小学英语新教材(三、四年级)单元整体教学策略(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,甄環买,？,甄環：,“阿姨，这碎碎的一抹青翠，好似乱坠了丫头的眼，平摊于日下，甚是沁人心脾，提神醒脑可是极好的！若忍心炙烤煎熬，蔫萎而焦灼，岂不是辜负了?”,2,阿姨：,“说,人,话！”,3,甄環：,“煎饼别放葱！”,4,小学英语新教材（三、四年级）单元整体教学策略,东海县教育局教研室 祝芳,2014年7月30日,5,主要内容,一、单元整体教学定义,二、单元整体教学策略,三、典型课的教学设计,四、关于新修编的教材,6,主要矛盾,大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；,教材新要求与教师教学水平之间的矛盾；,教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。,优化教学和提高课堂教学效益,单元整体教学,7,“单元整体教学”的理论基础,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学：,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。,瑞士语言学家索绪尔也认为：,语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。,北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：,应该把语言作为整体来学习。,8,日常教学中的误区,1.用“老办法”教“新教材”；,2.目标定位不准；,3.教学活动重复低效；,4.追求表面形式的热闹；,学习效果,不理想,9,单元整体教学的定义,单元整体教学,是一种系统化、科学化的教学体系,它根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元整体教学要求老师能够站在知识系统性的高度,以单元话题为基础,将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排,组成一个知识整体或意义整体,并通过语篇形式进行呈现。,在新课程背景下,意在强调的是我们的教师在教学过程中,要具有单元教学的,意识,和单元教学的,习惯,。,10,就,整体,而言，单元教学须关注：,1）各个教学模块之间的联系；,2）有较明确的整体教学目标；,3）将小学四年教学视为整体。,就,教学,而言：单元教学应关注：,1）单元教学是一种教学的形式；,2）以培养学生学习能力为核心；,3）以培养学生语用能力为宗旨；,4）英语学习的系统化、循环化和递进化；,5）语言活动的系统化、循环化和递进化；,6）让学生在过程中充分感知，体验英语。,关键词解读,11,就,单元,而言：,单元教学须关注教材的整合，把教科书、英语课外活动资源和小学生的一切英语学习资源整合在一起。,就,英语,而言：单元教学须关注,1）教学中突出英语能力系统；,2）适当阶段培养适切的能力；,3）小学四年教学是一个整体；,4）教学中遵循英语学习规律。,就,小学,而言，单元教学必须把握,小学生的学习特点和认知特征，认识到培养、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。,关键词解读,12,主题单元整体教学,纵向,以语言知识为主线。,横向,则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各个课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。,单元整体教学实质,13,新课程背景下“小学英语单元整体教学”的内涵,新课程下的“,小学单元整体教学,”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。,14,新课程背景下“小学英语单元整体教学”的内涵,小学英语单元整体教学,设计,是指依据小学英语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。,15,单元整体教学设计时应遵循的,原则,一、基于课程标准原则：,新课程的实施需要教师从教材的“,忠实执行者,”转变为课程教学 的“,创新设计者,”,。,二、整体性原则：,1.整体把握 2.整体优化 3.整体设计 4.整体推进,三、主体性原则,四、最优化原则：,1.关注教学设计理念的科学性,2.确保教学设计方案的可行性,3.注重教学设计实施的效率性,五、情境性原则,16,（一）、准确的目标确定,（二）、充分的教材分析,（三）、关注教材的整合,（四）、关注分课时作业的衔接,实施策略,17,在确立目标时要特别关注课时目标的连贯性。在确立各课时目标时，既要侧重某一课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的分量以及与其他课时目标之间的联系，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，几个课时目标呈,逐步上升的螺旋渐进态势,，各课时教学目标“,到位,”却不“越位”，从而逐步实现单元整体教学目标。,（一）、准确的目标确定,18,小学英语单元整体教学的策略与方法,（一）、准确的目标确定,单元教学目标的确定策略：,教材分析和学情分析设定和叙写单元教学目标合理划分课时，初步确定每课时的教学内容分课时备课实践反思教学目标的达成调整、修正教学目标。,19,教学目标的要素,单元目标,课时目标,1.语言知识,1.语言知识,2.语言技能,2.语言技能,3.情感态度价值观,（,其他几项不一定牵强的平均分配在每一课的教学目标中,）,4.学习策略,5.文化意识,20,特别关注,（1）单元教学目标的设定,（2）单元教学目标的叙写,学习目标,常用行为术语,知识目标,认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握,技能目标,讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流,情感态度,与价值观目标,喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏,21,小学英语单元整体教学的策略与方法,（二）、充分的教材分析：,1、要进行充分的教材分析。,2、正确处理单元与课时的关系。,我们不仅要在一课时中体现语言知识和语言技能从,学,到,练,、从,练,到,用,的坡度设计，在一个单元的整体中我们也要注重核心词汇和核心句型教授的,层次性,，提高核心词汇和核心句型在各个课时的,复现率,，同时要注意这些核心句型在各个课时中的不同要求。,3、合理设计文本。,4、注重板书的语用功能。,22,小学英语单元整体教学的策略与方法,（三）关注教材的整合,适当调整单元之间的顺序,适当调整单元内部的教学内容,23,在单元教学设计实施过程中，,注重相近内容的组合，,注重词、句的整合，词不离句，句不离篇；,注重新知识与活动方式的融合，,注重动、静的结合，有效调控教学，,注重语言学习的循序渐进，促进学生语言综合运用能力的发展。,（三）、关注教材的整合,24,（1）板块内容组合,需关注的问题,：,单元设计上缺失宏观思维。过于关注某一板块或某一课时，而忽略该板块或课时在本单元中所处的位置和教学重点，以及与本单元其它板块或课时的内在联系，板块组合不科学、课时之间,缺少链接。,板块组合可采用的原则,：,1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；,3.注重新知识与活动方式的融合；4.注重语言学习的循序渐进。,单元教学整体设计的着眼点：,（1）,板块内容组合,（2）,课时之间的链接,25,（2）课时之间的链接,单元中的每个课时,各有侧重，都,围绕单元话题展开，或,侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重于某一语言技能的训练与提高，但相互,间存在某种内在的必然联系。,在单元整体设计中，在优化组合板块内容的同时，应兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，以提高课堂教学实效。,26,Period 1:四下Unit 6(Story time),27,三上Unit5Look at me!(,Rhyme time,),28,Period 1:四下Unit 6(,Ticking time1&2,),29,Period 2:,四下Unit 6(,Rhyme time,Fun time,Checkout time,Ticking time1&2,),30,Period 3:四下Unit 6(,Sound time,Cartoon time,Ticking time3,),31,（四）选择适宜的教学方法,典型课的教学设计与实施策略,对话课,阅读课,综合课,32,对话课,设计的策略：,结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；,对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题 目标语言学习整体感知意义操练话题交流。,对话课的,板书设计,策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。,典型课的教学设计与实施策略,33,阅读课,设计四结合策略：,听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。,阅读课教学,模式,：导读激趣自读明大意细读抓关键朗读重体验读后拓展活动。,阅读课的,板书设计,策略：,凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。,典型课的教学设计与实施策略,34,综合课,设计策略：,单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；,单元外综合（目标语言、话题综合）；,围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。,综合课的,板书设计,策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。,典型课的教学设计与实施策略,35,分层,设计,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;,趣味,设计，让学生快乐地完成作业。,单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略:课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。,（五）、关注分课时作业的衔接,36,单元评价的方法可以多种多样：,如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。可以开展自评、师评、伙伴互评、家长评价相融合的立体式单元评价。也可以进行单元学习的过程性评价和终结性评价（比如单元检测），以便通过评价帮助学生发现成功和不足。,（六）采取多样化的单元评价,37,我们可以建设单元整体教学资源库：,电子单元备课资源,典型单元整体教学案例、教学课件,学生单元主题作业、单元测评试卷,教材单元串讲资料,单元整体教学板书设计资料等。,（七）建设单元整体教学资源库,38,为教材的顺利使用，教学中应充分、合理利用与教材配套的各种教学资源以及现代教育技术，为提高学生英语学习效果服务。教材配套资源：,（1）教师教学用书,（2）教学光盘（教师用）,（3）教学录音磁带和光盘,（4）学习光盘（学生用）,（5）教学挂图、抄写本,（6）活动手册和练习与测试,（7）教材网站（“牛津英语教研网”）,（8）教学杂志（,英语新世纪中小学英语教学研究与实践,）,充分利用各种教学资源，拓展学生英语学习渠道,39,新教材的一个显著变化是将修订前的Learn to say 和Look and learn两个板块整合为story time板块。,旨在将词汇和句型的学习置于有意义的情境中，使词汇学习与课文学习的联系更加紧密，同时，以故事的形式呈现和组织语言也能加强课文的情境性和可读性。,四、关于新修订教材（三、四年级）,40,目前该版块的教学存在两种倾向：,一种是“新瓶装老酒”，即仍然将故事文本作为词句认读和操练的载体，忽视文本的情境性和关联性；,另一种是“拔苗助长”，即套用高年级的阅读教学模式，忽视低年级学生的语言水平和身心特点。,四、关于新修订教材（三、四年级）,41,界定,认读、阅读、朗读,在三年级story time 板块教学活动中的关系以及如何开展教学是需要解决的实际问题。随着年级的变化，三者的教学比例和教学手段也应随之调整。在低年级段的故事教学中，认读教学和朗读训练应被视为重点，为学生的语言学习打下良好的基础；在小学高年级短的教学中，阅读教学的比例则要适当增大，以扩大语言输入，培养学生的自主学习能力。,四、关于新修订教材（三、四年级）,42,Cartoon time,阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。,通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力，滚动复习已学语言知识，,增加英语学习的趣味性。,故事既是很好的阅读材料，也可用以训练学生的听力，也可供学有余力的学生们表演的生动剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。,43,Project,是综合语言实践项目，代替了原教材中的复习单元，目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识与语言技能，完成学习任务，展示学习成果。,特点分析：,给了师生充分发挥的空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、学生间的讨论、师生间的咨询和交流等等，再结合自己的社会生活实践，去主动获取知识；充分利用了学生的求知欲和表现欲，大大提高了学生学习兴趣；将学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，在一定程度上加强了学生对所学知识的稳固性。,同时通过课外个人及集体搜集和加工所需材料，增长了学生之间的团队协作能力和社会实践能力，提高了学生的兴趣和信心。,44,教材体例结构,45,46,47,明确不同板块的功能,Story time,：,通过对话或短文，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。,Fun time,：,通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，操练主要词汇、句型和日常交际用语。,48,明确不同板块的功能,Rhy,time,：,通过歌谣诵读，激发兴趣，帮助学生培养语感，巩固所学内容。,关于单词教学：,删去了“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在,Story time,板块的下方，以使词语与课文联系得更加紧密。,49,明确不同板块的功能,Cartoon time,：,通过卡通故事，培养学生的阅读能力，增加英语学习的趣味性。,Sound time,：（,3B,新内容）,通过例词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的读音，并发现简单的拼读规律,50,明确不同板块的功能,Checkout time,：,通过形式多样的练习，帮助学生复习巩固本单元所学的主要内容。,Ticking time,：,通过自我评价，引导学生了解对本单元所学内容的掌握情况。,51,Revision/,Lead in,Presentation,Practice,Production,语言的铺垫,与故事相关的话题切入,整体情景创设,重难点句式（单词）铺垫,故事学习,整分整,表演,复述,（目的语的运用）,对故事的复习,（话题、内容、句式）,在复习过程中引入新课,单词在整体语境呈现，加以强化；其他板块与故事的关联,词不离句，句不离景,尽可能避免全机械的训练,语用规则的自主归纳,四会词句的书写,词句的综合运用,游戏、活动的等,对前面板块的再现；,重难点的强化,不同板块尽可能在整体中呈现（话题主线）；,完成不同板块的任务；,有详有略；适度拓展；,综合性任务,书面表达,自我检测，自主评价，,1,2,3,Unit,语言运用,知其然,知其所以然,知其未尽然,52,第,一,课时：指导学生整体把握语篇，充分感知话题情境，对单元话题展开对话，从而使学生能够创造性地运用语言知识交流信息和情感，实现知识、技能向能力的转化。,Story time 教学要点：,适当铺垫,整体引入,理解掌握,尝试运用,课时衔接,53,第二课时教学内容：,Words,Fun time,Rhyme time,第二课时教学要点：,适当复习,词汇综合巩固,组合不同板块,发挥不同功能,课时衔接,54,第一课时中的对话围绕单元话题展开，语篇包含了第二课时要重点突破的部分词汇。在第一课时的学习中，学生对第二课时要突破的重点单词有了初步的理解与感悟，第二课时需要进一步深入学习和掌握。对第一课时,对话的回顾,可以作为第二课时教学活动的,起点,。第二课时既要侧重词、句教学，又要有意识地兼顾上一课时的重点句型，从而使这一单元的两个核心课时成为相互独立又相互依存的整体。第二课时,通过词汇学习丰富对话,，避免了词汇教学的单一和枯燥，让学生对所学话题有话可说。,第,一,课时衔接第,二,课时,55,第三课时,第三课时教学内容：,Cartoon time,Letter time/Sound time,Checkout time,Ticking time,第三课时教学要点：,综合复习,字母学习/语音训练,组合不同板块,发挥不同功能,恰当地处理Cartoon time的埋伏线,56,第,二,课时衔接单,三,课时,：,cartoon time以比较生动活泼的形式复现了所学的新词新句，服务于单元整体教学目标，达到,巩固与拓展,的效果。可巧用此中的情景，引导学生在交流和描述的过程中加深对语言知识的理解，并在操练活动中形成基本技能，随着教学的深入，学生围绕该话题的话语越来越多。,此板块还会提前渗透下一单元的核心句型，体现单元与单元之间的关联。,57,第三课时衔接第,四,课时：,和前三个课时的侧重点稍有不同，重点移向,字母和语音,的训练，但是仍然要以,话题为中心,，引导学生进行扎实的训练，充分参与到词、句、篇的语言实践活动，强化体验，深化理解、实现从,初步感悟、重点突破到实际运用的螺旋式上升。,58,第四课时衔接第,五,课时：,经过前四个课时的学习，学生对本单元的语言项目有了比较深入的理解。综合复习课的导入阶段就要强化学生对主题课文的理解和掌握，实现学生对学习效果的,自评和互评,，及时复习为提升打下基础。,59,建议1：,对单元综合内容的复习：应该更突出学生的自主性，体现在单元不同课时中教师逐步放手的意识和行为，教师放手，学生才有可能自主；,对Cartoon time的处理：可以根据学生的情况设计不同的活动，“,阅读，理解，欣赏,”是基本要求，有时，学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强求；应和Story time 的教学有所区别。,60,建议2：有效运用教材中,文本情景图,在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握。教学应紧紧围绕文本提供的情景进行，使教学节奏紧凑自然，保证文本内容的完整性。充分借助教材中图文并茂的文本情景图，引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。,61,建议,3,：,Story time,是每单元的核心版块。,要注意的教学要点：,1.,适当铺垫：,针对故事中出现的背景或新的语言点进行铺垫，可以是游戏、,Sing a song,或,Free talk,，歌曲可以是铺垫的手段，可以教唱文中所涉及的词汇。充分利用,资源，为教学创设条件。铺垫要适当，不是把对话中出现的所有知识点都结束,再进行教学。,2.,整体引入：,不要人为地降低学习难度，把故事切割成几段进行教学，或是听几句录音,停下来问学生一个问题再继续听，这样会影响学生的整体理解能力。,老师,只要不布置太复杂的任务，让他回答太细节的问题。虽然学生理解会有难,度，但是经过老师培养随着他的年级增长他的学习能力也会增强。,3.理解掌握：,需要一个学习的过程，理解所学的语言点能运用在什么样的语境中，只有,理解才能运用。,4.尝试运用：,脱离课本语境，换个场景是否能运用，在新的环境和交流对象中是否能运,用句型。即使第一课时不能熟练使用，但在单元的最后要会灵活运用。,62,建议4：会话教学,学习会话的目的是促进语言习得。它是语言实践中,积累知识、丰富言语、培养交际能力的一种主要形式。,会话教学可以设置情境，可以模拟事例，可以变换角色、,方式等。,2.会话的形式,（1）单纯会话,指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，,只是表达情感或问候。,-Would you like a sweet,Yang Ling?,-No,thank you.,-Here you are.,-Thank you.,63,（2）答疑会话,-Is that a pencil?,-Yes,it is.,-Wheres the bird?,-Its under your desk.,-What time is it,Mum?,-Its seven oclock.,-Mike,who is he?,-Hes my uncle.,64,（3）情景对话,-Liu Tao,please open the door.,-Yes,Mr Green.,-How old are you?,-Im nine.,-This is for you.,-Thank you.,-What time is it,Mum?,-Its nine oclock.Its time for bed.,-OK,Mum.,-Are these apples?,-Yes.Theyre apples.,65,（1）应让学生通过上下文正确地理解功能意念项目、句型在句中,的真实含义。,（2）学习,功能意念项目,时，应适当地讲清它的使用方法。,比如不可用,How much is it?,询问外国人私人东西的价格。,再如，,How do you do,?通常不是小孩子说的语言。,（3）,功能意念项目的,训练通常可以放在简短的对话中进行操练，,步骤,可以是：,1）机械性的操练，如仿说、替换等；,2）有意义操练，如在一定的情景下，在教师的控制下操练；,3）交际性操练，如在教师设计的交际情景或模拟情景中，,让学生运用所学的内容。,（4）,注意设计情景,，让学生在真实的或模拟的情景中恰当地说话，,鼓励学生说话的时候要自然，语音、语调、轻重音基本正确。,切忌用背诵代替运用,。,3.会话教学中需要注意的问题：,66,建议5：,关于,语音教学,在小学阶段，要求主要是在字母、单词、,句子、对话、短文的朗读和表达时语音、声调、节奏、,停顿等,基本正确，能自由地、清晰地、准确地发音，表,达自己的思想,。,小学阶段学生学习语音的手段,主要是,模仿,，在大量,听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，切不要,一开始就讲语音知识、语音规则，更不要让学生记规律,条文。要让学生有充分的练习的机会，在听说中培养语,感，提高语音水平。,小学生对语音知识的掌握应,以感性认识为主,，只有,让学生长期沉浸在准确流利的英语语音中，受到潜移默,化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。,67,当年学英语,为什么没人这样教我?,我家,dad,脾气,bad,让我,sad,.,有只,cat,非常,fat,专吃,rat,.,放下,plate,赶到,gate,已经,late,.,清晨,wake,来到,lake,钓上,snake,撒下,net,鱼没,get,衣服,wet,为捉,pest,从不,rest,本领,best,.,一个,driver,掉进,river,生命,over,.,英文三字经,68,英文三字经,一只,pig,非常,big,把洞,dig,.,一只,kite,颜色,white,被狗,bite,.学会,ride,妈妈,pride,.清晨,jog,带上,dog,踩到,frog,轻轻,hop,跳上,top,唱起,pop,.,举着,gun,瞄准,sun,不停,run,.,开着,car,向着,star,路途,far,想变,smart,学习,art,.必须,start,.,一只,goat,穿件,coat,上了,boat,.一片,oat,卡在,throat,.,天在,snow,风在,blow,树在,grow,秋风,follow,树叶,yellow,落在,pillow,.,身体,ill,买来,pill,堆成,hill,.,天气,sunny,身无,penny,感觉,funny,.抱着,puppy,心里,happy,如果,shy,不敢,try,不会,fly,不停,cry,眼泪,dry,下锅,fry,.,方法,right,坚持,fright,前途,bright,.,69,三下,Unit 5 How old are you?,(Story time),70,三下Unit 5 How old are you?,(Fun time&Cartoon time),71,三下Unit 5 How old are you?,(Sound time,Rhyme time,Checkout time&Ticking time,),72,（一）、单元教学内容简析：,这个案例选自新版三年级下册Unit5 How old are you?本单元通过“询问年龄”，让学生掌握英语数字1-10，学会表达句型How are you?及其回答和日常交际用语How lovely!Here you are.Thank you.等，要求学生能在现实生活中比较自如地运用它们。数字类单词是学生比较熟悉和感兴趣的，但是单纯教学数字也会显得枯燥，所以教师应将数字结合手势、实物或图片、歌曲歌谣等进行教授，并通过游戏进行巩固，鼓励学生自如地表达How old are you?Im,在表达的过程中训练学生的综合语言运用能力，培养学生积极的学习情感。,73,（二）、学情分析：,在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过Im This is for you.thank you.但是对于本节课出现的关于年龄的问答语How old are you?及Im表示年龄的数词还不太熟悉，只在朗读单元课题时有所感知。Here you are.How lovely.是第一次接触。但在三上学过表示赞美的Its nice.How nice.（预测不同层次学生的学习结果、方法）,74,本单元的教学目标,能听懂、会说、会读、会写单词one-ten。,能听懂、会说、会读单词及词组how old,lovely,what,make a wish,time。,能听懂、会说、会读句型How old are you 及其应答。,能听懂、会说、会读日常交际用语How lovely!Here you are.Thank you.,掌握字母s 在单词中的发音。,理解并会说儿歌Dont be late again.,能在恰当的情境中熟练运用本单元的句型就“询问年龄”这一话题展开对话。,75,以上确定的是本单元的知识、技能目标，情感目标、学习策略的培养和文化意识等的目标确定要放在具体的课时目标中再作详细的确定。重难点最好也在具体课时中结合学情准确界定。,76,（三）、课时划分：,根据实际情况划分为3-6课时，,提醒：Ticking time 要灵活处理，可做过程性处理也可作终结性处理。,77,结束语,总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段,完整,地把握教学内容，而且要善于,“瞻前顾后”,地设计任务以及,“化零为整”,地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。,78,思考之一：关于Story time的再认识,A：这个版块是按照对话来教还是按照语篇来教？,B：对话不是语篇吗？,A：我以为语篇指的就是阅读课，对话往往不是阅读课。,B：,79,思考之一：关于Story time的再认识,语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的,语言整体,。从功能上来说，它相当于一种,交际行为,。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，,在语义上是连贯,（Coherence）的。,80,思考之一：关于Story time的再认识,语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。,语篇,可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。,外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来,交流思想和获取信息,。思想的交流和信息的获取都是,在一定的环境中,进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学，才更有利于在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。,81,思考之一：关于Story time的再认识,功能：,通过,对话、短文、短剧,等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。,82,思考之一：关于Story time的再认识,高年级的Story time：,更注重整体的理解,更注重自主的学习,更注重连贯的思维与表达,83,思考之二：关于Cartoon time的再认识,功能：,通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。,本板块的故事既是很好的,阅读材料,，也是供学有余力的学生表演的鲜活,剧本,，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。,84,思考之二：关于Cartoon time的再认识,思考：,这一板块与Story time的教学侧重点有何不同？,85,思考：,1.第一次整体理解环节有没有更合适的问题？,2.故事理解过程中，是否可以增加互动建构故事的环节？,3.作为第一课时的教学，是否可以对学生的输出降低要求？,86,87,