程思政教学能力的特征高职教师课程思政教学能力是高职院校推动课堂教学改革，落实立德树人，提升课程育人质量的内在要求，也是思想政治与教育相融合的产物。具体而言，高职教师课程思政教学能力具有五个方面的特征，如图 1 所示。1.2.1 政治性高职教师课程思政教学能力的首要特点是具有政治性，这是高职教师在教学实践中将党和国家对课程的政治要求及规范不断内化的结果。首先，指导纲要中提到：“充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性”。这要求高职教师在课程思政教学中是高度自律的。“自律就是他们所接受的职责是自我给予的。”8教师要自觉落实立德树人，从而提升职业教育育人质量。同时，这也与指导纲要强调的“教师课程思政建设意识”相吻合。其次，从价值引领的维度来看，作为社会主义国家的高职院校，一定“永远把坚定正确的政治方向放在第一位”9。政治方向决定了高职教师在课程思政的价值取向和建设意识。课程思政教学不能“任意发挥”，只有政治方向正确，高职教师才能明确“教什么”“如何教”。可见，要提升课程思政教学能力，高职教师首先要提高政治站位，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓要义，充分认识作为新时代教师，身上所肩负的塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，回归育人初心。图 1 高职教师课程思政教学能力的主要特征1.2.2 融合性从高职教师课程思政教学能力内涵本身就可见其融合性的特点，是思想政治教育与学科知识教学、职业素养培养等多种要素相融合的结果。首先，高职教师课程思政教学能力提升就是需要高职教师“挖掘课程知识体系中蕴含的思想政治教育元素，并将其有机融入知识传授之中”563。也就是说，在高职课堂中，无论是公共基础课、专业教育课还是实践课，高职教师都需要尽力捕捉、挖掘思政元素，选择合适的思政元素融入教学内容之中，在传授知识的同时浸润思想政治教育。要注意的是，新时代背景下的高职课堂，并不是只有思政课教师承担思想政治教育任务，所有高职教师的课程思政教学都是将价值引领、知识教授与职业素养相融合。其次，高职教师课程思政教学能力贯穿于教学全过程。教师在课前备课之时，就需将思政元素有机融入课程知识、能朱婉莹:高职教师课程思政教学能力模型构建第 21 卷88工业技术与职业教育时代特征的课程思政教学改革，必须具备创新能力，时刻关注新思想、新热点，采用先进的教学方法。为保有创新力，高职教师可以组成同质或异质教学团队，提高跨学科教学研究能力，同时妥善将教学过程与学科前沿和国内外发展形势相结合。2 高职教师课程思政教学能力的结构模型目前，有学者提到教师应具有正确的政治立场和坚定的政治意识等六个方面的课程思政教学能力11。也有学者对高职专业课教师课程思政胜任力的构成要素进行了分析470。但这些研究并未从系统的视角构建高职教师课程思政教学能力的框架。也因此，从理论层面构建科学且系统的高职教师课程思政教学能力的结构模型具有一定的意义，以帮助高职教师提升课程思政教学能力，提高教学效果，助力高职院校培养更多高素质技术技能人才。根据前文对高职教师课程思政教学能力的内涵及特点分析可知，思想政治教育是融合于课程教学全过程的，因此，高职教师课程思政教学能力融合了课程教学能力与思政教学能力。在分析高职教师教学能力上，国际上对于职业教育教师能力的研究理论主要有美国戴维麦克利兰的冰山分析模型及博雅特兹的洋葱分析模型，教师能力要素包含知识、技能、社会角色、动机、态度、价值观等12。结合中国国情，有学者在冰山模型与洋葱模型的基础上，建立了职业教育教师能力三维分析模型。从先天、后天、隐性、显性等四个维度，以个体素质发展的一般顺序为逻辑，从生理、心理、本能、道德、规范、知识、文化，能力等素质要素进行分析13。参考国内外教师能力分析框架，结合教师课程思政教学能力构成要素方面的要求387，以及课程思政能力建设策略14，本研究框定了高职教师课程思政教学能力的结构要素，并对数据进行清洗、拆分、合并，以建构高职教师课程思政教学能力的模型，如图 2所示。2.1 生理心理素质生理心理素质是新时代高职教师素质结构的重要组成部分，也是其他各项素质建立、发展的基础。对一个生命个体来说，良好的心理素质和强健的体魄都是非常重要的，这也是高职教师课程思政能力的基础。首先，高职教师在教学过程中力及素质三维目标之中，在课中授课及课后评价等教学环节中，都应考虑到思政元素的融合，从而形成高职课程全程育人的格局。1.2.3 实践性高职教师课程思政教学能力的实践性是指高职教师能够将课程思政真正落实在课堂教学实践中，是高职教师所具有的实施能力。不是“天花乱坠”地喊口号，更不是简单地将思政教育与职业教育割裂开来。具体来说，就是高职教师能够进行课程思政教学设计并且付诸课堂实践中。从教学实践要求来看，首先，高职教师需要具备扎实的学科知识、思想政治理论知识，并调动教育理论知识的储备，遵循学生认知规律，运用良好的表达能力，顺应教学情境，将思政元素娓娓道来，不觉突兀。其次，在课堂教学中，高职教师还需要利用信息化平台，在智慧教育技术支持下，有序组织课堂教学，有效完成教学目标。最后，高职教师还需对整个课堂教学进行复盘，合理评价课堂教学实践，并能够针对学生的学习反馈及时调整教学，确保课程思政教学成效。1.2.4 职业性高职教师课程思政教学能力的职业性来自于职业教育的本质属性。首先，课程思政中包含了对学生职业素养的培养。“职业素养包含职业道德、职业态度、职业价值理念及行为习惯方面。”10高职教师可以把握所授课程特点，提取课程内容中的职业品质，将课程思政转化为职业素养的具体内容，致力于培养学生成为大国工匠、能工巧匠。其次，在带领学生进行校内实训时，高职教师自身的质量意识、服务意识及沟通方式都会潜移默化地传达职业精神及专业素养。不仅如此，高职教师还可以充分利用校企合作的平台，结合校外实习岗位，与企业优秀员工共同设计、制定充分融合课程思政内容的实践项目，并让学生在顶岗实习期间对标企业员工及职业素养的要求，在实践学习过程中不断提升职业素养，养成良好的职业习惯。1.2.5 创新性高职教师课程思政教学能力的创新性体现在高职教师能够大胆进行课程思政教学改革，创新性运用不同的育人方法、案例等，对学生进行价值引领。这也意味着高职教师要在新时代背景下，探索精准进行课程思政教学的路径。创新的过程是不断探索与学习的过程，高职教师要进行符合第 3 期89应始终保持良好的状态。比如，能够维持精神饱满、声音洪亮的状态，这是高职教师在课堂上进行教学时身体素质方面的基本保证，也能够有效保障课堂感染力。其次，健康的心理品质、良好的人格，不仅能够在课程思政教学过程中对学生产生深远的影响，也能够有效帮助高职教师不断完善与提高自我。最后，教育观念及教育信仰是高职教师教育动机及价值观的体现，在课程思政教学过程中，高职教师需要时刻谨记“立德树人”这一教育根本任务，并将此作为自己的教育动机。不仅如此，高职教师还需要时刻牢记“传道授业解惑”的角色要求，以做“经师”与“人师”的统一者作为教育信仰。2.2 规范道德素质首先，高职教师在开展课程思政教学时，其政治素质、思想素质是最为基础的，思想政治素质是人的核心素质，是链接个人各项素质的骨架和支柱。高职教师在进行课程思政教学时一定要明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，马克思主义是我国高校最鲜亮的底色，这也是政治方向的问题，“课程思政建设所内含的价值规定性决定了教师不能脱离课程思政建设的基本要求进行任意发挥”15。其次，高职教师也应该具有良好的师德师风，即教师的道德情操、道德品行。教师在从事课程思政教学活动时，应该遵循相应的职业规范，这是对教师的约束力量。学高为师，身正为范，同时也是高职教师对学生的隐性教育。以身作则，用实际行动对学生的世界观、价值观及人生观进行塑造。2.3 知识文化素质从知识与文化素质层面来看，高职教师课程思政教学能力是指教师的专业知识能力与文化素质能力两个部分。首先，从专业知识来说，高职教师在进行课程思政过程中，需要相关学科和相关专业的知识集合。而专业知识并不是单指所学的学科理论，身处职业教育领域，高职教师还需要具备相关的技能实践知识，即要以“双师型”教师的标准要求构建自己的知识体系。其次，高职教师作为教师群体，并不是只有专业学科背景知识就可以，还需要教育学、心理学等方面的工具性的知识，才能够增强课程思政教学技能。再次，从高职教师专业文化素质层面来说，教师的专业文化是教师共同体在教育环境中通过教育教学活动形成和发展起来的与职业相关的价值观念和行为方式。这就包含了高职教师的教育理念、价值取向、思维方式和行为方式，即高职教师在课程思政教学中，认同课程思政教育理念，具备课程思政教育的意识和思维，同时具备团队合作能力、自我反思能力及终身学习能力。图 2 高职教师课程思政教学能力模型朱婉莹:高职教师课程思政教学能力模型构建第 21 卷90工业技术与职业教育2.4 技能能力素质高职教师实施课程思政教学时，首先应具备课程思政教学设计能力，能够在信息化时代中，借助信息化教学手段创新教学，将学科前沿、国内外热点等发展新形势与教学内容有机融合。其次，高职教师还需要具备思政元素挖掘能力，当然这是基于前期知识文化层面的基础累积，能将思政元素融入整个教学过程，并与教学的知识、能力、素质目标完美融合，实现同向同行。再次，在实施课程思政教学时，高职教师能够科学评价整个课堂教学，并能在课前、课中、课后三个节点根据学生学习情况的反馈进行教学调整，将价值传播隐性输入。最后，高职教师还需要具备课程思政教育资源建设的能力，不断积累课程思政资源库，建设好属于自己的思政教学素材。3 高职教师课程思政教学能力培养策略指导纲要对提升教师课程思政建设的意识和能力提出了要求，基于职业教育的教育目标，高职教师课程思政教学能力的模型也契合了相关要求。首先，学校层面要强化教育培训。通过培训提高高职教师马克思主义理论水平，增强高职教师“立德树人”意识。“教师不仅需要提升业务素养，还要夯实思想修养。”16只有高职教师从自身层面主动接受，理解深入，才能真正将“课程思政”教学落到实处，做到育人育才相结合。其次，拓展各项途径，提升高职教师的综合能力。高职教师作为职业教育领域的重要力量，其综合素质能力也是“课程思政”建设质量的关键因素。高职教师不仅是知识的“传授者”，也是学生成长的“引路人”，其一言一行无不影响着学生。学校在抓好高职教师师德师风建设工作的同时，也要关注高职教师专业知识和专业文化的提升。教师不仅要提高学科专业素养，还要提升教学能力，是以能够深入挖掘各类课程所蕴含的思政元素及教育价值，将课程思政的建设融入教学的每一个设计、目标及过程中来。最后，做好高职教师教学团队建设。不同学科背景的教师、企业专家和思政教师共同组建教学团队，优势互补，在团队建设上形成立德树人的共同体，建设好课程思政资源库，助力高职教师课程思政能力的提升。1 中华人民共和国中央人民政府.习近平对职业教育工作作 出重要指示 EB/OL.http:/ 肖润花,李珊珊,陈文娟.高职院校推进“课程思政”的 内涵与实施策略 J.教育与职业,2021(22):82-85.3 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